潘井亞

組內(nèi)A 老師上了一節(jié)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，本以為設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的，然而結(jié)果與老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)差距很大，課堂氣氛沉悶。

一、大單元下的教學(xué)意圖

A 老師力求體現(xiàn)大單元教學(xué)，認(rèn)為統(tǒng)編語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元以“贊美勞動(dòng)”為人文主題，以理解新聞知識(shí)為單元目標(biāo)?！兑怨そ尘竦褡?xí)r代品質(zhì)》以工匠精神的時(shí)代價(jià)值和社會(huì)上人的誤解和短視心理為新聞評(píng)論角度，切入新穎獨(dú)特，彰顯了評(píng)論獨(dú)特的新聞價(jià)值。教學(xué)中，A 老師作了教學(xué)內(nèi)容的取舍，只推進(jìn)兩個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：有評(píng)論指出《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》既層層深入又很辯證。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)段落和語(yǔ)句予以說(shuō)明。

1.概括每一段段落大意。

2.縱比圈畫出意思深入的語(yǔ)句。

3.圈畫出體現(xiàn)辯證思考的語(yǔ)句。

任務(wù)二：新聞評(píng)論角度的理解并運(yùn)用。

1.《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的評(píng)論角度是_____。

2.借鑒任務(wù)一的詞語(yǔ)提示，指出所學(xué)文章的評(píng)論角度?！断部吹据那е乩恕返脑u(píng)論角度是_____，因?yàn)樵∑絖____?！缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》的評(píng)論角度是_____，因?yàn)閺埍F_____。 《“探界者”鐘揚(yáng)》的評(píng)論角度是_____，因?yàn)殓姄P(yáng)_____。

層層深入，A 老師認(rèn)為表現(xiàn)在段落大意上。第一段引出時(shí)代品質(zhì)與工匠精神的話題。第二段講工匠精神對(duì)國(guó)家、企業(yè)都有積極作用，側(cè)重于現(xiàn)實(shí)。第三段在駁論中闡釋工匠精神側(cè)重于國(guó)家層面的時(shí)代價(jià)值。第四段批評(píng)浮躁風(fēng)氣和短時(shí)心態(tài)，倡導(dǎo)“人人成為工匠精神的踐行者”。第五段再宏觀講工匠精神的時(shí)代意義，指出工匠精神的作用。辯證體現(xiàn)在這些段落和語(yǔ)句中。第三段“不是……而是”，第四段“沒(méi)有……怎能有”，第五段“并不以……足以”。

任務(wù)二中三篇通訊的評(píng)論角度其實(shí)可以有不同理解的，這取決于學(xué)生從哪個(gè)視角審視文本，但是為了評(píng)價(jià)，A 老師又從勞動(dòng)態(tài)度、做法、價(jià)值等角度進(jìn)行了引導(dǎo)。

二、實(shí)操卡殼

從學(xué)案批改判斷，任務(wù)一第三題容易，因?yàn)樗笾刚J(rèn)出來(lái)就可以了，前兩題稍難。上課時(shí)，A 老師調(diào)整為先解決第三題。第三題倒是順利解決了，但在第一二題推進(jìn)時(shí)失敗了。學(xué)生的解答混亂，課堂氣氛沉悶。

他先點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生展示第一題答案，該生的解答很差，沒(méi)有邏輯。A 老師沒(méi)有讓學(xué)生研討修改，大約是怕耗時(shí)太多。取而代之的是A 老師讀出了自己準(zhǔn)備好的參考答案。因?yàn)閮?nèi)容太多，學(xué)生記錄比較困難，學(xué)生有被冷落的感覺(jué)。再問(wèn)“深入”怎么體現(xiàn)在相關(guān)語(yǔ)句中的？學(xué)生就低下頭不理老師了，剩下老師自說(shuō)自話。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是失敗的，主要是問(wèn)題太空洞了，學(xué)生不知道解題的抓手與路徑。

三、空洞怎么來(lái)的

為何會(huì)出現(xiàn)這個(gè)空洞的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)呢？主要是目標(biāo)不明，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)散亂。從底層邏輯層面，可以思考：為何需要這個(gè)環(huán)節(jié)呢？本課的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？教學(xué)難點(diǎn)是什么呢？這個(gè)環(huán)節(jié)與目標(biāo)、難點(diǎn)之間是什么關(guān)系呢？具體可從兩個(gè)方面作說(shuō)明。

1.文本特點(diǎn)未能服從單元要求。

《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文在本單元的中心任務(wù)是體現(xiàn)評(píng)論角度的獨(dú)特性。教材編寫的意圖是讓教師由該文的評(píng)論角度引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌仍u(píng)價(jià)前面三篇人物通訊，再讓學(xué)生瀏覽新聞網(wǎng)站，篩選新聞，并寫作新聞推薦書，在實(shí)踐中理解運(yùn)用知識(shí)。

既然課文定位如此，教學(xué)設(shè)計(jì)就要思考如何讓學(xué)生理解本文的評(píng)論角度。而A 老師第一次的設(shè)計(jì)沒(méi)能清晰回答這個(gè)問(wèn)題。評(píng)論角度是什么意思？本文的評(píng)論角度是什么？文章選擇這個(gè)評(píng)論角度有何意義？這些思考在設(shè)計(jì)中沒(méi)有體現(xiàn)。任務(wù)一主要是理解文章論證的辯證與深入，這顯然是偏離單元教學(xué)目標(biāo)的。任務(wù)一看似推進(jìn)了學(xué)習(xí)，實(shí)則不知要走向何方。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容凌散而不聚焦。

任務(wù)一的核心內(nèi)容是理解文章論證的深入。怎么理解深入的呢？A 老師是想讓學(xué)生在段意概括的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)深入在何處的。但從第一節(jié)到第二節(jié)就開(kāi)始深入了嗎？如果有，深入的標(biāo)準(zhǔn)是什么？意思的遞進(jìn)是不是？角度的轉(zhuǎn)化是不是？論證的辯證是不是？這些內(nèi)容事先不講清楚，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從的。

對(duì)于大的教學(xué)流程，很多一線老師是有路徑意識(shí)的，但當(dāng)涉及到難點(diǎn)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的路徑意識(shí)往往就模糊了。這是普遍存在的問(wèn)題，根源是教師的課程意識(shí)、生本意識(shí)淡薄，指向?qū)W習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)能力依然不高。教學(xué)難點(diǎn)攻克的路徑設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，恰恰是教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵。

四、調(diào)整后的教學(xué)

究竟怎么合理設(shè)計(jì)本課的教學(xué)呢？有三點(diǎn)是必須要遵循的。

一是以終為始。這是一種倒置的設(shè)計(jì)方法，以倒問(wèn)為標(biāo)志，如本課最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么，教學(xué)難點(diǎn)是什么，怎么一步步走過(guò)來(lái)。

二是合理分解。既然目標(biāo)和重難點(diǎn)定下來(lái)了，那么下面教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)工作就是將教學(xué)流程合理分解，為了這個(gè)三，必須先有這個(gè)二，要有這個(gè)二，必須得先有這個(gè)一。而課堂教學(xué)是從一向著三有邏輯地推進(jìn)的。在另外一個(gè)班上課，A 老師重新調(diào)整了設(shè)計(jì)，效果立馬改變。他的新設(shè)計(jì)提出了四個(gè)問(wèn)題：

①工匠精神是什么？分別用八個(gè)字、四個(gè)字、兩個(gè)字嘗試回答。時(shí)代品質(zhì)是什么？不超12 字。（參考答案：爐火純青，一流心性；技進(jìn)乎道；技道；注重精細(xì)品質(zhì)和獨(dú)特體驗(yàn)。）

②為何要用工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)？整合原文，分點(diǎn)作答，不要重復(fù)。（參考答案；時(shí)代品質(zhì)要求精細(xì)對(duì)應(yīng)工匠精神的精益求精；治療浮躁風(fēng)氣和短視心態(tài)；5 段的4 個(gè)是字句/利企業(yè)、利國(guó)家/刷新審美追求，擴(kuò)充文明疆域。）

③怎樣用工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)？（工匠者從技道兩個(gè)方面入手；非工匠者踐行工匠精神。）

④評(píng)論的角度是什么？（明確：現(xiàn)實(shí)的需要看工匠精神，從消除人們的誤解看工匠精神。）

本設(shè)計(jì)把指出評(píng)論角度轉(zhuǎn)為判斷文章重點(diǎn)，怎么理解教學(xué)重點(diǎn)，前面推進(jìn)了三個(gè)問(wèn)題，從是什么、為什么、怎么樣展開(kāi)，落實(shí)到字，落實(shí)到句子，可謂步步把實(shí)，分解合理。

三是經(jīng)歷體悟。語(yǔ)文教學(xué)不是告知知識(shí)，而是在經(jīng)歷體悟中發(fā)現(xiàn)，這樣才能理解，建構(gòu)知識(shí)。所以環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是為了學(xué)生答出老師心中已有的那個(gè)唯一的參考答案，而是尊重學(xué)生體悟，在體悟中勾連舊知，達(dá)成共識(shí)。工匠精神是什么？學(xué)生表述出來(lái)的答案肯定與老師的答案不完全一致，但從實(shí)和虛兩個(gè)方面界定工匠精神肯定是合理，否則顧此失彼就有失偏頗了。為何要雕琢？怎樣雕琢？其解答亦然?？傊?，經(jīng)歷體悟，學(xué)生才有可能經(jīng)歷“知道——理解——運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)才能跳出無(wú)意識(shí)的慣性灌輸陷阱。顯然，第二次的設(shè)計(jì)方案就是讓學(xué)生經(jīng)歷了體悟過(guò)程，從感性理解文章內(nèi)容和脈絡(luò)，再到總結(jié)出指向新聞評(píng)論的核心知識(shí)，到第二個(gè)任務(wù)時(shí)候，知識(shí)來(lái)到了運(yùn)用的階段。這種體悟的經(jīng)歷也是沿著清晰的路徑走向知識(shí)的深處。這是調(diào)整之后課堂成功的重要原因之一。