夏振亮 張金輝

錘煉教師語言對課堂教學(xué)和教師成長有什么意義？錘煉教學(xué)語言的基本思路與注意事項是什么？語文教師如何突破課堂教學(xué)語言的瓶頸，實現(xiàn)個人的專業(yè)成長？這是本文要重點探討的問題。

一、錘煉教學(xué)語言是教師成長的必修課

既然課堂教學(xué)語言無比重要，其意義已超越“教學(xué)”層面，它更是發(fā)揮“育人”功能的利器?！罢Z言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)。”蘇霍姆林斯基的話可以理解為，教師成長要有高度的語言修養(yǎng)，教師專業(yè)的語言素養(yǎng)是組織課堂教學(xué)、開展教學(xué)活動的靈丹，是鮮活學(xué)生心靈的妙藥。它能拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣；它能以“言”促學(xué)，吸引學(xué)生的注意力；它能以“語”潤心，達(dá)到“教書育人”的目的。

教師教學(xué)語言的提升是打造高效課堂的需要，是教師專業(yè)成長的需要，也是新課標(biāo)的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“課堂教學(xué)評價”中明確指出“教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)一評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

二、錘煉教學(xué)語言的基本思路與注意事項

錘煉課堂語言要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以課堂活動為線索，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為架構(gòu)，以教學(xué)預(yù)案為鋪墊，以課堂生成為契機，以生為本、以文為文，師生共鳴、文意共生。

使用教學(xué)語言的注意事項，一是不可脫離文本，杜絕教師在講課中颯颯千言、離題萬里的天馬行空；二是不可脫離學(xué)生，嚴(yán)禁教師在課堂上自我表現(xiàn)、自我陶醉的激情表演。

三、錘煉教學(xué)語言的實施路徑

語文教師如何突破課堂教學(xué)語言的瓶頸，實現(xiàn)個人的專業(yè)成長？

1.創(chuàng)設(shè)預(yù)案，養(yǎng)成習(xí)慣

把課堂語言的預(yù)設(shè)作為備課的必要工作來做，是教師鍛煉教學(xué)語言能力的有效方式。課堂教學(xué)語言的預(yù)設(shè)可以單獨列出，寫在一張紙上或直接寫在書上；可以融入教學(xué)設(shè)計中，讓其成為教學(xué)設(shè)計的重要部分。這樣，教學(xué)案內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更完整，部件更細(xì)化，使用更實效。

以《藤野先生》教學(xué)的部分內(nèi)容為例展示課堂教學(xué)語言設(shè)計預(yù)案如下。（選摘）

［一、激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)］

導(dǎo)入語：先給同學(xué)們講個故事，1935年日本要出版選集，譯者征求魯迅意見，問選哪些文章才好，魯迅回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進(jìn)去。”這“藤野先生”是誰？為何得到魯迅的如此重視？他們之間有怎樣的往事和感情？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這一名篇。

過渡語：請同學(xué)們齊讀本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（出示幻燈片1：（一）感知課文，理清思路。（二）品味對話，走進(jìn)人物。（三）深情朗讀，理解主題）

［二、感知課文，理清思路］

提示語：在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，理一理課文的思路。本文的主要人物是誰？他們之間是什么關(guān)系？（生回答后師小結(jié)板書：一位恩師，兩位人物）

過渡語：課文用38段之長的篇幅，敘述兩個人物之間的往事和真情。這么長的課文我們怎樣閱讀才能快速理清作者的思路？對本文，我們可以試著從查找故事發(fā)生的地點入手。請大家跳讀課文，看看都寫到了哪些地方？（生回答后師小結(jié)板書：三處地點）

過渡語：今天，我們就直接到仙臺，去認(rèn)識藤野先生。下面請同學(xué)們速讀課文，著重看在仙臺的那部分，并請概括在仙臺這一部分圍繞藤野先生寫了幾件事，分別是什么事。（生回答后師總結(jié)板書：四件往事）

教學(xué)語言不只是有聲語言，板書、課件是課堂語言中的書面語，眼神、表情、體態(tài)等是無聲語言。所以在課堂語言設(shè)計預(yù)案中要包括板書、幻燈片這些元素。

2.名家課堂，積累素材

在語文教學(xué)名家的課堂實錄中搜尋他們的教學(xué)語言，提取、分析、歸納、總結(jié)、吸收、融合，從學(xué)習(xí)到運用，從借用到創(chuàng)造，從技巧到藝術(shù)。這是一個艱苦而又愉悅的過程。寧鴻彬的創(chuàng)思語言，王崧舟的詩意語言，于漪創(chuàng)境語言，王君的青春語言等，都值得研究學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)名家課堂教學(xué)語言，既要學(xué)習(xí)他們的預(yù)設(shè)性語言，也要學(xué)習(xí)他們的生成性語言，生成性語言是學(xué)習(xí)的難點、也是學(xué)習(xí)的重點。余映潮老師《愛蓮說》一課“讀析課文，突破難點”板塊中的“突破名句難點”環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)語言技巧就很值得研究、借鑒。限于篇幅，實例從略。

3.說演讀誦，訓(xùn)練技能

說話演講、朗讀背誦是語文教師的基本功，這些是有聲語言；無聲語言也需練習(xí)：一言一語總關(guān)情，一舉一動亦驚心。堅持普通話學(xué)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行朗讀、播音練習(xí)，有機會掌握一些表演、聲樂技巧，會讓自己的教學(xué)語言更規(guī)范、專業(yè)、有魅力。日常的教學(xué)語言練習(xí)主要包括：教學(xué)專業(yè)術(shù)語、誦讀、口語表達(dá)、肢體語言、幽默感、應(yīng)變能力等。

細(xì)致來講，教學(xué)語言種類繁多，功能強大。練習(xí)專業(yè)語以授業(yè)；練習(xí)啟發(fā)語以啟智；練習(xí)評價語以燃情；練習(xí)導(dǎo)入語以開場；練習(xí)過渡語以銜接；練習(xí)轉(zhuǎn)折語以遷移；練習(xí)幽默語以增趣；練習(xí)肢體語以沉浸；練習(xí)表演語以設(shè)境。

4.課堂實戰(zhàn)，積累經(jīng)驗

教師語言修養(yǎng)的提升不是一朝一夕可以完成的，它是無止境的藝術(shù)感悟。在課堂中錘煉教學(xué)語言是最直接、最有效的練習(xí)方式；特別是公開課，更能激發(fā)教師語言運用能力的發(fā)揮。王君老師一直強調(diào)“要敢于死在公開課中”，借助公開課積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，檢驗自己的課堂語言運用效果，是很好的語言素養(yǎng)提高途徑。從一定程度上來說，教師教學(xué)語言的運用就是課堂教學(xué)藝術(shù)的縮影。教師站在三尺講臺上，張口說話，其教學(xué)語言錘煉功底便一覽無余。一個經(jīng)過長期課堂鍛造的語文教師，他講一分鐘，這一分鐘就是一串美妙的音符；他講一節(jié)課，這一節(jié)課就是一部完美的樂章。

5.反復(fù)錘煉，打造風(fēng)格

余映潮老師說過“耐力是一種智慧，人性就是激情！”語言功底的磁性和靈性是經(jīng)過日積月累、春耕秋種、反復(fù)錘煉的結(jié)果。也許你認(rèn)為自己語言基礎(chǔ)太差，遇到困難便垂頭喪氣，但要記住“所有問題都經(jīng)不起反復(fù)錘煉”。錘煉的不只是技巧，而是素養(yǎng)，更是精神和意志。

教學(xué)風(fēng)格的形成，歸根結(jié)底還是以教學(xué)語言來體現(xiàn)，當(dāng)教師在課堂上所說的每一個字、每一句話都是準(zhǔn)確的、有用的、充滿激情的、體現(xiàn)美感的，然后這種規(guī)范性逐漸穩(wěn)定下來，再融入自己的獨特性，這就意味著已形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。在這個過程中，教師要經(jīng)過“實踐—訓(xùn)練—反思，再踐—訓(xùn)練—反思”的過程，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。天長日久，教師的教育思想、教學(xué)理念、教育技巧和個性情懷都會融入自己的教學(xué)語言當(dāng)中，這便是一個教師教學(xué)風(fēng)格形成的萌芽。在這個過程中專業(yè)化是立根基礎(chǔ)，穩(wěn)定性是成熟表現(xiàn)，個性化是風(fēng)格標(biāo)志。