胡 宏

（上海市向明中學(xué)，上海 200020）

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中明確指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！雹倭?xí)近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告》，人民出版社2022 年版，第34 頁。育人的根本在于立德，而思政課是落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，直接關(guān)乎學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和成長目標?！坝蒙鐣髁x核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，充分發(fā)揮思政課關(guān)鍵課程作用”②習(xí)近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告》，人民出版社2022 年版，第44 頁。，為學(xué)校思政課提供了方向引領(lǐng)和根本遵循。

思想政治教育一體化，意味著與思想政治教育相關(guān)的一切要素、所有資源相互協(xié)調(diào)、逐漸融合，這一過程涉及抽象且復(fù)雜的意識、精神、思想觀念等各種層面。因此，欲落實這一過程，不僅關(guān)涉直接性的主體——學(xué)生、教師和家長，事實上整個社會皆有協(xié)同育人的責(zé)任。在上海，目前公辦學(xué)校中大部分是單獨學(xué)段的法人主體，如小學(xué)、初中或高中，九年一貫制學(xué)校和完全中學(xué)的比例不高。這導(dǎo)致在落實“大中小思政教育一體化”的時候，主要謀篇布局的是區(qū)縣一級政府主管部門，各校校長更多是思考“在本學(xué)段如何落實好思政育人的功效”，因而，思政教育一體化的有效落實需要校長依賴較為完備的平臺，以及由此歷練出來的整體性視野，而集團化辦學(xué)無疑是其中重要的一種形式，2016 年成立的上海市向明教育集團經(jīng)過數(shù)年的實踐較好地印證了這一點。

上海市向明教育集團以上海市黃浦區(qū)向明高中為龍頭，共有成員校11 所，均為公辦學(xué)校。依托集團化辦學(xué)的優(yōu)勢與黃浦區(qū)教育局的支持，同時邀請上海市社會科學(xué)院、上海交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院（以下簡稱“交大馬院”）以課程顧問的形式加入集團，以此形成涵蓋小學(xué)、初中、高中所有基礎(chǔ)教育學(xué)段共13 家單位的平臺雛形。7 年來，上海市向明教育集團不斷圍繞組織建設(shè)、資源共享、師資成長、學(xué)生培養(yǎng)等多個方面開展基礎(chǔ)教育思政一體化育人的探索：立足現(xiàn)狀與不足，探索新的機制與策略，行之有效地開拓基礎(chǔ)教育階段思政課的路徑。

一、集團化辦學(xué)對思政教育一體化的功能審思

集團化辦學(xué)模式是一種為了實現(xiàn)共同的目標，合理配置人財物等教育資源，構(gòu)建適切的組織結(jié)構(gòu)及制度，實現(xiàn)集團化辦學(xué)成員學(xué)校的良性運行而采取的運行方式。①張爽：《基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)的模式研究》，《教育研究》2017 年第6 期，第87-94 頁。相較于單體的特定學(xué)段的學(xué)校，集團化辦學(xué)憑借其體量以及在組織和管理等方面的有機整合，在優(yōu)質(zhì)資源共享、課程設(shè)置和方向整合等方面無疑具備顯見的便利。因此，在實施思想政治教育中，它具有大中小一體化的“體質(zhì)性”優(yōu)勢。

1. 集團化辦學(xué)為思政教育一體化提供資源支撐

集團化辦學(xué)旨在促進優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的倍數(shù)增長，解決教育資源分配不均引發(fā)的利益沖突問題，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，提升基礎(chǔ)教育服務(wù)水平。從學(xué)校個體視角來看，集團化辦學(xué)通過多種形式的合作實現(xiàn)集團內(nèi)各所學(xué)校共性與個性有機結(jié)合，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在幫助薄弱學(xué)校時尊重其發(fā)展歷史、周邊環(huán)境和已形成的辦學(xué)特色，使其實現(xiàn)跨越式發(fā)展，在充分發(fā)揮自身輻射作用的同時向新的高度攀升。從集團化辦學(xué)作為一個整體視角來看，不論是在屬性還是功能方面，都大于個體學(xué)校的總和。也就是說，集團化辦學(xué)既可以激發(fā)單體組織活力，還可以經(jīng)由系列規(guī)劃、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌等策略發(fā)揮組織之間的合力，實現(xiàn)整體大于個體總和的效應(yīng)。

集團化辦學(xué)在資源配置層面應(yīng)聚焦課程資源的共建、共享與共研，教師資源的協(xié)調(diào)、發(fā)展與流動，以及集團文化資源的共創(chuàng)、共享與共融。②桑國元，劉璐璐：《協(xié)同學(xué)視域下基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)的模式、治理及其資源配置》，《教育科學(xué)研究》2023 年第4 期，第90-96 頁。通過集團化辦學(xué)促進優(yōu)質(zhì)資源共享，共同搭建展示交流平臺，開展交流互鑒活動，促進教育內(nèi)容資源共建共享、優(yōu)質(zhì)師資隊伍共享等。與個體學(xué)校相比，集團化辦學(xué)的發(fā)展更強調(diào)一種動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，通過成員校個體與個體之間、個體與群體之間的互動，形成網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的結(jié)構(gòu)、定位和相互關(guān)系。因而，從教育資源來看，集團化辦學(xué)在促進思政教育一體化方面的資源，遠遠大于學(xué)校個體層面的資源。

2. 集團化辦學(xué)有利于促進思政教育一體化的戰(zhàn)略整合

戰(zhàn)略整合是集團化辦學(xué)的高階水平，直接指向價值訴求和學(xué)校辦學(xué)方向，在發(fā)展戰(zhàn)略層面具有高度匹配性和一致性的集團學(xué)校，內(nèi)部合法性水平較高，有利于形成符合多方利益的互動機制和模式。③張爽：《當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)的內(nèi)涵與關(guān)鍵指標》，《中國教育學(xué)刊》2023 年第4 期，第13-18 頁。集團化辦學(xué)過程中，通過較低階段向較高階段的轉(zhuǎn)化，可以帶動整個集團朝著更有活力、更有秩序的方向發(fā)展。

從思想政治教育的有效落實層面來講，集團化辦學(xué)有助于促進思想政治教育的戰(zhàn)略整合，回應(yīng)社會發(fā)展需求與人的培養(yǎng)目標演變的雙重挑戰(zhàn)，并基于一定的核心價值觀圍繞學(xué)校愿景做好規(guī)劃和設(shè)計，制定目標體系和任務(wù)體系，形成路徑清晰、重點突出、操作性強的學(xué)習(xí)發(fā)展準則和方案。戰(zhàn)略整合對于集團化辦學(xué)而言，意味著同一集團內(nèi)的學(xué)校在制定、實施戰(zhàn)略的過程中，有關(guān)學(xué)校發(fā)展的價值、戰(zhàn)略定位和規(guī)劃設(shè)計具有相似性和匹配性，是一種深度集團化的表現(xiàn)。正是因為集團內(nèi)學(xué)校之間有共同的價值主張和發(fā)展戰(zhàn)略，能夠深度合作并彼此支持，故而它們相互吸引且凝聚力越來越強，成為實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標和集團公共目標的重要伙伴。

3. 常規(guī)性制度為思政教育提供堅實保障

正確的政治導(dǎo)向和扎實的制度建設(shè)，是集團發(fā)揮實效、行穩(wěn)致遠的“四梁八柱”。向明教育集團始終將黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)放在首位，充分發(fā)揮黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用。因此，集團高度重視思想政治工作，并以常規(guī)性的制度來保障思想政治工作在教師和學(xué)生兩個層面得到真正的落實。理事會是教育集團最高的議事決策機構(gòu)，向明教育集團因勢利導(dǎo)，以理事會為基礎(chǔ)性依托，將集團各校的思想政治教育工作列為理事會常設(shè)議題，每期會議都展開工作討論，結(jié)合集團整體工作安排對各學(xué)段思想政治教育工作開展全鏈條覆蓋。

首先，做好教師教育是本與源。向明教育集團堅持黨建引領(lǐng)原則，著力強化教師思政工作，在學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神和各項主題教育中，定期組織集團成員校全體思政教師開展集體學(xué)習(xí)。各校思政（道法）教研組均安排雙教研組長，其中一位由黨支部書記兼任，負責(zé)對各校學(xué)期思政教學(xué)工作計劃整體把關(guān)，集團層面每學(xué)期由輪值單位的黨組織牽頭召開思政教研組長會議，通過定期學(xué)習(xí)，牢牢把握“黨管講臺”的基本原則。其次，向明教育集團堅持思政教育議題的全程護航，以理事會為議事決策機構(gòu)，定期召開會議。其中，集團思想政治教育工作是每期會議的固定主題，內(nèi)容涵蓋集團整體思想政治教育計劃、各校思想政治教育計劃、重點思政教育活動等。對于會議通過的議題和事項，均安排龍頭校黨組織負責(zé)人為牽頭人，全程跟進思想政治教育工作的實施和開展，通過資源協(xié)調(diào)和全程監(jiān)督，確保各成員校思想政治教育工作落實。最后，向明教育集團堅持思政教學(xué)活動的全鏈覆蓋，積極探索舉辦集團層面面向?qū)W生的思政類活動。除了日常思政教學(xué)課程之外，集團內(nèi)成員校深挖各校特色資源，邀請高校智庫的思政專家圍繞“科創(chuàng)、體育、金融”開設(shè)科創(chuàng)思政、體育思政、金融思政等思政課程與活動，并在集團內(nèi)共享開展。如，巨鹿路一小的乒乓思政課、金陵中學(xué)的金融思政系列活動，向明中學(xué)的科創(chuàng)思政主題展示等，通過特色思政活動做到了集團內(nèi)的全鏈條覆蓋。

二、集團化辦學(xué)落實思政教育一體化的現(xiàn)實困境

集團化辦學(xué)從多個層面有利于思政教育的落實，在體量、資源和制度方面的優(yōu)越性是顯而易見的。但毋庸諱言，當(dāng)前大中小思政教育一體化建設(shè)還存在一些亟待解決的問題。這些困境不僅影響了思政教育的效果，還制約了集團化辦學(xué)的進一步發(fā)展。

1. 思政一體化的意識尚顯不足

教育意識是教育行為的前提，這是教育過程中的一個重要原則。人們在進行教育活動之前，必須對教育的目的、內(nèi)容、方法等方面有清晰的認識，這樣才能根據(jù)教育的需求和實際情況采取適當(dāng)?shù)慕逃袨椋Ｕ辖逃袨榈目茖W(xué)性和有效性。教師對思想政治教育的有效落實起關(guān)鍵性作用，他們不僅是知識的傳授者，更是思想的引導(dǎo)者和心靈的導(dǎo)師。可通過課堂教育、主題班會、實踐活動等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和公民意識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

但從目前實踐現(xiàn)狀來看，大中小各個學(xué)段的思政課教師普遍存在一體化教育意識淡薄的問題，直接或間接地影響其學(xué)習(xí)和實踐行為的選擇，致使教師缺乏行動力和自覺性，從而導(dǎo)致一體化教育無法落到實處。造成這一問題的原因是多方面的：其一，各學(xué)段學(xué)校重視程度不夠，多數(shù)學(xué)校未能將各自學(xué)段的社會主義核心價值觀教育納入大中小一體化教育體系中，即使在理論層面或?qū)W校發(fā)展計劃中有所提及，但在落實過程中并不夠重視，甚至缺乏具體的行動計劃；其二，由于相關(guān)政策宣傳解讀不到位，多數(shù)教師沒有意識到大中小一體化教育的重要性和緊迫性，對相關(guān)政策不知其然，更不知其所以然；其三，由于不同教育環(huán)節(jié)之間的銜接不夠緊密，缺乏有機的聯(lián)系，導(dǎo)致育人效果不佳。思想政治教育一體化育人意識提升需要從多個方面入手形成全方位、多層次、有機聯(lián)系的教育體系，綜合提高思想政治教育的一體化水平和育人效果。

2. 從實際環(huán)境來說，互動共享平臺不夠完善

思政教育一體化平臺建設(shè)是當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢，具有教育資源管理、教學(xué)管理、互動交流、學(xué)習(xí)分析、綜合素質(zhì)評價、教育資源共享、教學(xué)成果展示等多種功能，能夠提供全方位的教育教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，有助于提高教育質(zhì)量和教育效果。

從理論視角分析，互動共享平臺擁有多種功能，但在具體建設(shè)過程中，上海市向明教育集團會因復(fù)雜的情境遇到一些問題，從而影響平臺功能有效性發(fā)揮。其一，平臺建設(shè)缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，只能完成某項特定任務(wù)，無法滿足集團化辦學(xué)的整體教育需求，從而影響了平臺的應(yīng)用效果。其二，平臺建設(shè)的機制和策略缺乏明確的整體安排和實施計劃，導(dǎo)致建設(shè)過程中容易出現(xiàn)混亂和滯后的情況，影響平臺使用體驗感，難以吸引更多的教育資源和受眾，進而導(dǎo)致平臺發(fā)展的過程緩慢。其三，平臺的內(nèi)容和質(zhì)量缺乏進一步的篩選與提升，教學(xué)資源質(zhì)量和多樣性以及內(nèi)容的深度、廣度等多個層面有待進一步提升。平臺上的內(nèi)容種類繁多，包括文章、圖片、視頻、音頻等，需要篩選出當(dāng)前最熱門、最有趣的話題和討論，并定期更新和維護，保持其新鮮度和吸引力。鑒于以上不足，各成員校在建設(shè)互動共享平臺過程中的參與度和影響力將會導(dǎo)致教育資源質(zhì)量參差不齊，難以吸引更多的教育資源和受眾，從而導(dǎo)致平臺發(fā)展緩慢。

3. 從落實主體來說，專業(yè)師資隊伍尚不健全

思政教育一體化已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢，而專業(yè)教師作為思政教育一體化建設(shè)的重要力量，對于推動思政教育一體化建設(shè)的實現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。從主觀上看，專業(yè)課教師未深刻認識專業(yè)課程的知識傳授、價值引領(lǐng)與技能提升等多重功能，片面地認為思政教育是思政教師、學(xué)工隊伍的責(zé)任，人為地區(qū)隔“教書”與“育人”的孿生關(guān)系。①徐林，王阿舒：《技能型社會高職思政教育的邏輯、審思與路徑》，《中國遠程教育》2023 年第7 期，第67-76 頁。思政教育感染力和吸引力的營造，需要教師投入大量時間和精力來創(chuàng)新教學(xué)方法、開發(fā)教學(xué)資源，然而，由于一些教師缺乏這方面的經(jīng)驗和思考，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏吸引力，難以產(chǎn)生感染力。上海市向明教育集團在教師專業(yè)隊伍建設(shè)過程中，因教師專業(yè)知識與技能、思政教育一體化認知、教師團隊組合、師資培訓(xùn)等諸多問題，而影響了思政教育一體化的可持續(xù)化發(fā)展。

其一，專業(yè)教師缺乏思政教育方面的專業(yè)知識和技能，難以滿足思政教育一體化的需求。由于思政教育涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，如哲學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等，要求專業(yè)教師具備跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和工作技能，能夠?qū)⒗碚撝R與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而多數(shù)專業(yè)教師并不具備跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，故難以勝任思政教育一體化的任務(wù)與要求。其二，專業(yè)教師對思政教育一體化的認識和理解不夠深入，缺乏對思政教育一體化的認同和重視。有些專業(yè)教師可能認為思政教育是附加的、次要的課程，不如專業(yè)課程重要，因此，缺乏投入思政教育一體化建設(shè)的積極性和動力。其三，專業(yè)教師的團隊結(jié)構(gòu)不合理，缺乏跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作和交流。由于專業(yè)教師的背景和研究方向不同，可能會導(dǎo)致他們在課程設(shè)計、教學(xué)實施等方面存在困難，因此，需要促進跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作和交流，提高團隊的綜合素質(zhì)和能力。其四，專業(yè)教師的培訓(xùn)和發(fā)展不足，缺乏持續(xù)的支持和提升機會。隨著時代的發(fā)展和教育的轉(zhuǎn)型，專業(yè)教師需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)技能，而思政教育一體化建設(shè)也需要專業(yè)教師不斷提高自身的素質(zhì)和能力?？偠灾?，專業(yè)教師隊伍建設(shè)是思政教育一體化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。故需要針對上述困難采取有效的措施，提高專業(yè)教師的素質(zhì)和能力，推動思政教育一體化建設(shè)的進一步發(fā)展。

三、集團化辦學(xué)促進思政教育一體化的有效路徑

如何有效促進思政教育一體化，提升思政教育一體化意識、完善互動共享平臺、構(gòu)建專業(yè)師資隊伍，使每位學(xué)生都能受到全面、系統(tǒng)、科學(xué)的思想政治教育，是當(dāng)前教育界面臨的重要問題。在有效路徑的實踐探索過程中，向明教育集團在過去的實踐中逐漸總結(jié)出以下幾條經(jīng)驗：

1. 加強黨團隊接續(xù)培養(yǎng)，增強思政一體化育人意識

“大中小一體化”是思政育人的總體規(guī)律、總體方略，“黨團隊接續(xù)培養(yǎng)”是“大中小一體化”總體育人觀、系統(tǒng)育人觀的重要組成部分，同向、同行、同心圓，能夠?qū)崿F(xiàn)為黨育人、為國育才，引導(dǎo)廣大青少年聽黨話、跟黨走。

（1）開展培訓(xùn)銜接，做到環(huán)環(huán)相扣

向明教育集團依托黨團隊平臺，每年定期開展“大手牽小手，你我手拉手”思政研學(xué)項目，依托區(qū)級共產(chǎn)主義學(xué)校——向明中學(xué)分校平臺，為集團內(nèi)團員、隊員開展理論課程。通過邀請上海社會科學(xué)院、交大馬院教授等黨團史專家學(xué)者，集聚區(qū)委宣傳部、紅色場館講解員、抗美援朝老戰(zhàn)士等師資力量，開設(shè)“黨的基礎(chǔ)知識”“理論原著導(dǎo)讀”“時政熱點解析”等理論課程，展示黨的理論創(chuàng)新成果的獨特價值和我國制度體制的內(nèi)在優(yōu)勢，并指導(dǎo)學(xué)員通過孵化成果加強理論學(xué)習(xí)深度，鼓勵和發(fā)動學(xué)員借助互聯(lián)網(wǎng)等傳播手段，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容“實”起來，讓學(xué)習(xí)形式“活”起來。依托高校青年黨員群體，在社會實踐、生涯規(guī)劃等方面進行深度合作，做到了高校與高中思政工作的順利銜接。交大馬院研究生黨員提供“陪伴式指導(dǎo)”，組織集團內(nèi)團員隊員開展專題研討與學(xué)習(xí)，并對集團暑期集中培訓(xùn)、微團課學(xué)習(xí)、職業(yè)體驗等進行全方位指導(dǎo)。

（2）開展儀式教育，做好銜接培養(yǎng)

莊重的儀式是接受政治洗禮的重要手段。在重大時間節(jié)點，向明教育集團開展黨團隊儀式活動，運用儀式教育激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛黨、愛國情懷。集團內(nèi)各校黨、團、隊組織在清明節(jié)、五四青年節(jié)、六一兒童節(jié)、七一建黨節(jié)、十一國慶節(jié)等重要節(jié)點，開展黨日、團日、隊日活動，帶領(lǐng)青年教師引導(dǎo)青少年聽黨話、跟黨走。邀請高校青年黨員教師為團員、隊員開設(shè)團課、隊課，重點圍繞黨的二十大精神，聚焦黨的歷史、方針政策、科學(xué)理論開展系列主題宣講。同時通過讀書分享、經(jīng)典誦讀、演講比賽、紅劇展演等活動，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進行展示，依托高校團委為展示成果搭建平臺。例如，向明初級中學(xué)、巨鹿路一小積極鼓勵隊員、團員擔(dān)任紅色場館講解員，向社區(qū)報到，參與志愿服務(wù)，使黨團隊活動“內(nèi)容互補、形式分層、共同提高”。

2. 優(yōu)化思政育人環(huán)境，促進思政學(xué)習(xí)的互動共享

優(yōu)化思政育人環(huán)境，促進思政學(xué)習(xí)的互動共享，是當(dāng)前思政教育改革的首要任務(wù)。黃浦區(qū)在實踐中不斷連通思政小課堂和社會大課堂，構(gòu)建思政課程主空間、場館思政移動空間、社區(qū)思政情境空間、多媒體思政網(wǎng)絡(luò)空間四大空間，鼓勵學(xué)校充分運用家庭、學(xué)校和社會資源，開展項目化學(xué)習(xí)，通過探究形成成果，獲得體驗感悟。在集團各校原有基礎(chǔ)之上，融合社會、集團、家庭三大元素，開展立體式思政育人。

（1）開發(fā)第二課堂，踐行學(xué)科走向?qū)嵺`

在嚴格落實“第一課堂”思政課程建設(shè)的基礎(chǔ)之上，推動第一、第二課堂聯(lián)動。其中，第一課堂以思政課為主導(dǎo)，提供思想引領(lǐng)內(nèi)容供給；第二課堂通過共青團引領(lǐng)實現(xiàn)實踐育人、知行合一。以向明中學(xué)為例，學(xué)校通過構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的共青團實踐育人課程體系，引導(dǎo)學(xué)生跳出學(xué)科的“小學(xué)習(xí)”，進入社會的“大學(xué)習(xí)”。經(jīng)過多年探索，已形成“理想信念教育、道德責(zé)任教育、文化素養(yǎng)教育、自主創(chuàng)新教育、綠色生命教育”五大項目13 門核心課程。并通過志愿者服務(wù)活動、創(chuàng)新實踐活動、公益活動、紅色尋訪等系列活動，拓寬思政教育平臺，增強實踐轉(zhuǎn)化，豐富學(xué)生自身體驗。清華中學(xué)在黨支部的帶領(lǐng)下，以“紅色校史”為切入點，以校友事跡為學(xué)習(xí)素材，先后授予學(xué)生“王孝和英雄中隊”“韓人耀英雄中隊”及“黃學(xué)東英雄中隊”等榮譽稱號，鼓勵少先隊員通過學(xué)習(xí)百年校史、挖掘校友故事、開展紅色宣講、參與紅色尋訪等活動，感受百年校史中的歷史責(zé)任與初心使命。

（2）聚焦社會課堂，打造育人移動空間

唯有把思政小課堂跟社會大課堂結(jié)合起來，才能使思政課程建設(shè)與德育建設(shè)同向同行，形成合力，落實鑄魂育人。集團龍頭校向明中學(xué)從2011 年開始，每年都會組織學(xué)生前往全國各地開展為期三天的春假研學(xué)活動。利用春假，學(xué)校讓學(xué)生走入社會，接觸和感悟祖國的悠久文化和自然資源，在社會大課堂中學(xué)會認識社會、思考人生，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。目前，學(xué)校已編輯成冊《行走中的文化學(xué)子——春假十年紀念》，實現(xiàn)了春假研學(xué)從實踐到理論總結(jié)的躍升。同時，在校內(nèi)，三個年級分別以“理想尋夢青春”“立德修身”“筑夢踐行”為主題開展了系列活動，通過儀式教育、傳統(tǒng)節(jié)慶教育、法制系列教育等專題教育類活動，推進社會主義核心價值觀教育，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”。

（3）重視家庭港灣，筑牢思政始發(fā)之地

習(xí)近平總書記提出，要把家風(fēng)建設(shè)擺在重要位置，強調(diào)家庭教育對于孩子的成長的關(guān)鍵性作用。向明教育集團在落實家庭教育工作中，通過正視家庭教育中出現(xiàn)的新問題、家長的新需求、社會的新需要，來創(chuàng)建有特色的家庭思政教育項目。在集團專家的指導(dǎo)下，各校構(gòu)建了學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的整體框架，統(tǒng)整資源，并進行科學(xué)論證與研究，科學(xué)架構(gòu)家庭思政教育的課程體系，拓寬家庭教育的實施路徑，使學(xué)校家庭教育指導(dǎo)從平面到立體，從單向到雙向，從單一到多元，實現(xiàn)了全方位的家庭教育指導(dǎo)。例如，盧灣區(qū)第二中心小學(xué)圍繞“成為二中心智慧型家長”的學(xué)校家庭教育指導(dǎo)目標，打造了“向日葵家長成長營”家庭教育指導(dǎo)新品牌。上海交通大學(xué)附屬黃浦實驗小學(xué)在學(xué)校“童味教育”的指引下，建立了家校互動模式，引導(dǎo)家長主動參與策劃及實施各項家校合作活動，逐漸優(yōu)化和提升家校共育工作的內(nèi)涵，形成了具有校本特色的家庭教育創(chuàng)新路徑，力求創(chuàng)出“童心飛揚，三心護航”的家庭教育品牌。向明中學(xué)以學(xué)校創(chuàng)造教育育人目標、國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求以及高中生健康成長的需求相適應(yīng)為立足點，提出并打造了“創(chuàng)智型家長”的家庭教育品牌項目。

3. 培育教師專業(yè)素養(yǎng)，打造高質(zhì)量思政育人隊伍

加強思政教師隊伍建設(shè)，中小學(xué)思政教師是基礎(chǔ)，他們的專業(yè)化發(fā)展更是關(guān)鍵。①計琳，周敬山，謝詒范：《中小學(xué)思政課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策研究》，《上海教育科研》2023 年第3 期，第46-53 頁。為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，向明教育集團由向明中學(xué)思政教研組牽頭，在上海社會科學(xué)院的協(xié)助下，組建集團思政課建設(shè)研究基地，共同構(gòu)建“思政一體化建設(shè)智庫”，以教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教研活動組織與特色課程群開發(fā)等活動為抓手，培育高質(zhì)量的育人師資隊伍。

（1）大中小學(xué)共同構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

大中小不同學(xué)段的思政課（道法課）教學(xué)目標和教材使用存在較大差距，面對不同學(xué)段的要求、不同年齡的認知，往往難以在知識層面做到上下貫通。但自2021 年秋季學(xué)期開始，《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》（以下簡稱《讀本》）的使用，在很大程度上緩解了這一難題。向明教育集團把《讀本》用作思政課共通教材，依托研究基地開展集體備課，圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想核心內(nèi)容，按照從具體到抽象、從感性體悟到理性認識的認知規(guī)律，將不同學(xué)段分冊內(nèi)容與本學(xué)段思政教材規(guī)律結(jié)合，注重將系統(tǒng)性與學(xué)段針對性、嚴謹性與學(xué)生適宜性緊密結(jié)合，重點突出，螺旋式上升。例如，向明高中將高中階段讀本之第一講與第二講的“指導(dǎo)思想”和“目標任務(wù)”滲透在必修1 的教學(xué)中，將第三講“領(lǐng)導(dǎo)力量”、第四講“根本立場”、第五講“總體布局”、第六講“戰(zhàn)略布局、安邦定國”滲透在必修3 教學(xué)中，將第八講“和平發(fā)展”滲透于選必1 教學(xué)中。通過與教材的融合教學(xué)，落實思政教育。

（2）大中小學(xué)共同組織教研活動

講好思政課的關(guān)鍵在于教師，核心在于教研活動。向明教育集團在實施大中小思政課程過程中，主要通過三大方略進行。其一，設(shè)立模塊學(xué)習(xí)，讓大中小思政教師同桌共研。研究基地在特級名師與大學(xué)教授的共同設(shè)計下，圍繞青少年思政教育以及課改熱點問題，設(shè)立了13 個教學(xué)專題，如“思想政治理論課活動性教學(xué)研究”“思想政治理論課大概念和單元教學(xué)”等。每月開展研討會，就每期專題設(shè)立子問題。例如，你是如何理解思想政治理論課活動型學(xué)科課程的？實施思想政治理論課活動型教學(xué)可以有哪些形式？實施思想政治理論課活動型教學(xué)中你的困惑與困難有哪些？每個專題都由大中小學(xué)思政教師組成小組同桌共同研討，以小組作業(yè)、集體討論的形式擦出智慧火花。其二，開展同課異構(gòu)，讓大中小學(xué)思政教師同臺展示。同一個知識點，如何做到“青言青語”和“童言童語”十分重要。結(jié)合《讀本》內(nèi)容與時政熱點，集團思政研究基地每學(xué)期聯(lián)合上海社會科學(xué)院與交大馬院開展聯(lián)合公開課展示，大中小學(xué)思政教師同上一堂課，從不同層次講述同一個故事，體現(xiàn)一體化育人成效。例如，在2021 年研究基地開展“學(xué)黨史、聽黨話、跟黨走”一體化教學(xué)展示活動，展現(xiàn)大中小學(xué)生在學(xué)習(xí)黨史活動中的收獲。其三，實施集體備課，確保思路一致，創(chuàng)新多樣。向明教育集團邀請上海社會科學(xué)院、交大馬院具有馬克思主義學(xué)科背景的教授，對《讀本》中的教學(xué)內(nèi)容進行解讀和集體備課，確保集團內(nèi)中小學(xué)思政教師能對《讀本》和教材中的思政教學(xué)內(nèi)容有全面正確的理解，力求規(guī)定動作不走樣，確保講得對。

（3）開發(fā)學(xué)校特色思政課程群

集團化辦學(xué)不是“1+1”，而是要考慮如何把多個1 融合在一起，其中很重要的一點就是課程群建設(shè)。思政課程群建設(shè)實質(zhì)上是課程思政的另一種表現(xiàn)形式，課程群建設(shè)能夠從“具體主題的構(gòu)建”角度進一步強化教學(xué)課程的全方位協(xié)同，推動課程思政在教學(xué)內(nèi)容和教育主題上的范式轉(zhuǎn)換。①李新：《立德樹人實踐中思政課程群建設(shè)價值與策略》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2023 年第3 期，第23-25 頁。集團以龍頭校向明中學(xué)的創(chuàng)造教育品牌作為集團的特色，把科技創(chuàng)新課程的開發(fā)建設(shè)作為集團共享課程的重點。建設(shè)以科創(chuàng)為特色的共享課程。2019 年起，盧灣二中心小學(xué)面向集團內(nèi)一年級和四年級的小學(xué)生開設(shè)“機器人教學(xué)與競賽”特色創(chuàng)新課程。2020 年起，集團重點建設(shè)與實施一批特色課程，包括向明中學(xué)的“創(chuàng)意工坊”、向明初中的“無人機課程”、盧灣二中心和上海交通大學(xué)附屬黃浦實驗小學(xué)的“機器人教學(xué)與競賽”、七色花小學(xué)的“科技創(chuàng)新課程”、巨鹿路一小的“Swift課程”。

同時，集團在課程的基礎(chǔ)之上逐步孵化出一系列“科技思政”專項項目與課題。例如，聚焦“新時代科創(chuàng)人才培養(yǎng)”主題，向明高中牽頭組織覆蓋中小學(xué)的信奧人才培養(yǎng)計劃，通過一體式培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在求學(xué)初期扎下“科技報國”的理念。同樣，思政類專項課題也會在思政創(chuàng)新課程的共享中不斷孵化。如，“對于常態(tài)化疫情防控階段高中生對網(wǎng)絡(luò)輿情的能力提升研究”“疫情下上海高中生使用線上學(xué)習(xí)資源的調(diào)查研究”“積極老齡化視角下的社區(qū)老年志愿者研究”“對黃浦區(qū)的愛心暑托班現(xiàn)狀調(diào)查及研究”等多個優(yōu)質(zhì)課題先后榮獲市、區(qū)多項榮譽。課程群建設(shè)讓學(xué)生走出了課堂，走出了文本，讓思想政治教育延伸至課堂外，走進了鮮活的社會情境中。通過開放課堂教學(xué)時空，超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和集團活動領(lǐng)域延伸。