【摘 要】本文以立德樹(shù)人為根本，以全面提升學(xué)生審美鑒賞力、表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力為目標(biāo)，選取高職學(xué)前《奧爾夫音樂(lè)教育》課程為研究對(duì)象，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)有的建設(shè)基礎(chǔ)上，從課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)評(píng)價(jià)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)一步優(yōu)化與構(gòu)建一流精品在線開(kāi)發(fā)課程，強(qiáng)化建、用、學(xué)結(jié)合凸顯示范引領(lǐng)，并提煉高職學(xué)前教育《奧爾夫音樂(lè)教育》一流精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，以期提高高職學(xué)前音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，并為精品在線開(kāi)放課程建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】精品在線開(kāi)放課程；高職；奧爾夫音樂(lè)教育；建設(shè)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）22—118—03

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：“以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。”因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下，精品在線開(kāi)放課程正如虎添翼，推動(dòng)著課程的信息化進(jìn)程。

一、課程建設(shè)基礎(chǔ)

《奧爾夫音樂(lè)教育》課程作為學(xué)校省級(jí)高水平“學(xué)前教育專業(yè)群”公共選修課，課時(shí)數(shù)為34 學(xué)時(shí)，該課程2023年入選新華網(wǎng)課程思政示范案例，并在新華網(wǎng)—全國(guó)高校課程思政教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)上線展播，向全社會(huì)開(kāi)放共享。2023年獲廣東省優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程立項(xiàng)；2022年該課程獲評(píng)為廣東省高職教育“課堂革命”典型案例；2023年主編相關(guān)教材入選首批“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。

課程團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚。團(tuán)隊(duì)一共8人，其中高級(jí)職稱4人，中級(jí)職稱2人，初級(jí)職稱2人，7 名成員具備雙師素質(zhì)，是一支年齡職稱結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果優(yōu)良、綜合實(shí)力強(qiáng)、老中青傳幫帶，充滿活力的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)分工明確，課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)本課程總體規(guī)劃，并承擔(dān)錄制微課、在線答疑的任務(wù)；主講教師參與課程設(shè)計(jì)并承擔(dān)錄制微課、在線討論、答疑和互動(dòng)的任務(wù)，其他成員承擔(dān)設(shè)計(jì)題庫(kù)、技術(shù)指導(dǎo)的任務(wù)，助理教師協(xié)助教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)用電教技術(shù)和教學(xué)輔助管理，確保線上線下教學(xué)正常有序運(yùn)行。

課程內(nèi)容精準(zhǔn)育人。以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向按照幼兒園真實(shí)工作任務(wù)選取課程內(nèi)容和組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和需求性設(shè)計(jì)“崗課賽證”融通的內(nèi)容體系，構(gòu)建“知行融合，雙線并進(jìn)”的思政育人體系，原創(chuàng)大量“思政+”優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源：建有“單元導(dǎo)學(xué)——微課開(kāi)講——精讀時(shí)光——思政育人——互助學(xué)習(xí)——隨堂測(cè)試”課程思政資源體系，其中已錄制147個(gè)微課視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)為783分鐘，資源總數(shù)353個(gè)，覆蓋思政案例、任務(wù)分析、實(shí)踐探索、專家指導(dǎo)、美育下鄉(xiāng)等多個(gè)維度，資源配置適合在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)，能達(dá)到弘揚(yáng)時(shí)代精神、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)、堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)，養(yǎng)成“又紅又專、敬業(yè)奉獻(xiàn)、德才兼?zhèn)洹钡穆殬I(yè)素養(yǎng)育人目標(biāo)。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，圍繞立德樹(shù)人中心環(huán)節(jié)，努力實(shí)施推進(jìn)“價(jià)值塑造+知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)”三位一體課程思政立體體系的建設(shè)，建立課程、學(xué)習(xí)情境、任務(wù)等多層次課程思政教學(xué)目標(biāo)，將顯性教育與隱性教育融會(huì)貫通，完善目標(biāo)體系，充分挖掘《奧爾夫音樂(lè)教育》課程中的思政教育資源，注重知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，并依據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《奧爾夫音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，參考國(guó)家“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材內(nèi)容，基于新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)能力與素質(zhì)需求，融入專業(yè)比賽、職業(yè)證書(shū)要求，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)有愛(ài)心、有能力、有創(chuàng)意、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代高素質(zhì)學(xué)前教育人。校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)與粵西地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)幼兒園校企合作共同開(kāi)發(fā)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面開(kāi)展深度調(diào)研和廣泛探討確定教學(xué)目標(biāo)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持育人為本、德育為先、全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，將黨的二十大精神有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，深入挖掘育人元素。課程選取非物質(zhì)文化遺產(chǎn)皮影戲、經(jīng)典童謠、古詩(shī)詞等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材和紅色經(jīng)典愛(ài)國(guó)主題素材，開(kāi)發(fā)原創(chuàng)課程思政課例，充分發(fā)掘其內(nèi)涵與價(jià)值，結(jié)合現(xiàn)代表現(xiàn)形式，傳承中華文化，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神等；堅(jiān)持將價(jià)值塑造融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，緊扣高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)崗位需求，把握在線學(xué)習(xí)者的類型特征和“做中學(xué)、做中教”的特點(diǎn)，以三全育人為指導(dǎo)，通過(guò)主題化教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)細(xì)化，運(yùn)用多元信息手段，有機(jī)融入勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神等育人新要求，實(shí)現(xiàn)以美育德，以德促美，促進(jìn)學(xué)生技能與素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

三、課程教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《奧爾夫音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以就業(yè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)圍繞“能學(xué)、輔學(xué)”的在線開(kāi)放課程功能定位，瞄準(zhǔn)幼兒園崗位所需職業(yè)知識(shí)、技能、素質(zhì)、職業(yè)精神；按照幼兒園真實(shí)工作任務(wù)選取課程內(nèi)容和組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和需求性，根據(jù)比賽、職業(yè)證書(shū)所需各方面能力要素選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“崗課賽證”融通的內(nèi)容體系，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的階梯式、模塊化推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建“知行融合，雙線并進(jìn)”的思政育人體系，通過(guò)主題化教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)細(xì)化，運(yùn)用多元信息手段，有機(jī)融入勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神等育人新要求，旨在讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)奧爾夫“原本性”音樂(lè)教育的原理和特色，比較全面、系統(tǒng)地掌握奧爾夫音樂(lè)教育體系中有關(guān)嗓音造型，動(dòng)作造型、器樂(lè)造型的內(nèi)涵、訓(xùn)練目的、教學(xué)類型和素材等內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)奧爾夫音樂(lè)教育思想的博大精深，通過(guò)大量的奧爾夫音樂(lè)課例，提升學(xué)習(xí)者的音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并形成正確的音樂(lè)教育觀，掌握奧爾夫音樂(lè)的基本理論和從事奧爾夫音樂(lè)教育工作的基本技巧。

四、課程資源

根據(jù)國(guó)家在線精品開(kāi)放課程的技術(shù)要求構(gòu)建立體化、多樣化、智慧化的教學(xué)資源，錄制滿足在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)需求的微視頻，構(gòu)建相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)目錄等，充分利用信息化的教學(xué)方法和手段，積極探索混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的運(yùn)用方式，并將資源上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

五、課程教學(xué)方法

針對(duì)零零后學(xué)生特質(zhì)、在職在崗學(xué)習(xí)者難點(diǎn)痛點(diǎn)，課程目標(biāo)注重學(xué)生的批判性思維、合作能力和復(fù)雜問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施線上線下的混合教學(xué)組織模式，注重以學(xué)生為中心建立教與學(xué)新型關(guān)系，利用慕課平臺(tái)在線制作交互式微課，內(nèi)置專業(yè)的素材和模板，并將備課、發(fā)布、學(xué)習(xí)和學(xué)情的跟蹤反饋等整個(gè)教學(xué)流程一體化，形成完整的在線教學(xué)閉環(huán)。

課程借助“智慧職教MOOC學(xué)院”平臺(tái)和 “職教云”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)軟件、通過(guò)融入新技術(shù)、新平臺(tái)、新形態(tài)等多種手段，采用VR、AR技術(shù)等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依托虛擬仿真幼兒園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練效果，打造“學(xué)、訓(xùn)、評(píng)、管”一體化的奧爾夫音樂(lè)教育課程教學(xué)新生態(tài)，提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力，提高教學(xué)效率。

課程具體采用 “線上有資源、線下有活動(dòng)、過(guò)程有監(jiān)測(cè)、結(jié)果有反饋”的三段四環(huán)階梯上升混合式教學(xué)方式，課前，教師圍繞知識(shí)點(diǎn)，在智慧職教MOOC、學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布原創(chuàng)微視頻和預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的通過(guò)線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課前知識(shí)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)；同樣線上豐富的教學(xué)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生可以“處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)”。教師在線上發(fā)布主題討論、課前測(cè)驗(yàn)等有助教師了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方案。

課中，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)與討論情況，通過(guò)導(dǎo)入、實(shí)踐、創(chuàng)編、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究，并有針對(duì)性的進(jìn)行詳細(xì)講解，徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

課后，通過(guò)制作易企秀、回看實(shí)訓(xùn)直播、學(xué)生小組合作研討創(chuàng)編奧爾夫?qū)嵅僬n例進(jìn)行實(shí)踐拓展，學(xué)生將創(chuàng)編課例上傳網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)共享互評(píng)，教師梳理、歸納、總結(jié)相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)心得和課程評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)控制、管理教學(xué)過(guò)程，并動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)等。此外學(xué)生課后深入幼兒園一線進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，鞏固所學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用型能力。

六、課程教學(xué)評(píng)價(jià)

依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于課程平臺(tái)，根據(jù)章節(jié)任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、訪問(wèn)平臺(tái)次數(shù)、參與課程討論、以及課程結(jié)業(yè)考試等綜合評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表論文、申請(qǐng)項(xiàng)目、專業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)等作為增值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的全員全過(guò)程信息化采集學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)。此外考慮校內(nèi)、校外SPOC班級(jí)線上線下混合教學(xué)和社會(huì)學(xué)習(xí)者線上教學(xué)不同特點(diǎn)，差異化設(shè)置各部分考核比例，具體如下。

（一）校內(nèi)SPOC班級(jí)考核方案：線上線下混合教學(xué)考核評(píng)價(jià)

見(jiàn)表1。

（二）面向社會(huì)學(xué)習(xí)者線上MOOC學(xué)習(xí)的考核方案

見(jiàn)表2。

（三）其他高校SPOC班級(jí)考核方案

其他高校SPOC班級(jí)核方案：依據(jù)本校的實(shí)際情況，在平臺(tái)上科學(xué)合理的設(shè)置成績(jī)構(gòu)成，以滿足本校的教學(xué)考核要求。

七、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)的最基本建設(shè)，也是實(shí)施課程教學(xué)的重要保證，打造一支“德高藝精”、科研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、老中青相結(jié)合、能夠保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的“校企互通、專兼一體”的“雙師型”混編教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)。不斷加強(qiáng)專業(yè)教師師德師風(fēng)建設(shè)和學(xué)前教育專業(yè)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)信息化教學(xué)手段學(xué)習(xí)與實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段，大膽探索信息化技術(shù)在課程建設(shè)和課堂教學(xué)中的運(yùn)用，探索混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式；另一方面要充分調(diào)動(dòng)兼職教師參與課程建設(shè)的積極性與主動(dòng)性，使校企混編師資團(tuán)隊(duì)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)授課任務(wù)、共同對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，補(bǔ)足學(xué)校教師在實(shí)踐操作方面的短板，通過(guò)專兼職教師協(xié)同成長(zhǎng)，完善產(chǎn)、學(xué)、研機(jī)制協(xié)同保障，實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教師教學(xué)能力與生產(chǎn)能力角色轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與崗位需求的零距離銜接，為創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)提供可靠保障。

此外，在已建好的精品課程基礎(chǔ)上，要聚焦“用”這個(gè)關(guān)鍵。教師團(tuán)隊(duì)要?jiǎng)?chuàng)新方法用，創(chuàng)新基于共同教學(xué)需求的慕課推廣模式，校內(nèi)與校際的協(xié)同推進(jìn)，借力發(fā)展，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)美育教育資源覆蓋面，與多所高職學(xué)校合作，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前音樂(lè)優(yōu)質(zhì)資源共享，推進(jìn)本校在線開(kāi)放課程及MOOC課程建設(shè)并加以推廣應(yīng)用，還可以充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源推動(dòng)形成SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂相互銜接融合的新型教學(xué)模式，探索推動(dòng)小班制、完全學(xué)分制改革。校際間要以數(shù)字資源臺(tái)共建共享為契機(jī)，繼續(xù)深化高水平人才交叉培養(yǎng)、專業(yè)群、教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)等改革舉措，構(gòu)建校際間協(xié)同育人新機(jī)制，形成一批信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的校際協(xié)同的優(yōu)秀教學(xué)成果。

八、結(jié)語(yǔ)

本文選取學(xué)前精品資源共享課《奧爾夫音樂(lè)教育》為研究對(duì)象，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際和高職院校課程教學(xué)特點(diǎn)，以泛在學(xué)習(xí)理論做支撐，從課程建設(shè)基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程資源、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)評(píng)價(jià)、課程團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行闡述，旨在探索高職學(xué)前《奧爾夫音樂(lè)教育》精品在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用的模式，為高職學(xué)前音樂(lè)精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)提供參考和借鑒。

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基金項(xiàng)目：本文系2022年廣東省繼續(xù)教育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《奧爾夫音樂(lè)教育》繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：JXJYGC2022GX254）。

作者簡(jiǎn)介：陳春蘭（1986—），湖南瀏陽(yáng)人，碩士，湛江幼兒師范?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)閵W爾夫音樂(lè)教育、學(xué)前音樂(lè)教育。