黃雯怡

(南京林業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,南京 210037)

當(dāng)前,我國正處于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、深入實(shí)施共建“一帶一路”和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的新時代,迫切需要培養(yǎng)一大批適應(yīng)未來發(fā)展需求、勝任全球競爭與合作、參與全球事務(wù)治理的高層次國際化人才。2020年印發(fā)實(shí)施的《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時代教育對外開放的意見》強(qiáng)調(diào)“要把培養(yǎng)具有全球競爭力的人才擺在重要位置”,并提出“加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才”。在此背景下,培養(yǎng)大學(xué)生全球勝任力更具有戰(zhàn)略性和緊迫性。然而,全球勝任力培養(yǎng)目前在我國尚未受到足夠重視,面臨著一系列理論和實(shí)踐問題,沒有形成本土化的全球勝任力框架[1],培養(yǎng)路徑還不系統(tǒng)、不完善,需要結(jié)合時代背景、我國國情從理論和實(shí)踐上進(jìn)行探索創(chuàng)新。

一、全球勝任力概念、框架及面臨問題

(一)全球勝任力概念和框架綜述

全球勝任力自1988年由美國國際教育交流協(xié)會首次提出以后,其重要性越來越受到廣泛的關(guān)注和重視,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)認(rèn)為全球勝任力是21 世紀(jì)人才核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)[2],全美國際教育協(xié)會則宣稱“在21世紀(jì),全球勝任力是必需品,理應(yīng)成為從基礎(chǔ)教育到高等教育的核心使命”。國外對全球勝任力的研究較為深入,研究的內(nèi)容不斷豐富拓展,多數(shù)學(xué)者從知識、技能、態(tài)度、價值觀等維度闡釋其內(nèi)涵和構(gòu)成要素。一些組織和機(jī)構(gòu)也提出了各自的全球勝任力框架,其中具有代表性的是OECD 與哈佛大學(xué)聯(lián)合發(fā)布的《PISA 全球勝任力框架》,將全球勝任力描述為:多視角批判性地分析地區(qū)、全球和跨文化議題的能力,理解和欣賞他人的看法和世界觀的能力,與不同文化背景的人進(jìn)行開放、得體和有效互動的能力,為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力[3]。在國內(nèi),全球勝任力近年來逐漸成為研究熱點(diǎn),研究內(nèi)容主要集中于概念內(nèi)涵、維度劃分、影響因素、培養(yǎng)途徑等方面[4]。一些高校從實(shí)踐上對培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力進(jìn)行了積極探索,最早開展全球勝任力系統(tǒng)探索的清華大學(xué)將全球勝任力定義為“在國際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作和與人相處的能力”,并從認(rèn)知、個人、人際三個層面構(gòu)建了全球勝任力核心素養(yǎng)模型,包括母語與外語、全球議題與世界文化、自覺與自信、道德與責(zé)任、開放與尊重、溝通與協(xié)作等[5]。

綜合國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于全球勝任力的研究成果,大致可以得出四個方面的共同特征:一是全球勝任力概念和內(nèi)涵寬泛,涉及跨學(xué)科、跨地域、跨語種、跨文化,是由知識、技能、態(tài)度、價值觀、思維、行動等多維度因素組成的綜合能力。這種綜合能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,是一個持續(xù)不斷學(xué)習(xí)、終身培養(yǎng)和提升的過程。二是外語能力是基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為外語能力是全球勝任力必不可少的組成部分。三是強(qiáng)調(diào)跨文化溝通交流。盡管國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對全球勝任力內(nèi)涵的理解不完全一致,但都強(qiáng)調(diào)要尊重文化多樣性、理解文化差異,增強(qiáng)跨文化交流意識和能力。同一般的勝任力要求相比,全球勝任力更強(qiáng)調(diào)跨文化交融性和全球性[6]。四是突出實(shí)踐性。從美國的全球勝任力教育發(fā)展來看,其經(jīng)歷了模塊要素邏輯、主客關(guān)系邏輯、行動程序邏輯三個階段,推動全球勝任力由教育理念逐步轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐[7]。

(二)理論研究和教育實(shí)踐中面臨的問題

1.理論方面:一是概念內(nèi)涵不清晰難以形成共識。全球勝任力涉及眾多學(xué)科和領(lǐng)域,又具有情景實(shí)踐性,在當(dāng)前研究中成為一個“包羅萬象”的術(shù)語,概念不清晰,內(nèi)涵之間缺乏明確邏輯[8],國內(nèi)外學(xué)者從不同學(xué)科、不同角度對其概念和內(nèi)涵進(jìn)行闡釋,難以形成共識,因此在推廣應(yīng)用上也就難以形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。二是“西方中心論”特征導(dǎo)致難以本土化。在傳統(tǒng)全球化背景下,全球勝任力的理論和實(shí)踐具有“西方中心論”特征[9],在議程設(shè)置、話語體系上與我國構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理念相沖突,難以形成本土化的全球勝任力框架;同時,也會導(dǎo)致在全球勝任力培養(yǎng)中忽視本土國際資源的利用,難以得到本土理論和實(shí)踐的響應(yīng)[10]。三是不同教育階段的全球勝任力目標(biāo)界定不甚明確。全球勝任力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,覆蓋從基礎(chǔ)教育到高等教育的各個階段,各個階段的培養(yǎng)目標(biāo)和要求也不相同。美國聯(lián)邦教育部把全球勝任力培養(yǎng)分成早期、初級、中級、高級四個階段,并對每個階段的目標(biāo)要求作了明確[11]。而目前國內(nèi)學(xué)者和機(jī)構(gòu)對不同教育階段全球勝任力的目標(biāo)內(nèi)涵如何界定缺少深入研究,影響了全球勝任力教育的一體化謀劃推進(jìn)。

2.實(shí)踐方面:一是缺乏宏觀規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。國家層面雖然在相關(guān)政策文件中提到“具有國際視野”“通曉國際規(guī)則”“具有全球競爭力的人才”等培養(yǎng)目標(biāo),但尚未明確提出全球勝任力培養(yǎng)目標(biāo),也沒有將全球勝任力納入規(guī)劃和政策文件;學(xué)校層面提出全球勝任力培養(yǎng)規(guī)劃的高校較少,缺乏系統(tǒng)性,更多地停留于零碎的、延伸性的知識,更多的是校長自發(fā)的行為[12],也不重視教師全球素養(yǎng)的培訓(xùn)和提高。二是外語教育的針對性、有效性不強(qiáng)。高校的公共英語教學(xué)大多以通過四六級考試為主要目標(biāo),不以與不同文化背景的人進(jìn)行有效溝通為目標(biāo);英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合不夠緊密,不注重學(xué)術(shù)英語能力的訓(xùn)練培養(yǎng),學(xué)生運(yùn)用英語查閱文獻(xiàn)資料、撰寫學(xué)術(shù)文章、開展國際交流的能力不強(qiáng),難以融入專業(yè)領(lǐng)域國際“學(xué)術(shù)圈”,不能滿足國際化專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。三是跨文化能力培養(yǎng)不全面、不深入、不均衡。從作為跨文化交際能力培養(yǎng)主要渠道的外語教育來看,存在重語言、輕文化現(xiàn)象,教學(xué)內(nèi)容上重英美等發(fā)達(dá)國家、輕“一帶一路”沿線等其他國家,且對外國文化的認(rèn)知僅僅停留在節(jié)日、服飾等表層文化上,缺乏對異文化的深層思考[13],特別是教材中更多為英美等國家社會文化語料,本土化語料相對缺乏,未能充分融入和展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,造成“中國文化失語癥”[14],與增強(qiáng)文化自信、傳播本土文化的時代需求不相適應(yīng)。四是“引進(jìn)來”“走出去”效果不及預(yù)期。國內(nèi)高校在推進(jìn)高等教育國際化、培養(yǎng)大學(xué)生全球勝任力過程中,往往比較注重跨境國際化,但一些訪學(xué)項(xiàng)目和國際化實(shí)踐活動,由于時間較短未能取得預(yù)期效果;一些留學(xué)生雖然出國時間較長,但沒有真正融入當(dāng)?shù)氐膰H化環(huán)境,真實(shí)的國際化體驗(yàn)較少;高校對在地國際化重視不夠,未能充分利用現(xiàn)有的國際化資源并結(jié)合自身理念和特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力。

二、新時代大學(xué)生全球勝任力素養(yǎng)框架構(gòu)建

(一)價值引領(lǐng):構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念

相對于“國際理解教育”“全球公民教育”等概念,全球勝任力在本土文化理解的基礎(chǔ)上,側(cè)重全球視野、為整個世界謀福祉、實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展,這就需要以人類命運(yùn)共同體為出發(fā)點(diǎn),以全人類共同價值觀引領(lǐng)全球勝任力教育[15]。在具體培養(yǎng)過程中,要在國際化課程體系中體現(xiàn)“命運(yùn)共同體”意識,在教學(xué)方式上采取全球議題講座、跨學(xué)科研討等形式,拓寬學(xué)生國際視野,探索情景模擬、角色扮演、案例學(xué)習(xí)等實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生在多元文化環(huán)境下的溝通能力和行動能力。未來,還要跟蹤全球化發(fā)展趨勢,深入探討如何將人類命運(yùn)共同體理念全方位融入全球勝任力培養(yǎng)中,同時也要深入探討如何以全球勝任力培養(yǎng)來服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略。

(二)基礎(chǔ):外語能力

外語能力是培養(yǎng)全球勝任力的基礎(chǔ),不論是加強(qiáng)國際理解教育、進(jìn)行跨文化交際,還是開展國際學(xué)術(shù)交流、參加國際商務(wù)談判,都需要以良好的外語能力為支撐。從全球勝任力培養(yǎng)實(shí)踐來看,加強(qiáng)外語教育有助于提升全球勝任力,通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)與全球勝任力之間存在顯著正相關(guān),那些有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)第二語言動機(jī)的學(xué)生,往往具有更高的全球勝任力[16]。培養(yǎng)新時代大學(xué)生全球勝任力,一方面要強(qiáng)化語言溝通能力,即能用外語與不同文化背景的人進(jìn)行順暢、有效地溝通;另一方面要強(qiáng)化學(xué)術(shù)英語能力,即能用英語熟練地查閱專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫學(xué)術(shù)論文、開展國際科研合作和學(xué)術(shù)交流。

(三)核心:跨文化能力和專業(yè)化能力

1.跨文化能力。概括來說,跨文化能力指在了解不同國家文化知識、尊重他國文化習(xí)俗的基礎(chǔ)上,與不同文化背景的人進(jìn)行有效溝通的能力,具體包括對外國文化的認(rèn)知能力、對中外文化差異的分析理解能力、對本土文化的傳播和輸出能力等方面。新時代,培養(yǎng)大學(xué)生跨文化能力,不僅要注重認(rèn)知、理解、尊重外國文化,更要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感,重視培養(yǎng)學(xué)生用外語傳播和輸出本土文化的能力,以應(yīng)對在全球化中本國傳統(tǒng)文化地位下降的挑戰(zhàn)[17],提升中華文化“軟實(shí)力”。

2.專業(yè)化能力。主要包括專業(yè)水平和專業(yè)技能,前者側(cè)重于理論,包括專業(yè)理論知識、學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新能力、國際學(xué)術(shù)交流能力等;后者側(cè)重于實(shí)踐,包括專業(yè)知識運(yùn)用能力、未來職業(yè)崗位適應(yīng)能力、勞動力市場競爭能力等。專業(yè)化能力一般指大學(xué)生在自身所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)水平和技能,當(dāng)然也不排除大學(xué)生在第二專業(yè)或自己感興趣領(lǐng)域通過學(xué)習(xí)實(shí)踐獲得的專業(yè)水平和技能。

(四)支撐:全球化思維視角和開放包容心態(tài)

1.全球化思維視角。主要指以全球化的思維和視角觀察和認(rèn)識世界、對跨區(qū)域和全球性議題進(jìn)行分析評判,并注重對國際上通行的規(guī)則公約和法律制度的理解運(yùn)用等。全球化思維視角是增進(jìn)國際理解、培養(yǎng)全球勝任力的重要支撐。新時代,我國大學(xué)生國際理解教育的面要更廣,除了加深對英美等發(fā)達(dá)國家的理解之外,更要注重增加對“一帶一路”沿線等其他國家的理解,以利于擴(kuò)大與這些國家的溝通交往,強(qiáng)化人類命運(yùn)共同體意識。

2.開放包容心態(tài)。主要指以包容的心態(tài)尊重和接納文化多樣性,對不同地區(qū)、不同民族文化的差異不持偏見,愿意與不同文化背景的人積極主動交流;對新鮮事物保持開放的心態(tài)和好奇心,愿意包容和接納不同的觀點(diǎn)和行為,在溝通交流時學(xué)會換位思考,適時調(diào)整自己的情感和行為等。

(五)實(shí)踐行動:全球參與能力

1.參與全球勞動力市場競爭能力。經(jīng)濟(jì)全球化是一股不可逆轉(zhuǎn)的力量,并從根本上改變了對勞動力的要求[18]。經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展,在給勞動者帶來更多就業(yè)機(jī)會的同時,也加劇了全球勞動力市場的競爭。大學(xué)生將來面對的是來自世界不同國家和地區(qū)的競爭對手,具有良好的外語基礎(chǔ)、較強(qiáng)的跨文化能力和專業(yè)化能力,才能在未來全球勞動力市場上更具有競爭力。

2.參與全球事務(wù)治理能力。新時代以來,我國提出了共建“一帶一路”倡議和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念,得到了聯(lián)合國及大多數(shù)國家的認(rèn)可和贊同,也使得我國有機(jī)會更多地參與全球事務(wù)治理。習(xí)近平總書記指出:“中國參與全球治理,需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才?！贝髮W(xué)生是全球治理人才的重要后備力量,高校應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會,采取多種形式,培養(yǎng)大學(xué)生參與全球事務(wù)治理的能力,以適應(yīng)國家未來更多參與全球治理的需要。

3.參與應(yīng)對全球性共同挑戰(zhàn)能力。當(dāng)前,人類面臨的氣候變化、能源短缺、環(huán)境污染、公共衛(wèi)生疾病等全球性共同挑戰(zhàn)愈演愈烈,直接威脅著人類的生存和發(fā)展。大學(xué)生作為“地球公民”中的一員,有責(zé)任和義務(wù)積極參與到應(yīng)對全球性共同挑戰(zhàn)中,而高等教育“是經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的不竭動力,同時也肩負(fù)著人類共同問題解決的使命責(zé)任”[19]。因此,高校要適應(yīng)新時代新要求,著力提升大學(xué)生參與應(yīng)對全球性共同挑戰(zhàn)的能力,培養(yǎng)合格的“地球公民”,為人類進(jìn)步和全球可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

三、國內(nèi)外高校全球勝任力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)啟示

(一)哈佛大學(xué)的全球勝任力培養(yǎng)實(shí)踐

哈佛大學(xué)自20世紀(jì)80年代以來,在全球勝任力培養(yǎng)實(shí)踐上取得了豐碩成果,其做法和特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面。一是秉承全球化的辦學(xué)理念。哈佛大學(xué)通過不斷革新辦學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)了由地區(qū)大學(xué)向美國大學(xué)、再向世界大學(xué)的轉(zhuǎn)變,進(jìn)入21世紀(jì)以后,哈佛大學(xué)將自身定義為全球性大學(xué),嘗試用自身的力量推進(jìn)全球化建設(shè)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,致力于將學(xué)生培養(yǎng)為未來世界的領(lǐng)導(dǎo)者,強(qiáng)調(diào)“決不能培養(yǎng)一批對世界問題孤陋寡聞的本土學(xué)生”。二是實(shí)行以通識教育為基礎(chǔ)的全球勝任力教育。學(xué)校設(shè)計(jì)了一系列通識教育課程,將全球化內(nèi)容整合到通識教育中,適時進(jìn)行通識課程改革,與時俱進(jìn)地增加了文化多樣性通識課程、重要國家政治、歷史和文化課程以及國際上共同關(guān)注的熱點(diǎn)議題,并開設(shè)了能夠影響學(xué)生在全球化環(huán)境下決策和行動能力的課程,拓寬學(xué)生的國際視野,引導(dǎo)學(xué)生在全球情境下審視自己,培養(yǎng)全球公民。三是建設(shè)國際化的校園。設(shè)置多個服務(wù)于國際化的正式和非正式機(jī)構(gòu),注重招收國際學(xué)生,并充分利用國際生帶來的跨文化資源開展在地國際化實(shí)踐活動,營造開放、包容、多樣性的校園文化環(huán)境,利用校友資源在全球范圍內(nèi)建立了廣泛的科研合作和實(shí)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生的全球參與度。

(二)麻省理工學(xué)院(MIT)的全球勝任力培養(yǎng)實(shí)踐

MIT 近年來全方位推進(jìn)高等教育國際化,成為高校中培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的引領(lǐng)者,其做法和特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個方面。一是制定全球化的戰(zhàn)略目標(biāo)。發(fā)布全球化戰(zhàn)略,將“影響力驅(qū)動型”研究大學(xué)作為學(xué)校的發(fā)展方向[20],著力通過科學(xué)研究與學(xué)術(shù)智慧為世界帶來進(jìn)步,培養(yǎng)造福人類的創(chuàng)造型、合作型、高效型、智慧型人才。二是加強(qiáng)跨國別的科研合作。面向世界科技前沿,基于學(xué)校相關(guān)尖端學(xué)科基礎(chǔ),確立一批面向人類命運(yùn)共同體的重點(diǎn)研究課題,積極尋找高校、企業(yè)等方面的跨國研究合作伙伴,在德國、法國、中國等地成立與高校院所合作的尖端實(shí)驗(yàn)室,通過設(shè)立“讓世界走進(jìn)MIT”項(xiàng)目,真正將實(shí)驗(yàn)室成果應(yīng)用于解決瓶頸問題。三是推動師生國際間流動。MIT外籍師生員工來自150多個國家,外籍教師占到教職工總數(shù)的42%,在校學(xué)生中65%的博士后學(xué)者、43%的碩博士生、10%的本科生為留學(xué)生。每年到該校參與短期交流的師生達(dá)數(shù)千人,而每年有超過50%的本校學(xué)生到國外參與學(xué)習(xí)交流項(xiàng)目[21]。四是打造國際化課程。為在校本科生和研究生開設(shè)了“全球課堂”項(xiàng)目,鼓勵學(xué)生與全球不同高校的師生開展線上、線下合作,已吸引全球超過2億人次參加。同時,積極開發(fā)線上教學(xué)技術(shù)為全球?qū)W習(xí)者提供受教育的機(jī)會,面向全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)開放“微碩士學(xué)位”。

(三)清華大學(xué)的全球勝任力培養(yǎng)實(shí)踐

清華大學(xué)是國內(nèi)最早開展全球勝任力培養(yǎng)理論研究和實(shí)踐探索的高校,其做法在國內(nèi)高校中具有探索創(chuàng)新和示范引領(lǐng)意義。一是制定明確系統(tǒng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。發(fā)布實(shí)施《清華大學(xué)2030全球戰(zhàn)略》,提出“培養(yǎng)具有全球勝任力的拔尖創(chuàng)新人才”目標(biāo),明確全球勝任力培養(yǎng)的總體任務(wù)和戰(zhàn)略重點(diǎn),并逐漸嵌入本科生、研究生及所有專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中。二是開展高水平的國際交流。啟動實(shí)施的“國際化能力提升計(jì)劃”進(jìn)一步提升了國際交流頻率,同時也開展了覆蓋面廣的在地國際化行動,國際化辦學(xué)水平處于全國領(lǐng)先地位。三是打造本土化的培養(yǎng)體系。設(shè)置專門負(fù)責(zé)學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)工作的組織機(jī)構(gòu),組建國際化師資隊(duì)伍,實(shí)施“全球創(chuàng)新學(xué)院”等全球化人才培養(yǎng)項(xiàng)目,開設(shè)150余門本科生英文課程以及一系列以全球化為主題的通識課程和專業(yè)課程,探索形成校園國際課程、國際學(xué)術(shù)交流、中外聯(lián)合培養(yǎng)、多元文化交融、綜合素質(zhì)拓展等多種培養(yǎng)途徑。四是豐富國際化的實(shí)踐活動。鼓勵和支持學(xué)生赴國際組織、跨國企業(yè)實(shí)習(xí),增進(jìn)國際理解,提升全球事務(wù)參與能力;面向“一帶一路”國家設(shè)置“絲路新探”項(xiàng)目,打造海外實(shí)踐課堂;開展“南方浸潤”“大篷車”等系列活動,組織學(xué)生赴海外進(jìn)行社會調(diào)研實(shí)踐;開展Friday Talk,Buddy Program 等國際化的校園文化活動,促進(jìn)中外學(xué)生溝通交流與文化融合。

(四)啟示思考

綜合上述全球勝任力培養(yǎng)實(shí)踐,可以看出三所高校在制定目標(biāo)規(guī)劃、推動師生國際流動、打造國際化課程體系、開展科研國際合作、建設(shè)國際化校園環(huán)境等方面既有相同的地方,又有各自的特色?？傮w來看,這三所高校在國內(nèi)外屬于頂尖高校,他們在大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)方面理念超前,做法值得借鑒,歸納起來有四個方面啟示。第一,制定長期的目標(biāo)規(guī)劃是前提。通過制定長期規(guī)劃、明確培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)來引領(lǐng)學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的組織實(shí)施。第二,打造國際化的課程體系是核心?？茖W(xué)設(shè)置外語課程、通識課程、專業(yè)課程以及其他的項(xiàng)目課程,注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),融線上、線下為一體,將全球勝任力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)實(shí)踐的全過程、各環(huán)節(jié)。第三,推動師生國際流動是支撐。沒有師生的國際交流,沒有國際化的實(shí)踐經(jīng)歷,就談不上培養(yǎng)全球勝任力。要堅(jiān)持“引進(jìn)來”“走出去”相結(jié)合,堅(jiān)持跨境國際化和在地國際化并重,積極推動師生在國家間、高校間的流動,豐富師生的國際化學(xué)習(xí)科研和實(shí)踐經(jīng)歷。第四,營造國際化的校園氛圍是保障。充分利用現(xiàn)有資源,積極創(chuàng)造條件,開展多種形式的校園文化實(shí)踐活動,讓學(xué)生在參與中增加國際化體驗(yàn)、增強(qiáng)跨文化能力。

四、新時代培養(yǎng)大學(xué)生全球勝任力的路徑

培養(yǎng)大學(xué)生全球勝任力是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,既需要國家層面的政策引導(dǎo)和支持,也需要高校、教師、學(xué)生、社會等相關(guān)各方合力推動。

(一)制定明確的目標(biāo)規(guī)劃

國家層面,加強(qiáng)系統(tǒng)謀劃和統(tǒng)籌推進(jìn),明確提出全球勝任力培養(yǎng)目標(biāo),將其納入國家相關(guān)規(guī)劃和政策文件,制定本土化的全球勝任力框架,考慮不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特征,對基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段的學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)目標(biāo)和要求作出相應(yīng)規(guī)定,分層次推進(jìn)。同時,針對不同類型(研究型、應(yīng)用型、技能型)、不同國際化水平高校的發(fā)展基礎(chǔ)和特點(diǎn),細(xì)化其學(xué)生全球勝任力的目標(biāo)要求,加強(qiáng)面上統(tǒng)籌和分類指導(dǎo),促進(jìn)大學(xué)生全球勝任力的整體提升。高校層面,根據(jù)國家統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和框架指標(biāo),樹立全球化辦學(xué)理念,結(jié)合自身的發(fā)展定位和辦學(xué)特色,制定全球勝任力培養(yǎng)長期規(guī)劃,細(xì)化校本培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案,將全球勝任力培養(yǎng)與“雙一流”建設(shè)統(tǒng)籌起來,建立健全工作機(jī)制,堅(jiān)持不懈組織實(shí)施,力爭取得實(shí)效。

(二)增強(qiáng)外語教學(xué)針對性和實(shí)效性

一是注重提升外語綜合應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)教育階段學(xué)生外語水平普遍提高的基礎(chǔ)上,持續(xù)加強(qiáng)大學(xué)外語教學(xué),增加全英文課程開設(shè)比例,強(qiáng)化聽、說能力的訓(xùn)練培養(yǎng),進(jìn)一步提升綜合應(yīng)用能力,做到至少精通一門外語,實(shí)現(xiàn)無障礙跨文化溝通交流。二是注重推動外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合。結(jié)合實(shí)際開設(shè)學(xué)術(shù)讀寫、學(xué)術(shù)聽寫、學(xué)術(shù)交流與研究等專門用途外語課程,有條件的可開展雙語教學(xué)或用英語講授專業(yè)課程,鼓勵和支持學(xué)生用外語查閱文獻(xiàn)資料、撰寫學(xué)術(shù)論文、開展國際學(xué)術(shù)交流,在提升外語水平的同時促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)研究,實(shí)現(xiàn)從“學(xué)外語”到“用外語學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。三是注重加強(qiáng)“一帶一路”沿線國家小語種教育。適應(yīng)共建“一帶一路”等國家對外開放戰(zhàn)略的需要,更多開設(shè)沿線國家小語種外語課程,建立相關(guān)語料庫,培養(yǎng)小語種專門人才。

(三)大力培養(yǎng)跨文化能力

一是以開放包容的心態(tài)深化對世界文化的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生不僅要更多了解英美等發(fā)達(dá)國家文化,而且要注重學(xué)習(xí)了解“一帶一路”沿線國家的文化;不僅要注重了解顯性文化,而且要注重了解隱性文化;加強(qiáng)與國外高校之間的文化交流活動,積極傳播人類命運(yùn)共同體理念。二是增強(qiáng)本土文化認(rèn)同感和傳播能力。無論是課堂教學(xué),還是實(shí)踐活動,都要注重融入更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,避免在跨文化交際中造成“中國文化失語癥”,強(qiáng)化課程思政教育,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信、增強(qiáng)文化自豪感;同時,引導(dǎo)學(xué)生加深對本土文化的理解和認(rèn)同,增強(qiáng)本土文化傳播和輸出能力,不斷提升中華文化“軟實(shí)力”。三是開展沉浸式文化教學(xué)實(shí)踐。積極營造國際化校園氛圍,增進(jìn)學(xué)生對不同國家文化的理解,讓學(xué)生在真實(shí)情境下提升跨文化交際能力;鼓勵和支持海外留學(xué)生積極融入當(dāng)?shù)氐膰H化環(huán)境,開展真正的跨文化交流、獲得更多的跨文化體驗(yàn),增強(qiáng)文化互信、促進(jìn)文化融通。

(四)不斷提升專業(yè)化能力

一是加強(qiáng)高校一流學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。對接國際標(biāo)準(zhǔn),凸顯本土特色,優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),鼓勵學(xué)科交叉融合,加強(qiáng)前沿性、交叉性、實(shí)踐性課程建設(shè),建立國際化的課程體系,讓學(xué)生特別是研究生更多地了解專業(yè)領(lǐng)域國際前沿信息,把握發(fā)展態(tài)勢,增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新和國際學(xué)術(shù)交流能力。二是積極開展國際科研合作。高校通過多種形式加強(qiáng)與海外高校、研究機(jī)構(gòu)的科研項(xiàng)目合作,鼓勵和支持學(xué)生立足學(xué)科和專業(yè)前沿,加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究國際合作,積極融入國際學(xué)術(shù)圈,切實(shí)提升科研創(chuàng)新能力,培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才。三是注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。適應(yīng)國家對外開放戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求,形成以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制,提升學(xué)生專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力,增強(qiáng)未來就業(yè)競爭優(yōu)勢。

(五)強(qiáng)化全球參與能力培養(yǎng)

一是面向國際組織培養(yǎng)全球事務(wù)治理能力。加大高校國際組織人才培養(yǎng)力度,開設(shè)以全球化為主題的通識課程,增強(qiáng)學(xué)生對全球化知識和事務(wù)的了解,鼓勵和支持學(xué)生到國際組織實(shí)習(xí)培訓(xùn),提升參與全球事務(wù)治理能力。二是面向跨國企業(yè)培養(yǎng)全球勞動力市場競爭能力。鼓勵高校與跨國企業(yè)合作開設(shè)高層次管理人才或國際工程人才后備培養(yǎng)班,支持學(xué)生到跨國企業(yè)、海外企業(yè)等實(shí)習(xí)工作,加強(qiáng)跨文化培訓(xùn),提升參與全球勞動力市場競爭能力。三是培養(yǎng)全球性問題分析解決能力。圍繞氣候變化、能源短缺、環(huán)境污染、公共衛(wèi)生疾病等全球性共同挑戰(zhàn)和政治沖突、種族主義、扶貧開發(fā)、文化遺產(chǎn)保護(hù)等全球熱點(diǎn)議題,運(yùn)用主題研討、模擬扮演、實(shí)地參觀等形式,引導(dǎo)學(xué)生深入研究分析,加強(qiáng)交流分享,推動養(yǎng)成以專業(yè)特長解決全球問題的實(shí)踐思維,提升參與應(yīng)對全球風(fēng)險挑戰(zhàn)能力。

(六)加強(qiáng)國際化師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和推動作用,對培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力至關(guān)重要。一要加快提升教師全球素養(yǎng)。將全球素養(yǎng)作為教師必備的基本素養(yǎng),納入對教師的考核激勵內(nèi)容,鼓勵和支持教師赴國外進(jìn)修訪學(xué)、開展國際科研合作和學(xué)術(shù)交流等,參加全球勝任力系統(tǒng)化培訓(xùn),開發(fā)設(shè)計(jì)面向教師的全球勝任力課程,提升全球勝任力教學(xué)技能。二要促進(jìn)教師“雙向化”培養(yǎng)。高校要鼓勵和支持教師在職參加跨學(xué)科學(xué)習(xí),推動外語教師與專業(yè)教師共同開展跨學(xué)科的全球勝任力教學(xué)。根據(jù)自身實(shí)際和教學(xué)需求,面向全球引進(jìn)優(yōu)秀的外籍教師,組織本土教師與外籍教師加強(qiáng)教學(xué)交流研討,相互促進(jìn)、相互提高,增強(qiáng)全球勝任力教學(xué)技能。