關鍵詞：幼兒品德教育；繪本

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“優(yōu)秀的品德，只有從兒童還在搖籃之中時開始熏陶，才有可能在孩子心靈中播下道德的種子?！碧幵趯W前期的兒童，是品德教育的基礎環(huán)節(jié)，其所處的年齡階段和生理階階段是各種良好習慣形成的重要時期。但當前幼兒園品德教育現(xiàn)狀并不理想：德育內(nèi)容陳舊，教育方式單一；幼兒品德的養(yǎng)成缺乏主動性和實效性，難以內(nèi)化成自身的素養(yǎng)；家長普遍重知識輕德育，沒有形成德育共識。因此，探究幼兒品德教育的教學資源和教育策略成為改進幼兒德育的需要，以提高幼兒德育的實效性。

由于3～6歲幼兒的生理心理發(fā)展還不成熟，對諸多抽象的道德概念尚不能準確理解，因此，幼兒品德教育必須符合幼兒年齡特點，內(nèi)容和方法必須是幼兒能夠理解和愿意接受的；更要服從幼兒的道德發(fā)展規(guī)律，注意調(diào)動幼兒的主體性。繪本作為幼兒園中重要的教育資源，其畫面生動形象，內(nèi)容富有兒童情趣，內(nèi)涵富有哲理，受到廣大幼兒的喜愛，對幼兒起到豐富情感、啟迪智慧等積極作用。我們應充分挖掘優(yōu)質(zhì)繪本的教育價值，發(fā)揮繪本的故事性、情感性，發(fā)揮故事人物的正面影響，促進幼兒養(yǎng)成良好的道德意識和行為習慣。

（一）情境式閱讀。幼兒認知更多地來源于實際生活，與幼兒日常生活相貼近的繪本情境，更能令幼兒產(chǎn)生情感共鳴，從而在繪本閱讀中思考與反思，將繪本中的品德要素轉化成自身道德認知。如繪本《小豬，別哭了》中遇到困難就哭鼻子的小豬是許多幼兒成長中的縮影，更激勵幼兒要做一個堅強的孩子，遇到困難不要總哭鼻子而是想辦法解決。

（二）主題式研讀。以繪本為主題的探究活動，極大地挖掘了繪本中蘊含的豐富的圖文信息，拓展生成了多元活動，讓繪本閱讀延伸到五大領域的學習與探究中去，不斷深化幼兒對繪本的感知、體驗與領悟，內(nèi)化為自身的道德知與行。如班級以繪本《螞蟻與西瓜》為主題，生成了一系列探究活動，通過觀察螞蟻、探究螞蟻的生活習性、模仿螞蟻進行合作游戲等活動，讓幼兒更好地體悟繪本中小螞蟻身上的“團結協(xié)作”的品質(zhì)。

（三）體驗式閱讀。品德的形成需要知、情、意、行的統(tǒng)一，要授之以知、曉之以理，更要動之以情、導之以行。深挖繪本的教育價值，不應僅停留在字面上的閱讀，而應注重從視覺、聽覺、嗅覺等多種維度去體驗閱讀，讓幼兒主動參與、親歷探究，通過觀察、思考、合作、感悟、搜集和處理信息，分析和解決問題，在閱讀和體驗相互作用下，獲取新的知識和良好品德。如結合繪本《盤中餐》中一粒米的生命之旅，幼兒在班級植物角嘗試種稻米，親身體驗了種植一粒米的艱辛與不易，從而更能感受到糧食的來之不易，學會“勤儉節(jié)約”的良好美德。

除此之外，繪本引發(fā)和生成的豐富活動還可以拓展到家庭的親子閱讀中去，讓家庭共育形成繪本德育的合力，讓幼兒在繪本品德內(nèi)容的引導下，內(nèi)化成初步的道德意識，轉化為良好的行為習慣。

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（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)直屬機關幼兒園 溫燕玲）