史文蓉

文本插圖是高中語文教材的重要組成部分，作為重要的語文課程資源，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的觀察力、思維力、想象力，幫助理解文本內容。文本插圖作為一種視覺語言，具有鮮明的直觀性和形象性。統(tǒng)編高中語文教材共五冊，總計編入了78 幅文本插圖。這些文本插圖按類型特點，可分為描繪自然山水與人文景觀的自然人文類、刻畫人物形象的人物畫像類、真實再現(xiàn)歷史背景的場景紀實類和陳述文本故事的故事情節(jié)類四種類型。插圖與書面文字合成有機整體，在高中語文教學中發(fā)揮著巨大的功用價值。

一、教學促進功能：合理運用插圖，輔助教學

借助插圖，創(chuàng)設情境。插圖作為原生的文本圖片資料，不僅能讓學生直觀感知文本內容，還能激發(fā)學生學習興趣。正式賞析文本之前，教師可利用文本插圖導入教學內容，創(chuàng)設情境。例如，《沁園春·長沙》選用的插圖是毛澤東的手書書法作品，透過其圓熟遒勁的書法，學生能領略到激情洋溢、灑脫豪邁的氣勢，感受詞人以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志，體悟毛澤東灑脫書法與豪邁情感的渾然相融。再如，屈原《離騷》一詩選用的插圖是明代畫家陳洪綬所作的《屈子行吟圖》，畫面通過對野花、古樹、曲徑、頑石的簡筆勾勒，再加上大片空白大地的隨意鋪設，營造了一種凄涼荒寒、曠寥蕭瑟的氛圍，渲染了屈原被疏遠乃至流放獨行的惡劣環(huán)境。教師在對插圖簡單詮釋后，設疑：你看到了一位怎樣的屈子形象？如果在屈原的服飾上加些飾品點綴，你會選什么呢？屈原為何面部凝重？借助插圖讓學生在對屈原形象的想象中，激發(fā)其探究文本的熱情，深入理解屈原其人，感悟其高潔品格和至死不渝的愛國情懷，能促進學生對詩歌內容的深入理解。

品析插圖，理解文本意蘊。魯迅在《“連環(huán)畫”辯護》一文中說：“書籍中的插圖，原本意在裝點書籍，吸引讀者的閱讀興趣。但那插圖的力量卻能增補文字之所不能及?！备咧姓Z文教材中的插圖能細化或補充說明文本中表述抽象，甚至難以理解的內容，幫助學生理解文本內涵。以選擇性必修上冊第三單元的外國文學作品為例，《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》《老人與?！啡闹芯胁鍒D，三幅插圖的繪畫形式分別為水彩、素描和木刻，不同的繪畫形式與繪畫內容是緊密相關的，三幅插圖都呈現(xiàn)了小說中“環(huán)境與人的關系”，展現(xiàn)了人物的命運圖景。本單元教學中，教師要以插圖作為賞析文本的切入點，通過分析三幅插圖，解讀圖片所透露出的環(huán)境影響下人物的性格和命運。如在《老人與?！芬晃闹校x用包劍斐所作木刻插畫，展現(xiàn)了老人與海的三層關系：既是強者與強者的較量對抗，又造就了老人強健的體魄與強大的精神力量，同時兩者構成和諧的整體。教學中，通過圖文對照賞鑒，在提升學生對細節(jié)的觀察力的同時，能提高學生對文本深層意蘊的洞察力，學生不僅能深入理解桑迪亞哥這一“硬漢形象”，更能深刻體悟人與自然的關系。可以說，文本插圖絕不是可有可無的點綴，它是語文教材的有機組成部分。引導學生品析插圖，可以拓展學生認知，加深對文本的理解體悟。

運用插圖，輔助作文教學。統(tǒng)編高中語文教材中的插圖以豐富多樣的形式和深邃雋永的內涵讓人耳目一新，教師在日常教學活動中，應引導學生分析插圖的基本構成要素，根據(jù)學情適當補充說明插圖的背景故事或原創(chuàng)者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學生的讀圖意識，引導學生觀察、想象，提升學生的思維能力和寫作水平。近年來，新高考全國卷頻現(xiàn)插圖，如2019 年全國Ⅲ卷高考作文，以漫畫作者林帝浣《等一朵花開》書中的一幅圖片作為考題。2022 年新高考Ⅱ卷高考作文，要求學生從唐光雨創(chuàng)作的“寫人”漫畫作品中體悟寓意，進行寫作?？梢姡滩奈谋局械牟鍒D是教師對學生進行作文訓練的優(yōu)質教學資源，讓學生在品讀插圖中，激發(fā)其想寫、敢寫的欲望，提升寫作能力。

二、 學科融合功能：借助插圖促進學科融合滲透

文本插圖不僅能幫助學生深入解讀文本內容，還能促進各學科知識的融合滲透。如以《蘭亭集序》中“蘭亭修禊事圖”為代表的自然人文類插圖，明代畫家文征明采用高遠法構圖，會稽山陰青山綠水，曲水蜿蜒而下，水邊高士云集。學生可以透過圖片直觀的視覺體驗，感受暮春之初，風景秀美的會稽山，良辰、美景、樂事且賢者云集，學生自能領會王羲之“樂”的緣由。繁花落盡是枯枝，極樂之后是至悲，教師引導學生思考：在欣賞“自然之樂”之后，王羲之的情感又有怎樣的起伏變化，從中探究文本蘊含的生命哲思。這類插圖，將語文課本中的文字美與美術學科中的繪畫美相互融合，彰顯了學科間的融合滲透。又如以《過秦論》中“秦滅六國示意圖”為代表的示意類插圖，將秦奪取天下的行動路線、各諸侯國都城及滅亡時間、主要戰(zhàn)場等分別以特殊的符號標記出來，這既為學生閱讀文本，了解歷史提供了參照，也避免了學生因文本中出現(xiàn)的國家、戰(zhàn)事、方位等眾多名詞可能產生的混亂，提供了清晰的圖示。課文插圖不僅為理解文本提供了重要載體憑借，也在無形之中將地理、歷史學科的知識與語文知識相結合。以插圖為基點，發(fā)揮了促進各學科知識互相融合滲透的功能。因此，教學中，教師應巧妙運用插圖，喚起學生對各學科知識的記憶，學會知識的遷移與運用。

三、 美育功能：借助插圖促進美育教育

統(tǒng)編高中語文教材中，插圖種類繁多，有傳統(tǒng)山水畫、拓本、木刻、書法、連環(huán)畫、攝影作品等，插圖的選用契合了高中語文學科的美育要求。插圖作為美育教育的重要載體，具有極高的審美價值，能培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的審美能力。如蘇軾《赤壁賦》一文中，選用金代畫家武元直創(chuàng)作的一幅紙本水墨畫《赤壁圖》，這幅圖畫描繪了蘇子與客泛舟于赤壁之下的情景。赤壁的山光水色融聚一圖之內，草木蒼翠蔥郁盡收一畫之中。此圖畫法，用筆濕潤，近山以濃墨的斧劈皴，遠山遠樹以淡墨畫出，營造出典型的中國詩意氛圍，讓學生在品讀古典美文的同時，受到藝術美的熏陶。

語文教材中，插圖的繪畫性與文學性的結合形成了文學插圖的基本特征。在以“勞動光榮”“探索與創(chuàng)新”“偉大復興”為人文主題的單元文本中，均選用了許多攝影插圖，如《心有一團火，溫暖眾人心》中的攝影插圖，抓取了張秉貴微笑著抓取糖果，為顧客服務的情形。教學中可以讓學生結合圖片談談對勞動模范的認識，欣然悅納愛崗敬業(yè)，無私奉獻的勞動觀念，體會勞動精神與個人、國家、時代的重要意義，傳承勞動精神。學生會在潛移默化中形成正確的人生認識，無形中重塑價值觀。再如《縣委書記的榜樣——焦裕祿》中的攝影圖片，呈現(xiàn)了身患肝癌仍堅持工作，帶領蘭考人闖出新路的人民公仆形象。斯人已逝，精神永存。文本插圖作為重要的教學資源，蘊含著豐富的美育價值。

語文教學中，教師應引導學生關注文本插圖，通過鑒賞插圖，領會語言美，延伸思維美，鑒賞藝術美，傳承文化美。要借助插圖讓學生感受美的熏陶，形成正確的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，提升審美創(chuàng)造表現(xiàn)力。