［摘要］當前研究表明，我國大學生勞動力規(guī)模增長快，畢業(yè)生能力與市場需求仍有差距，畢業(yè)生與對口崗位發(fā)生錯位，市場期望與供給能力存在沖突。就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡具體表現(xiàn)在學歷、專業(yè)、知識和技能、認知四個層面。大學生職業(yè)形態(tài)偏好、職業(yè)志趣偏好、職業(yè)氛圍偏好、職業(yè)價值偏好與個體能力、市場要求的內(nèi)外一致性水平較低是就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的成因。在厘清大學生職業(yè)偏好一致性水平與就業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以從精準有序?qū)嵤┥慕逃?、推行“職業(yè)自我”數(shù)字檔案、健全實踐學習機制、打造一體化就業(yè)服務系統(tǒng)等方面破解大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的困境。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)偏好；大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡；就業(yè)指導；職業(yè)生涯發(fā)展

［作者簡介］高婷婷（1995- ），女，江蘇泰州人，華東師范大學教育學部在讀博士。（上海? 200062）

［基金項目］本文系2017年度國家自然科學基金面上項目“過程視閾下的優(yōu)質(zhì)高等教育機會城鄉(xiāng)差異及矯正措施的實證和政策研究”（項目編號：71774056）和2022年度教育部人文社科一般項目“拔尖本科生培養(yǎng)體系優(yōu)化策略的理論與實證研究”（項目編號：22YJA880067）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）03-0068-08

進入新工業(yè)革命以來，畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡問題便一直存在，在疫情沖擊下更是逐漸演化為社會矛盾。學者們多從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會變遷、地區(qū)發(fā)展等經(jīng)濟學角度或社會學角度分析成因，政府部門也積極出臺各項應對政策。究其本質(zhì)，大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡既是社會和經(jīng)濟問題，也是教育問題。高等教育水平越向更具內(nèi)涵和適應性的高級層次演進，越能促進大學生職業(yè)偏好一致性水平，越能成為優(yōu)化大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)的重要力量；反之，當演進停滯或倒退時，高等教育水平也會成為造成大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的原因之一。因此，從大學生職業(yè)偏好形成過程中尋求就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡破解之道具有重要的實踐價值，也更易于高校形成和實施科學、適時的學生職業(yè)發(fā)展服務體系。

一、大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)狀

（一）大學生就業(yè)供需失衡的概況

就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡又稱勞動力分配結(jié)構(gòu)失衡，是指由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)不對應而形成的工作崗位與勞動者文化技術(shù)水平不相適應所產(chǎn)生的就業(yè)矛盾。大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)為社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)下所提供的工作崗位與高校畢業(yè)生所具備的能力水平之間存在差距、錯位或沖突，其本質(zhì)是高校人才供給和勞動力市場需求在數(shù)量和質(zhì)量兩個方面的不匹配問題。

1.大學生勞動力規(guī)模增長加劇供求失衡。2022年7月，中國經(jīng)濟年中觀察數(shù)據(jù)顯示，2022年需要在城鎮(zhèn)就業(yè)的新成長勞動力近1600萬人，創(chuàng)多年來新高。其中高校畢業(yè)生增加到1076萬人，為歷史新高。此外，近幾年未就業(yè)畢業(yè)生以及回國求職留學生也不斷增加。因此，求職畢業(yè)生存量、增量疊加，勞動力市場總量壓力持續(xù)加大。在就業(yè)總量壓力大的背景下，即使能力水平相似，也會因崗位需求不足造成一部分群體無法就業(yè)或流向相對次要勞動力市場，大學生勞動力市場供需矛盾進一步深化。

2.畢業(yè)生能力與市場需求的差距。畢業(yè)生能力水平是尋求工作機會的資本，是高質(zhì)量就業(yè)與發(fā)展的重要前提。麥可思研究院2021年大學畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價顯示，我國本科畢業(yè)生亟須提升的能力包括創(chuàng)新能力、技術(shù)能力和領(lǐng)導力，均為當下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中企業(yè)急需的崗位能力。這說明畢業(yè)生能力與市場要求存在差距，造成的失衡結(jié)果包括：第一，部分畢業(yè)生能力處于較低水平，與大多數(shù)崗位需求存在差距，從而無法找到工作。第二，即使畢業(yè)生能力處于較高水平，但難以滿足崗位需求不斷升級，導致勞動力向上流動的停滯。

3.畢業(yè)生與對口崗位的錯位。即使畢業(yè)生能力水平符合或高于市場要求，也會因企業(yè)待遇、工作環(huán)境、崗位特征等不符合個人期望，或因勞動力市場工作信息搜尋困難，從而無法順利找到對口工作。同時，企業(yè)尤其是中小企業(yè)也因社會分工高度細分和應屆生訴求變高，面臨雇員匹配度低和用人成本上升的難題。最終導致的結(jié)果均為勞動力供需失衡，即所謂的“招工難”與“就業(yè)難”現(xiàn)象并存。

4.市場期望與供給能力的沖突。美國著名經(jīng)濟學家薩繆爾森曾指出，市場的不完全性和結(jié)構(gòu)變化是引發(fā)就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的主要因素。傳統(tǒng)行業(yè)對低水平勞動者的淘汰，以及新興行業(yè)對更高水平勞動者的需求從未停止。尤其在經(jīng)濟社會形勢日趨復雜的背景下，市場期望逐漸拔高。同時，市場經(jīng)濟條件下，畢業(yè)生供給側(cè)顯然無法對經(jīng)濟變化做出及時反應，導致供給能力的滯后。市場期望與供給能力的沖突最終便表現(xiàn)為低水平勞動者的失業(yè)和高水平勞動者的缺失。

（二）大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的具體表現(xiàn)

就業(yè)結(jié)構(gòu)可劃分成不同層次。宏觀層面的就業(yè)結(jié)構(gòu)包括行業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、部門結(jié)構(gòu)、所有制結(jié)構(gòu)等，微觀層面的就業(yè)結(jié)構(gòu)包括學歷結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)等。微觀層面的就業(yè)結(jié)構(gòu)與大學生個體特征息息相關(guān)，更易于探索就業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)偏好之間的關(guān)聯(lián)。因此，本文從學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識和技能結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)四個方面描述大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)。

1.學歷結(jié)構(gòu)失衡。大學生就業(yè)的學歷結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)為學歷與職業(yè)不匹配，是指勞動者的受教育年限和工作實際所需教育年限不一致，人們稱之為結(jié)構(gòu)性過度教育或教育不足。按照學界的測算，自21世紀以來，我國畢業(yè)生過度教育比率一直處于增長狀態(tài)。然而，知識勞動力的就業(yè)問題卻日益凸顯，甚至出現(xiàn)“學歷恐慌”。大學生數(shù)量攀升但質(zhì)量下降，勞動力市場供需矛盾激化，“大材小用”“高才低就”等現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。一方面，傳統(tǒng)強勢行業(yè)如金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)的人員精簡、轉(zhuǎn)型升級，以及新興高科技行業(yè)如互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的初始技術(shù)崗位縮減等趨勢強化了勞動力市場的摩擦，對求職者的學歷要求逐漸提高。另一方面，助理、文員、客服等崗位技能要求較低且替代性較強的職業(yè)，以及社工、國企行政等崗位性質(zhì)穩(wěn)定且較為體面的職業(yè)需求上升，但充足的勞動力供給弱化了厚勞動力市場效應，學歷要求也居高不下。羅潤東通過CGSS數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，黨政機關(guān)、事業(yè)單位及國企等單位教育過度現(xiàn)象嚴重。這不僅給相關(guān)專業(yè)的低學歷者就業(yè)帶來了一定挑戰(zhàn)，而且衍生了學歷擠出效應和部分企業(yè)不切實際的招聘要求，加劇了大學生就業(yè)的學歷結(jié)構(gòu)失衡。此外，近年來，越來越多的高學歷人才選擇民生領(lǐng)域或通用技能崗位就業(yè)，如名校碩博擔任中小學教師、入駐街道辦和城管隊。這一定程度上改變了民生領(lǐng)域和崗位的學歷結(jié)構(gòu)，也引起了人們對高級人力資源流向的思考。

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。大學生就業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)為專業(yè)與職業(yè)不匹配，是指勞動者所學專業(yè)、所掌握的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)領(lǐng)域或工作內(nèi)容不一致。僅從專業(yè)相關(guān)度這一指標來看，麥可思研究院《2022年中國本科生就業(yè)報告》顯示，2021屆本科畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度為73%，其中，醫(yī)學（93%）、教育學（84%）相關(guān)度遠高于其他學科，而農(nóng)學（59%）、經(jīng)濟學（62%）、管理學（66%）等7個學科門類均低于平均相關(guān)度。這說明有相當一部分大學生群體從事著與所學專業(yè)無關(guān)的工作，流入農(nóng)學、經(jīng)濟學等相關(guān)行業(yè)企業(yè)的本科學歷從業(yè)者超過三分之一不具備相關(guān)學科背景，這類群體的職業(yè)屬性和發(fā)展值得關(guān)注。具體到不同專業(yè)，依然存在激烈的人才供需矛盾。2022年3月，BOSS直聘研究院發(fā)布的《2022年春季就業(yè)市場趨勢觀察》顯示，高端制造業(yè)在今年“金三銀四”招聘季繼續(xù)面臨較為普遍的專業(yè)人才緊缺問題，其中，醫(yī)療設(shè)備和器械、新能源、儀器儀表和工業(yè)自動化、計算機硬件、智能硬件等領(lǐng)域的人才缺口均大于20%。而法學、藝術(shù)學、歷史學等學科及其基礎(chǔ)性專業(yè)學生畢業(yè)落實率持續(xù)下滑。

3.知識和技能結(jié)構(gòu)失衡。在高等教育擴招及我國“重理論輕實踐”的教育模式影響下，大學生無法理解人才市場邏輯對集成性知識的要求，也缺乏將專業(yè)知識與崗位要求、行業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)的能力，而行業(yè)的飛速發(fā)展又要求大學生具備強大的知識儲備、轉(zhuǎn)化及增值能力。大學生就業(yè)的知識和技能結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)為高技術(shù)技能人才、復合型知識人才緊缺。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、新舊動能轉(zhuǎn)換以及新技術(shù)革命產(chǎn)生的“替代效應”，對從業(yè)者的技能和知識提出了更高要求。根據(jù)麥可思研究院就業(yè)報告顯示，近五屆本科畢業(yè)生基本工作能力滿足度呈緩慢增長趨勢，其中急需改進的能力包括應用分析能力、動手能力等均屬于當下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中崗位急需的創(chuàng)新能力、技術(shù)能力、領(lǐng)導力，這說明大學生就業(yè)能力與人才市場和就業(yè)崗位的要求并不匹配。利用中國綜合社會調(diào)查微觀數(shù)據(jù)，趙紅霞發(fā)現(xiàn)，2008年18～30歲群體勞動者技能過度率為5.2%，2015年攀升為12.3%。

4.認知結(jié)構(gòu)失衡。大學生就業(yè)的認知結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)為職業(yè)期望與客觀人才要求的沖突。袁麗君在《解決大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾的有效途徑探尋》一文中指出，相較往屆而言，“90后”或“00后”大學生對就業(yè)地區(qū)、單位類型、崗位性質(zhì)、薪資待遇等條件要求變高，應聘至特殊行業(yè)、偏遠地區(qū)、小微企業(yè)的意愿較弱，但往往自身能力尚未達到所期望的職業(yè)目標，從而陷入“高不成低不就”的失衡局面。此外，為追求職業(yè)目標而選擇繼續(xù)深造的本科生比例也在逐年擴大，“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”等現(xiàn)象便是大學生就業(yè)認知結(jié)構(gòu)失衡的直接結(jié)果。麥可思研究院2022年的數(shù)據(jù)顯示，近五年，受雇工作的本科院校畢業(yè)生比例逐年下降，2021屆畢業(yè)生相較于2017屆畢業(yè)生下降9.1個百分點，待就業(yè)群體上升1.4個百分點。然而，未就業(yè)人群中，有六成收到過用人單位錄用通知，拒絕的主要原因是薪資福利（43%）、個人發(fā)展空間（42%）、企業(yè)文化（31%）等方面與預期不符，這反映了大學生與用人單位之間在關(guān)鍵就業(yè)要素上的認知錯位。相比其他結(jié)構(gòu)，認知結(jié)構(gòu)失衡是大學生微觀就業(yè)結(jié)構(gòu)中最為內(nèi)核和關(guān)鍵的。

二、大學生職業(yè)偏好的整體樣態(tài)

當今社會生活中，人的偏好（preference）必然受到制度環(huán)境影響，且反作用于社會制度。因此，職業(yè)偏好不僅僅是大學生對職業(yè)種類的一種喜好，更能反映其價值觀念、理想信念、思想境界等層面的狀態(tài)。傳統(tǒng)觀點認為，大學生的總體職業(yè)偏好在價值上偏重以個人發(fā)展與物質(zhì)待遇為主導，在地域上偏向于經(jīng)濟發(fā)達的中心城市，在薪資上普遍期望過高，在行業(yè)或崗位上存在男生偏向?qū)I(yè)技術(shù)類、女生偏向服務業(yè)的性別差異。然而，最近研究結(jié)論越來越清晰地證明，當代大學生職業(yè)偏好正在發(fā)生變化。

（一）職業(yè)形態(tài)偏好：靈活就業(yè)成為新風尚，刻板印象正在逐漸弱化

通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測，多鯨教育研究院發(fā)現(xiàn)新職業(yè)在線教育覆蓋人數(shù)穩(wěn)步增加，預測2022年市場規(guī)模將達841億元。新就業(yè)形態(tài)對應著去雇主化又并非自雇、平臺化又不具組織化的職業(yè)，兼具傳統(tǒng)職業(yè)的保障性和自由職業(yè)的靈活性。因此，一方面，大學生可以利用課余時間足不出校嘗試從事新就業(yè)形態(tài)崗位，開拓職業(yè)“試驗田”；另一方面，新就業(yè)形態(tài)給予勞動者去中心化的學習與發(fā)展空間，與大學生所追求的獨立、自主和自由精神也相契合。時空和精神上的雙重自由以及社會環(huán)境的變化促使當代大學生的職業(yè)形態(tài)偏好發(fā)生了巨大變化。從職業(yè)種類和性質(zhì)看，經(jīng)濟不穩(wěn)定和疫情沖擊強化了大學生就業(yè)求穩(wěn)心理，因此“體制熱”有增無減，但也對工廠藍領(lǐng)、外賣騎手、新媒體人等職業(yè)有了更高的包容度。從所處地域看，逐漸呈現(xiàn)出“交通、教育、醫(yī)療等方面建設(shè)良好的二線城市”“畢業(yè)院校所在城市”“家鄉(xiāng)省會城市”等就業(yè)地多元化偏好，并且對生存舒適度要求逐漸提高。從所處行業(yè)看，對所進入行業(yè)是否對口或?qū)I(yè)相關(guān)度的要求也呈現(xiàn)弱化趨勢，但更偏向于信息技術(shù)、新能源等新興行業(yè)。

（二）職業(yè)志趣偏好：經(jīng)濟回報依然占主導，個人興趣和社會期望備受關(guān)注

進入大學后，大學生越來越清晰地了解自己的人生目標和興趣點，從而明確自己的職業(yè)志向和興趣。職業(yè)志趣偏好通常來自個人興趣、社會期望和經(jīng)濟回報三個方面：第一，相較于家庭期望和經(jīng)濟回報，當代大學生職業(yè)志趣的形成受個人興趣和社會期望的影響正在逐漸加強。相對寬松、開放的社會環(huán)境和家庭教育氛圍減輕了當代大學生的生存和生活壓力，使其更加關(guān)注個人精神養(yǎng)成和社會建設(shè)參與。第二，激勵大學生職業(yè)選擇的理由大多數(shù)不是對目標職業(yè)的認同，也不是服務行業(yè)發(fā)展的動機，更多源于自身的職業(yè)效能感。當代大學生具有更高水平的心理權(quán)利，認為自己有能力從事目標職業(yè)或具有一種“該職業(yè)為我而生”的感性追隨甚至是無理由的執(zhí)念。第三，大學前生涯教育缺位帶來的職業(yè)選擇狹隘，使得大學生的職業(yè)志趣更容易受到常見事物、人物的啟發(fā)和有限資源的支持，因此大概率偏好大眾行業(yè)和常見職業(yè)。可見，職業(yè)志趣偏好的建構(gòu)與學生本人的背景因素相關(guān)，在接受高等教育過程中也會發(fā)生變化。

（三）職場氛圍偏好：影響工作滿意度的隱性報酬逐漸受到重視

職業(yè)形態(tài)偏好是就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的外顯原因之一，職場氛圍偏好則更直白地反映著當代大學生的就業(yè)主體意識。毋庸置疑，薪資收入一直占據(jù)著各大人群擇業(yè)考慮的首要因素。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，大學生對自主、開放、有彈性的職場氛圍更為推崇且為之付諸行動，尤其對同事關(guān)系、領(lǐng)導風格、興趣契合點、個人價值發(fā)揮空間等隱性報酬的要求有所提高，對勞動者權(quán)利的獲取和維護等方面的意識也逐漸增強。李秀玫等人在《在物質(zhì)主義和后物質(zhì)主義之間——后疫情時代大學生就業(yè)態(tài)度的變化》一文中提到，大學生社會心態(tài)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，與2015年相比，2020年將“舒適”作為評價工作好壞首要標準的大學生比例從5.4%增長至8.8%?？梢姡髮W生越來越注重工作的隱性報酬及對生活的平衡。需要澄清的是，近年來，網(wǎng)絡(luò)熱文、短視頻放大了“00后”員工所追求的個性、自由、平等的職場風氣，殊不知這是歷代大學生初入職場時均具有的群體特征。不同的是，如今越來越多的大學生開始為這一美好愿望付諸實踐。

（四）職業(yè)價值偏好：功利主義與后物質(zhì)主義并存

溯源大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象，或許可以回到“為什么要上大學”這個問題的答案上，也就是接受高等教育的動機。畢業(yè)之際，職業(yè)維度的動機變得最為激烈。受社會環(huán)境和校友引導等影響，學生更多地開始思考“大學能給我?guī)硎裁础?，功利主義、實用主義極容易在此時占據(jù)上風，從而指導職業(yè)生涯規(guī)劃和目標確定。具體表現(xiàn)為對金錢、職級及相應權(quán)力的片面追求，諸多實證研究均匯報了不同樣本的這一傾向。后物質(zhì)主義則與功利主義完全相反，它指的是大學生跨越了物質(zhì)需求，開始追求為社會貢獻、為人民服務的職業(yè)抱負。當代大學生出生于、成長在國家綜合實力不斷增強、文化自信和愛國精神愈加濃厚、經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，展現(xiàn)了較為明顯的后物質(zhì)主義傾向，重視家國責任，追求理想價值。具體表現(xiàn)為對文化復興、科技強國、城市建設(shè)、人民福祉等的關(guān)注，更多大學生選擇考古、文物修復、芯片等“高精尖缺特”領(lǐng)域和教育、養(yǎng)老、社區(qū)治理等基層服務崗位。功利主義與后物質(zhì)主義并存，導致不同大學生不同的職業(yè)偏好，既存在為名利地位、經(jīng)濟回報等而妥協(xié)的跨專業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)的群體，也存在為履行社會責任、響應國家號召而放棄學歷待遇和專業(yè)才能的群體，體現(xiàn)了職業(yè)價值觀的多樣化發(fā)展和共存。

三、大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)的職業(yè)偏好效應

考察職業(yè)偏好能夠評價就業(yè)者職業(yè)選擇的合理性、明智性。希伯來大學教育心理學教授加蒂基于個體對不同層面的考慮來測量職業(yè)偏好一致性，并認為一致性水平反映了個體的偏好模式在多大程度上是合理的。職業(yè)偏好的一致性包括內(nèi)外兩個層面。合理的職業(yè)選擇意味著個體職業(yè)偏好與內(nèi)在就業(yè)能力、外在人才需求的高度結(jié)晶化，是大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)趨向均衡、科學水平的起點。

（一）內(nèi)部一致性：職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)的個體維度

內(nèi)部偏好一致性是指個體所偏重的職業(yè)內(nèi)容與自我特征的相似性，是目標能力與實際能力的匹配程度，通常以職業(yè)自我概念體現(xiàn)。職業(yè)自我概念是指一個人與職業(yè)相關(guān)的自我屬性的集合，包括信念、價值觀、興趣、能力，反映了個體不斷覺知和自省其在社會環(huán)境中的內(nèi)在發(fā)展過程，即心理我與社會我的實現(xiàn)。

具體來看，職業(yè)形態(tài)偏好不一致時，意味著大學生在選擇工作時未能結(jié)合自身性格、家庭所在地、學科、學歷、特長等特征，而盲目追求職業(yè)種類、所處地域、行業(yè)等外在要素。這導致就業(yè)轉(zhuǎn)換率的提高，也帶來了部分行業(yè)就業(yè)群體的更迭和兜轉(zhuǎn)，在不穩(wěn)定中產(chǎn)生了就業(yè)結(jié)構(gòu)各方面的失衡。職業(yè)志趣偏好不一致意味著大學生職業(yè)興趣和志向的模糊，容易出現(xiàn)生涯迷茫和決策困難。部分學生甚至不顧自身實際，跟風選擇工作，導致熱門職業(yè)或崗位的人才溢出。職業(yè)氛圍偏好一致性較低時，大學生個體以自我為中心的意識增強，在真正適應職場前還需經(jīng)歷就業(yè)空白期、求職期拉長、頻繁換工作等早期就業(yè)期間的不適應，大學生慢就業(yè)、恐就業(yè)、自愿失業(yè)等現(xiàn)象加劇了就業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡。職業(yè)價值偏好意味著大學生對求職資產(chǎn)的不同認知，功利主義者對自身學歷、專業(yè)、知識、技能、能力等求職資產(chǎn)的積累是外在目標導向的，而后物質(zhì)主義者是內(nèi)在目標導向的。但兩者均為職業(yè)價值觀服務，均可能導致與資產(chǎn)相匹配的行業(yè)、崗位存在感下降，出現(xiàn)學歷、知識等層面就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。

（二）外部一致性：職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)的市場維度

外部偏好一致性是指個體偏好特征與制度環(huán)境的吻合性。個體在勞動力市場的實際位次與目標位次的差距越小，一致性越高。這反映了大學生職業(yè)發(fā)展“嵌入”市場結(jié)構(gòu)的不同層次和深度，以及在社會關(guān)系運作法則方面的差異，可以利用生涯適應力、工作搜尋水平、職業(yè)認同等概念體現(xiàn)。

第一，職業(yè)形態(tài)偏好一致性水平較低時，大學生忽視職業(yè)內(nèi)核，僅憑借職業(yè)外在特征搜尋就業(yè)信息，從而難以在用人市場找到相匹配的職業(yè)崗位，這導致了與工作崗位的錯位。第二，職業(yè)志趣偏好與制度環(huán)境不一致時，大學生在用人市場的職業(yè)可選范圍將越來越窄。一方面，會引發(fā)大學生就業(yè)渠道窄化的漏斗效應；另一方面，還會導致大學生對小眾行業(yè)、高端行業(yè)及其細分職業(yè)的陌生和就業(yè)摩擦，構(gòu)成專業(yè)、學歷結(jié)構(gòu)的失衡。第三，職業(yè)氛圍偏好與當前就業(yè)環(huán)境不一致時，意味著大學生工作滿意度的下降和跳槽意愿的萌生，部分薪資待遇較低、工作環(huán)境艱苦、人際關(guān)系復雜、發(fā)展空間有限的職業(yè)崗位難以招到或留住員工。第四，職業(yè)價值偏好一致性低則意味著大學生無法在勞動力市場發(fā)揮求職資產(chǎn)效用的最大化，職業(yè)獲得感的缺失或削弱可能會觸發(fā)對學歷、證書等符號化標志的過分追求，或忽視專業(yè)知識、技能的吸收與內(nèi)化。前者打破用人市場的學歷平衡，后者引發(fā)技能和知識結(jié)構(gòu)的失衡。

（三）雙維交叉：職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系象限

根據(jù)職業(yè)偏好一致性和個體發(fā)展的復雜性規(guī)律，職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)在個體維度和市場維度并非相互隔離，而是呈現(xiàn)“2×2”的交互影響，如圖1所示。以個體維度的職業(yè)偏好為橫軸，從左至右表現(xiàn)為一致性水平的升高；以市場維度的職業(yè)偏好為豎軸，從上至下表現(xiàn)為一致性水平的降低。

根據(jù)內(nèi)外部層面將職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系象限分為四個。第一象限（右上）為內(nèi)外部一致性水平“雙高”，該象限內(nèi)大學生具有完善、科學的職業(yè)自我概念以及對勞動力市場、職業(yè)世界的充分認識，能夠做出明智的、成熟的職業(yè)選擇，因此整體就業(yè)結(jié)構(gòu)趨于平衡。第三象限（左下）為內(nèi)外部一致性水平“雙低”，該象限內(nèi)大學生自我定位不清晰，無法產(chǎn)生與勞動力市場某一適當職業(yè)的關(guān)聯(lián)，職業(yè)偏好理想化或無法做出正確的職業(yè)決策。第二、四象限則意味著大學生在內(nèi)部或外部某一層面一致性水平較低。處于第二象限（左上）時意味著大學生能夠關(guān)注外界環(huán)境的變化，但忽視了對內(nèi)在品質(zhì)的把握和塑造。處于第四象限（右下）時表明大學生善于內(nèi)省，能夠充分認識自我，但社會實踐與交際活動的參與頻率低，知覺外界環(huán)境較為遲緩。各象限區(qū)域內(nèi)，大學生職業(yè)偏好一致性水平距離中心點越遠，意味著越接近該象限屬性的極值。當大學生越趨于集中在第一象限右上端時，說明該群體就業(yè)結(jié)構(gòu)越平衡，反方向則意味著越失衡。

四、破解大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的路徑

職業(yè)偏好與就業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系表明，個體職業(yè)自我概念完善、生涯適應程度提升時，或能夠有效評估自身偏好和現(xiàn)實差距并做出調(diào)整時，職業(yè)偏好一致性均會隨之變高，就業(yè)結(jié)構(gòu)會趨于平衡。需要說明的是，大多數(shù)情況下，大學生職業(yè)偏好沒有對錯、好壞之分，需結(jié)合偏好形成過程及內(nèi)容辯證看待，重心在于提升一致性水平而非糾正某一偏好。

（一）精準有序?qū)嵤┥慕逃龠M職業(yè)偏好建構(gòu)

生涯教育（career education），也有國家稱為生涯指導（career guidance）、生涯咨詢（career counseling）等。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）指出，生涯教育即依照一套系統(tǒng)的方案，在專業(yè)人員的指導下，協(xié)助個體進行教育、培訓和生涯決策，并對自己的生涯進行管理。我國已經(jīng)在大學階段開設(shè)生涯啟蒙課、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導課等必修課，課程之外也會開展相關(guān)講座或賽事等活動。然而，這顯然尚且處于生涯教育的初始階段，高校還需進一步深化生涯教育理念，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式和方法。具體而言：第一，要與中小學階段生涯教育相銜接。大學前應注重對社會環(huán)境和職業(yè)特征的了解、職業(yè)志趣和價值觀的養(yǎng)成，以及真實職業(yè)場景的體驗；大學期間應聚焦學生自我概念的完善、職業(yè)關(guān)聯(lián)能力的培養(yǎng)和潛力挖掘。第二，針對不同學科、專業(yè)、年級的學生以及特殊群體構(gòu)建精準化生涯教育，開展符合學生性格特征、知識儲備、行業(yè)認知的教育活動，確保學生在有限的大學時間內(nèi)完成向職業(yè)世界的過渡。通過生涯教育端正學生課業(yè)學習動機，加強學生與社會的聯(lián)結(jié)，減少學生對學業(yè)職業(yè)的陌生感和生涯迷茫，使學生在成長過程中形成較高水平的職業(yè)偏好一致性。

（二）推行“職業(yè)自我”數(shù)字檔案，強化學生規(guī)劃意識

當前，我國高校基本上均為在校生提供了職業(yè)興趣匹配、MBIT職業(yè)人格等在線測試工具，也有高校團委部門提供了“第二課堂成績單”記錄大學生課外活動的參與情況。借助這些工具，大學生能夠形成關(guān)于自身職業(yè)興趣、特長的大致認識，但從實踐效果來看，還遠遠不足以記錄和描述大學生包括職業(yè)偏好、職業(yè)目標、求職資產(chǎn)等全面的職業(yè)自我。因此，需加強“職業(yè)自我”數(shù)字檔案建設(shè)。具體而言：第一，檔案平臺建設(shè)。高校開設(shè)“職業(yè)自我”數(shù)字檔案專門平臺，或在學信網(wǎng)、就業(yè)網(wǎng)等政府部門官方網(wǎng)站上增設(shè)“職業(yè)自我”平臺，用于記錄學生的職業(yè)生涯發(fā)展軌跡。上述平臺還應具備社交功能，學生可以在平臺上展示學業(yè)成果、課外活動參與情況、賽事獲獎情況等，與職業(yè)目標和經(jīng)歷相似的其他學生交流，或在線向?qū)I(yè)人士咨詢，縮短職業(yè)信息溝。第二，檔案內(nèi)容建設(shè)?！奥殬I(yè)自我”數(shù)字檔案的內(nèi)容可以包括學生個體特征、實踐參與、職業(yè)規(guī)劃三個部分?！皞€體特征”用于描述學生的基本信息、職業(yè)能力，可以通過興趣測試、人格測試、職業(yè)成熟度測試、自我效能感測試等職業(yè)發(fā)展測評工具生成。“實踐參與”記錄比賽、實習等一系列利于職業(yè)探索和就業(yè)能力提升的學生實踐活動參與情況?！奥殬I(yè)規(guī)劃”由學生自主記錄不同時期的目標職業(yè)、學習計劃、規(guī)劃方案等內(nèi)容，幫助學生思考自身職業(yè)偏好狀態(tài)和變化趨勢。上述三個部分互為依據(jù)，能夠幫助學生更好地判斷職業(yè)偏好與自我特征、社會實際的一致性?？傮w來看，大學生“職業(yè)自我”數(shù)字檔案既可以作為學生自身的個性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃空間，也可以成為高校開展生涯教育的依據(jù)，甚至可以作為企業(yè)招聘的有益參考。

（三）健全實踐學習機制，優(yōu)化學生偏好生態(tài)

實習、見習、培訓、參觀等短期實踐學習項目是加深大學生職業(yè)認知和理解的重要環(huán)節(jié)，但當前實踐學習機制尚未完善，大學生難以從中獲得較大益處。高校應加強實踐學習項目的管理，提高學生學習質(zhì)量和效率，優(yōu)化勞動力供給。第一，明確實踐學習的地位，提升師生對相關(guān)課程或項目的認識，端正教與學的態(tài)度，并完善實習結(jié)果考核方式，嚴格給予學分、成績評定。第二，加強與用工企業(yè)或職業(yè)教育培訓機構(gòu)的合作，開設(shè)以滿足企業(yè)用人需求為目的的短期實踐學習項目、職業(yè)體驗和能力提升計劃項目。項目的設(shè)置應有針對性地面向不同學院、學科的學生開展，并且要擴大學生參與范圍，形成全員參與的常態(tài)化項目。第三，優(yōu)化校內(nèi)外實習質(zhì)量，做好實習活動的設(shè)計及過程管理，配備校內(nèi)外實習導師、職業(yè)咨詢導師，以提升學生實習的滿意度和獲得感。對于學生自發(fā)參與的社會實習，也應做到主動關(guān)心、及時解疑，保障學生實習權(quán)益，適當給予生活補貼支持。第四，做好學生實習評價和反饋。實習過程中要加強對學生的引導，幫助學生在實際情境中積累經(jīng)驗，督促學生反思課堂學習和知識儲備的不足，并在與同事的合作、與領(lǐng)導的相處中形成更全面的職業(yè)自我概念和職業(yè)認同。

（四）打造一體化就業(yè)服務系統(tǒng)，提升職業(yè)匹配效率

前文分析可知，就業(yè)信息搜尋困難也是造成就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的要素之一，而這一困難可以借助技術(shù)手段得到緩解。高校需重視就業(yè)服務系統(tǒng)建設(shè)，提升信息化水平和職業(yè)匹配效率。第一，打造一體化就業(yè)服務系統(tǒng)，吸納高校、政府部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等主體參與，必要時還可以借助人力資源管理公司、獵頭公司等市場機構(gòu)的力量，將專業(yè)化的線上就業(yè)服務前延至大學校園。第二，借助一體化就業(yè)服務系統(tǒng)，高校與用人單位之間進行供需對接，組織各類線上線下職業(yè)發(fā)展活動和就業(yè)招聘會、展覽會。學生群體是一體化就業(yè)服務系統(tǒng)的關(guān)鍵用戶，可以在線接收學校、用人單位發(fā)送的職業(yè)發(fā)展活動和定制化就業(yè)信息。第三，用好一體化就業(yè)服務系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)。例如，一體化就業(yè)服務系統(tǒng)應與上級主管部門、校內(nèi)教學部門、各院系等共享學生就業(yè)信息，進一步優(yōu)化就業(yè)指導工作；利用一體化就業(yè)服務系統(tǒng)宣傳生涯教育案例，使學生群體了解學?；?qū)W院的基本就業(yè)情況。此外，我們還應注意到，大部分高校對當前已開設(shè)的就業(yè)服務系統(tǒng)宣傳不到位，學生使用頻率很低。因此，在學生入學之初就應將一體化就業(yè)服務系統(tǒng)與學工系統(tǒng)賬號合并或與學生微信號綁定，使學生了解就業(yè)服務內(nèi)容和信息搜索方式。此外，也可以將一體化就業(yè)服務系統(tǒng)與“職業(yè)自我”數(shù)字檔案相結(jié)合，使其成為記錄大學生職業(yè)生涯的工具型網(wǎng)站。

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