王利娟　劉曉惠

摘 要：為滿(mǎn)足高中語(yǔ)文課程的需要，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入更多的課程資源。紅色教學(xué)資源在我國(guó)分布廣泛，又加之紅色資源有著極為豐富的精神內(nèi)涵，將紅色資源融入語(yǔ)文課堂中，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。

關(guān)鍵詞：紅色資源；高中語(yǔ)文；開(kāi)發(fā)與利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）12-0115-04

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)，其中之一是“文化傳承與理解”。文化傳承與理解是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。自2017年起，開(kāi)始大面積使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。與過(guò)去其他版本的教材相比，統(tǒng)編教材中的革命文化在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的比重加大。課堂中融入的紅色資源更能夠支撐師生更好地學(xué)習(xí)革命文化。

一、紅色資源的概念

學(xué)術(shù)界最早對(duì)“紅色資源”的定義是由譚東發(fā)和吳曉斌提出的，這兩位學(xué)者從廣義角度和狹義角度對(duì)“紅色資源”進(jìn)行了界定。廣義上的紅色資源即指那些能夠順應(yīng)歷史潮流，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神的一切革命活動(dòng)中凝結(jié)的人文景觀(guān)和精神；狹義上的紅色資源是指中國(guó)共產(chǎn)黨成立以后領(lǐng)導(dǎo)廣大人民進(jìn)行的第二次國(guó)內(nèi)革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期所形成的歷史痕跡和精神瑰寶。紅色資源是在新民主主義革命時(shí)期和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民在革命斗爭(zhēng)和社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中形成的革命精神及其物質(zhì)載體。

二、紅色資源轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)資源的路徑

紅色資源在我國(guó)分布廣泛，全國(guó)大多數(shù)地區(qū)都有著豐富的文化資源，將如此豐富的文化資源轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程資源，可以豐富充實(shí)語(yǔ)文課程資源。

（一）建立紅色資源庫(kù)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為課標(biāo)）對(duì)課程資源的利用和開(kāi)發(fā)作出了說(shuō)明。課標(biāo)中提到，教師應(yīng)該認(rèn)真分析和開(kāi)發(fā)自己所在地的資源，努力為語(yǔ)文教學(xué)挖掘教學(xué)資源。其中，還提出了要建設(shè)課程資源庫(kù)，形成資源共享機(jī)制，為開(kāi)發(fā)課程資源提供了方針和指南。隨著科技的日益發(fā)達(dá)，可以利用現(xiàn)在先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建互聯(lián)網(wǎng)形式的全國(guó)的紅色文化資源庫(kù)，全國(guó)各地都可以將自己開(kāi)發(fā)的紅色資源上傳到這個(gè)紅色資源庫(kù)里，實(shí)現(xiàn)資源共享。此外，教師還可以實(shí)時(shí)將資源庫(kù)里邊的內(nèi)容進(jìn)行更新與完善。

（二）開(kāi)設(shè)紅色校本課程

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)校本課程的實(shí)施提出了一些建議：要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的立德樹(shù)人價(jià)值，依據(jù)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)全面落實(shí)課程建設(shè)；要積極探索新的課程開(kāi)發(fā)和管理模式，為國(guó)家課程的有效實(shí)施提供充分的師資準(zhǔn)備和資源保障。

校本課程的開(kāi)發(fā)十分復(fù)雜，首先有必要了解清楚校本課程開(kāi)發(fā)的程序，并且以一定的理論為基礎(chǔ)。托馬斯認(rèn)為，學(xué)校在進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)時(shí)，要遵循以下流程。整個(gè)流程如下圖所示。

如果按照托馬斯的流程圖來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，首先，要成立課程開(kāi)發(fā)小組，確定開(kāi)發(fā)此課程所需要的職位并明確這些職位所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。其次，確定參與成員及程序。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)十分龐大的系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)的主體不僅限于教師，還可以是來(lái)自各領(lǐng)域的科研工作人員或者是一些政府機(jī)關(guān)的人員，確定課程開(kāi)發(fā)的程序。如：制定課程大綱——制定課程標(biāo)準(zhǔn)——編制可承接計(jì)劃——設(shè)計(jì)課程內(nèi)容——課程實(shí)施——課程評(píng)價(jià)——課程修改（各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行制定）。然后，制定具體的課程實(shí)施的方向與計(jì)劃，并多次召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)，不斷進(jìn)行課程的實(shí)施方案的計(jì)劃與刪改。最后，進(jìn)入具體的實(shí)施階段，先進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的效果將自己課程的內(nèi)容進(jìn)行不斷的整改，教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功之后，再開(kāi)始大面積地開(kāi)展所開(kāi)設(shè)的校本課程。

（三）尋求多方合作

課程資源的開(kāi)發(fā)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的工程，僅靠單方面的力量是很難完成的。因此，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要尋求學(xué)校、社會(huì)、政府等多方面的支持。

學(xué)校是課程開(kāi)發(fā)的主要場(chǎng)所，在課程資源開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。這就要求學(xué)校要有課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，積極開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)厮哂薪虒W(xué)價(jià)值的資源。教師是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，為了保障教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校要適當(dāng)?shù)販p少教師的教學(xué)任務(wù)，為教師集中精力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源提供保障。對(duì)于已經(jīng)開(kāi)發(fā)過(guò)的課程資源，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)其形成相對(duì)應(yīng)的評(píng)估機(jī)制，及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)資源的利用情況。

除了學(xué)校之外，社會(huì)也應(yīng)該支持課程資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)于課程資源開(kāi)發(fā)當(dāng)中用到的圖書(shū)館、博物館等資源，社會(huì)應(yīng)該最大程度上給予課程資源開(kāi)發(fā)者便利，盡量將一些使用的權(quán)限下放給課程資源開(kāi)發(fā)者。

政府要為當(dāng)?shù)氐恼n程資源開(kāi)發(fā)給予經(jīng)濟(jì)上的支持，也可以制定一些相關(guān)的政策促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)。不僅如此，政府還可以促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)共同合作來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源。對(duì)于已經(jīng)開(kāi)發(fā)過(guò)的課程資源，政府可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和管理，監(jiān)督課程資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

三、紅色資源在高中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用

如今的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要充分利用當(dāng)?shù)氐募t色資源，實(shí)現(xiàn)紅色資源與語(yǔ)文課程教學(xué)的融合。在融合過(guò)程中，要將紅色資源文化作為學(xué)習(xí)資料，與高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮紅色資源的教育作用。

（一）紅色資源在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

紅色資源在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，將結(jié)合具體文章來(lái)進(jìn)行探討。本文以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第一單元第3課《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》為例來(lái)進(jìn)行探討。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》這篇文章時(shí)，教師可以充分將紅色資源融入閱讀教學(xué)中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離。如：“同學(xué)們，你們誰(shuí)去過(guò)開(kāi)封市蘭考縣的焦裕祿烈士墓？你們都看到了什么呢？”當(dāng)然不僅是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在學(xué)生初讀文本時(shí)，教師也可以出具一些支架性材料。如出示焦裕祿同志革命歷史紀(jì)念碑的圖片；通過(guò)講解碑的建成時(shí)間以及碑座上的三塊浮雕（解放蘭考、查三害、訪(fǎng)問(wèn)貧苦），學(xué)生們更加能夠走進(jìn)焦裕祿書(shū)記，對(duì)焦裕祿書(shū)記有個(gè)初步的印象。在細(xì)讀文本時(shí)，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容為學(xué)生提供不同的紅色資源。如在讀文章導(dǎo)語(yǔ)部分時(shí)，展示焦裕祿同志展覽館中的焦裕祿立像的圖片、體會(huì)焦裕祿同志治理風(fēng)沙的決心。在讀“吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)味道”這部分內(nèi)容時(shí)，展示當(dāng)時(shí)鹽堿地對(duì)莊稼傷害的圖片，以及焦裕祿同志真實(shí)的路線(xiàn)圖。同學(xué)們通過(guò)這些資料體會(huì)到治理好三害是造福人民群眾的一大幸事，同時(shí)也體會(huì)到焦裕祿同志不辭勞苦，一心為民的偉大情懷等。

（二）紅色資源在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于紅色資源在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，將結(jié)合統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第四單元來(lái)進(jìn)行探討。高中語(yǔ)文必修教材上冊(cè)第四單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“當(dāng)代文化參與”。課標(biāo)當(dāng)中對(duì)此學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)提示為“利用圖書(shū)館、博物館……革命遺址、名勝古跡，以及其他文化遺產(chǎn)等，通過(guò)實(shí)地考察，深化對(duì)某一文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)?！?/p>

統(tǒng)編版教材當(dāng)中的第四單元并沒(méi)有具體的文章，而是通過(guò)設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成此單元的學(xué)習(xí)。在此處主要是以第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也就是“記錄家鄉(xiāng)的人和物”為例來(lái)探討紅色資源如何融入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。教材中第四單元“記錄家鄉(xiāng)的人和物”設(shè)置有活動(dòng)提示，此學(xué)習(xí)活動(dòng)要求通過(guò)訪(fǎng)談、查閱相關(guān)資料、實(shí)地考察等來(lái)撰寫(xiě)一篇《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》。在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)課標(biāo)和教材中的活動(dòng)提示設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。

這里以赤峰市的紅色資源為例來(lái)探討其在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。如果對(duì)家鄉(xiāng)人物進(jìn)行調(diào)查，可以選擇赤峰市比較出名的紅色人物——赤峰老兵郭俊卿。如：通過(guò)訪(fǎng)談法，了解郭俊卿同志的具體英雄事例，通過(guò)實(shí)地考察法，考察當(dāng)?shù)氐某喽嘉幕A站，參觀(guān)一些郭俊卿的實(shí)物、了解郭俊卿的生平等等。通過(guò)這一系列的調(diào)查為寫(xiě)作打下素材基礎(chǔ)。同時(shí)，了解“志”這種寫(xiě)作文體，為郭俊卿撰寫(xiě)人物志。通過(guò)書(shū)寫(xiě)具體的事例，來(lái)感受當(dāng)?shù)丶t色人物的精神。如果是對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)物進(jìn)行調(diào)查，可以選取赤峰市的柴胡子烈士陵園這個(gè)自治區(qū)級(jí)愛(ài)國(guó)主義教育基地。同樣也應(yīng)該設(shè)置一些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成家鄉(xiāng)風(fēng)物志的寫(xiě)作。如：通過(guò)實(shí)地調(diào)查，調(diào)查此古跡所建造的歷史、建筑位置、建筑現(xiàn)狀、建筑價(jià)值等幾個(gè)方面具體深入了解柴胡子陵園烈士。然后根據(jù)自己調(diào)查到的素材寫(xiě)成一篇地方志。最后，可以讓學(xué)生們針對(duì)自己調(diào)查的內(nèi)容寫(xiě)成作文或者報(bào)告，通過(guò)匯報(bào)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)生成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）紅色資源在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

語(yǔ)文課程的性質(zhì)規(guī)定了語(yǔ)文課程是“一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性的課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程性質(zhì)的基本特點(diǎn)?！逼渲校Z(yǔ)文課程的綜合性學(xué)習(xí)較為關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)。將紅色資源融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中，更有利于開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，筆者將赤峰市的紅色資源與統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)的第一單元結(jié)合起來(lái)，探討紅色資源在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)的第一單元的人文主題為“偉大的復(fù)興”。其中選取了《中國(guó)人民站起來(lái)了》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了“不列顛尼亞”》以及《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》這六篇文章，本單元的學(xué)習(xí)旨在學(xué)生們感受革命者的戰(zhàn)斗激情以及表達(dá)中華民族必將實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的堅(jiān)定信念。為了讓學(xué)生更加深入了解，更能夠體會(huì)到革命志士在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的路上所做出的貢獻(xiàn)，可以設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，將課上與課下相結(jié)合，通過(guò)搜集赤峰市當(dāng)?shù)匾恍┘t色英雄的資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)革命精神，體會(huì)革命志士在促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興路上所做出的突出貢獻(xiàn)。

活動(dòng)主題：革命志士促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興

活動(dòng)目標(biāo)：進(jìn)行小組的分工與合作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者圖書(shū)館、博物館等搜集查找資料，進(jìn)行實(shí)地走訪(fǎng)或者訪(fǎng)談搜集有關(guān)赤峰市促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的革命志士，激發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的偉大信念，為中華民族的偉大復(fù)興作出自己的貢獻(xiàn)。

活動(dòng)課時(shí)：2課時(shí)

活動(dòng)過(guò)程：

第1課時(shí)

1.將全班分為6個(gè)小組，各個(gè)小組可以起自己小組的組名。分別調(diào)查“郭俊卿、高橋”等人物的英雄事跡，小組內(nèi)部成員將自己搜集到的資料進(jìn)行整理匯集成冊(cè)。

2.實(shí)地考察赤峰市紅山區(qū)的赤都文化驛站、赤峰市寧城縣的愛(ài)國(guó)主義教育基地，通過(guò)觀(guān)看一些實(shí)物性的資料加深對(duì)以上革命人物的了解后將自己實(shí)地參觀(guān)后的收獲與心得體會(huì)再次進(jìn)行整理。

第2課時(shí)

1.參觀(guān)“赤峰市毛澤東造像博物館”“赤峰雷鋒事跡展覽館”“赤峰市烈士陵園等”，聽(tīng)紅色故事，繼續(xù)加深對(duì)紅色精神的理解。小組內(nèi)部繼續(xù)進(jìn)行資料的整合，為分享交流報(bào)告會(huì)作準(zhǔn)備。

2.開(kāi)展主題分享報(bào)告會(huì)，小組代表將自己在整個(gè)活動(dòng)的所見(jiàn)所聞所感進(jìn)行匯報(bào)。可以多種形式進(jìn)行匯報(bào)。如：PPT、Vlog短視頻制作、演講等。

3.進(jìn)行本次匯報(bào)的評(píng)價(jià)。教師提供給學(xué)生兩個(gè)評(píng)分量表。一份是對(duì)小組的整體的評(píng)分，每個(gè)小組選出一個(gè)評(píng)分代表來(lái)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，最后匯總總成績(jī)。另一份是小組成員之間的互評(píng)，每個(gè)小組成員需根據(jù)自己小組成員的平時(shí)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行打分，小組成員之間的打分采用匿名的方式進(jìn)行。最后小組分?jǐn)?shù)和個(gè)人分?jǐn)?shù)分別按照百分之五十的比例進(jìn)行計(jì)算。選出優(yōu)秀小組獎(jiǎng)和優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)，并分別對(duì)這兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

紅色文化資源極具精神內(nèi)涵，與語(yǔ)文課程的培養(yǎng)育人的價(jià)值導(dǎo)向不謀而合。加之學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越多樣化，教師不能只僅僅按照“一綱一本”中的一本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該越來(lái)越重視課程資源的開(kāi)發(fā)，積極探索紅色文化資源與語(yǔ)文教學(xué)的融合，不斷豐富語(yǔ)文課程資源，發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Development and Application of Red Resources in High School Chinese Classroom

WANG Li-juan， LIU Xiao-hui

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： In order to meet the needs of high school Chinese language courses， we need more course resources to be integrated into our teaching. Among them， red teaching resources are widely distributed in China， and in addition， red resources have extremely rich spiritual connotations. Integrating red resources into our Chinese language classroom is more conducive to our learning of Chinese language courses.

Keywords： Red Resources； High School Chinese； Development and Utilization