潘大偉

統(tǒng)編高中必修上冊第二單元收入的課文都是人物通訊，在本單元的人物通訊群文閱讀中，聚焦任務鏈的設計，讓閱讀形成完整且閉環(huán)的任務鏈，有助于提升學生的自主閱讀能力。

一、簡化預測性任務，讓任務鏈萌發(fā)動力

預測性閱讀任務是在閱讀文本標題后，即對文本產(chǎn)生一系列閱讀期待的閱讀任務。教師整合課文預習任務，設計開放和簡化的預測性閱讀任務能提升閱讀動力，培養(yǎng)自主閱讀習慣。整合預測性閱讀任務可以讓學生在閱讀之始產(chǎn)生閱讀動力，有利于自主閱讀習慣的養(yǎng)成?；诔踔袑W段已經(jīng)掌握了消息和特寫兩種新聞文體的學情，根據(jù)第二單元《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》人物通訊的文體特點，引導學生自由填寫閱讀文本的關鍵詞，讓學生養(yǎng)成使用關鍵詞梳理文本的閱讀習慣。

表1 預測閱讀任務表

自由開放地填寫任務可能增加學習任務的不可控因素，但讓學生多了些自由和閱讀的期待。教學中，大多數(shù)學生使用了“稻菽、品質(zhì)、溫暖、精神、探界、事件、作者觀點、文體、細節(jié)……”等關鍵詞填寫表單，教師引導學生根據(jù)單元學習提示及文體特征，對所有預測的關鍵詞進行篩選，并陳述篩選理由。

“填表—篩選”的任務讓學生對文本產(chǎn)生積極的閱讀期待，并在評選后明確了閱讀的方向，在閱讀過程中養(yǎng)成使用預測關鍵詞梳理或理解文本信息的習慣。如此反復假設、驗證，在文本閱讀中就會獲得閱讀動力，進而在新文本閱讀時能主動使用預測閱讀的常用關鍵詞。

二、分解情境性任務，讓任務鏈散發(fā)活力

分解閱讀情境任務可以為閱讀任務鏈提供活力。有活力的情境任務的設計應強調(diào)學習的邏輯和生活的邏輯。設計過程中想要著重體現(xiàn)任務的趣味性和真實性，結(jié)合“任務是接近或類似于現(xiàn)實生活中各種真實事情”的要求，可以設計真實的任務情境——“勞動主題黑板報大賽”：

在社會主義建設和中華民族偉大復興的歷程中涌現(xiàn)了許多杰出的勞動者，他們以辛勤勞動與創(chuàng)造為社會做出巨大貢獻，令我們感佩和景仰。班級準備以“致敬（人物）勞動者”為主題辦一期黑板報。請你以本單元的三則人物通訊為素材，選定一位勞動模范，以小組為單位設計本期黑板報。

學生自由分組，自主選擇三個預測性關鍵詞進行編輯及繪制黑板報設計稿?！昂诎鍒蟆钡某尸F(xiàn)結(jié)果不僅包含排版設計、素材選擇、文字編輯、美術編輯等局部細節(jié)處理，而且還體現(xiàn)出對文本人物的情感態(tài)度及價值判斷。教學過程以“勞動主題黑板報大賽”為情境主任務，“評議會、籌備會、展示會、總結(jié)會”為次級情境任務，并將四個次級任務再次分解為可執(zhí)行的分配任務及作業(yè)。先按小組進行情境任務分配，每組成員分設計師、資料員、文學編輯、插畫師，分別承擔設計板塊、從文本中搜集人物素材、文字潤筆、插畫設計四項任務?！霸u議會”環(huán)節(jié)，設計師兼任小組匯報主持人，分享設計板塊及設計意圖；“籌備會”環(huán)節(jié)，資料員分享搜集的素材并陳述理由；“展示會”環(huán)節(jié)，文字編輯分享編輯好的文字并陳述理由；“總結(jié)會”環(huán)節(jié)，插畫師分享插畫設計及靈感來源。

“評議會”情境任務可分解為如下可執(zhí)行的任務：①聆聽設計師圍繞預測性閱讀的關鍵詞進行手抄報設計的提案，發(fā)表修正及補充意見；②設計提案受到質(zhì)疑，作為支持者闡述支持的相關理由；③評議會通過設計提案，小組成員明確分工并以文字或圖畫形式制作黑板報。教師要隨堂評價：①給予以預測性閱讀的關鍵詞為中心的策劃提案A、B、C等級的評定；②對學生完成的任務成果（了解背景、梳理人物事跡、感知人物精神、品味語言特色）簡要點評。

“籌備會”情境任務分解為可執(zhí)行的“討論—推選—匯報—投票—點評”五個子任務。學生相互交流，推選自己最喜愛的黑板報設計，形成3—4 個組別，小組匯報說明設計理念和預想。同學投票評選出最滿意的設計，教師對學生的設計方案概括性點評并布置作業(yè)：①《喜看稻菽千重浪》設計方案是按照時間順序，以縱式結(jié)構安排真實典型的人物事例；②《心有一團火，溫暖眾人心》設計方案是使用彩珠穿線的方式，以橫式結(jié)構安排人物的真實特寫；③《“探界者”鐘揚》設計方案是使用親友回憶等方式，以橫式結(jié)構安排人物多重身份典型事跡；④三個小組設計思路忠于原文，簡潔清晰，各小組按設計思路完成關于人物事跡和文體特征的內(nèi)容研習，并在下節(jié)課展示及總結(jié)。

同樣，將“展示會”“總結(jié)會”的任務分解為可執(zhí)行任務，讓小組每位同學承擔“展示—匯報—自評—他評—總結(jié)”的可執(zhí)行任務，教師作課堂觀察及評價，對新聞價值和勞動價值進行拓展補充。

三、串聯(lián)課堂小任務，用任務鏈落實素養(yǎng)

任務設計注重環(huán)環(huán)相扣，主任務和次任務逐級劃分，有層次、有重點。通過明確主線關系，教師能更清晰地表達教學意圖，串聯(lián)知識點；學生才能更直接地把握思維線索，形成知識網(wǎng)絡。如通過“勞動主題黑板報大賽”的主任務貫穿“評議會”“籌備會”“展示會”“總結(jié)會”四個次級任務設計，讓學生理解任務驅(qū)動在閱讀中應如何進行任務設計，能遷移到其他書籍的自主閱讀中。

在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師要總結(jié)整個教學過程，回應學生在上一階段的報告或問題總結(jié)中提出的疑惑，引導學生自我總結(jié)任務設計實施的全過程。教師可以請學生形成“報告”或下一個“任務設計規(guī)劃”等成果。學生要在課堂對未解決的問題或者任務設計實施中產(chǎn)生的問題進行提問、反思和處理。在課后嘗試對自己本次閱讀學習的過程形成總結(jié)，或者對下一次文本閱讀做出任務規(guī)劃。

同時，教師依照人物通訊文體特征形成課后的教學反思和反饋。引導學生總結(jié)歸納出以寫人物的思想和事跡為主的人物通訊的概念，以及傳記式、特寫式、群像式的通訊類型。

以“勞動主題黑板報的設計”的任務鏈課堂教學為出發(fā)點，鼓勵學生課后參與，師生一起采用任務單的方式設計“勞動最強音新聞推優(yōu)會”的任務鏈環(huán)節(jié)安排表，分解及鏈接“讀書人”“讀報人”“推優(yōu)員”“評論員”四個次級任務。這些閉環(huán)結(jié)構鏈接而成的情境任務的設計能有效提升學生的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文核心素養(yǎng)。

總之，提升語文閱讀素養(yǎng)的途徑有很多，以“任務鏈”構建群文閱讀教學，提升學生自主閱讀能力是一條值得探索的學習之路。在真實課堂教學中，要從學生解讀文本時預測性的“惑”著手整合設計特定情境，然后基于預測性的“惑”把情境主任務分解為課堂教學中可執(zhí)行的次級子任務，最后通過反思總結(jié)，形成閉環(huán)的任務鏈，從而有效提升學生的閱讀體驗和自主閱讀能力。