“雙減”背景下小學(xué)英語學(xué)科單元整體作業(yè)設(shè)計的區(qū)域?qū)嵤┎呗?/h1>
2023-03-01 06:57:30徐小麗江蘇省常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心
英語學(xué)習(xí) 2023年2期
徐小麗 江蘇省常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心
引言
作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而作業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生感受高學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來源之一。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》將“全面壓減作業(yè)總量和時長”作為義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)的一個重要途徑。上述文件的出臺為作業(yè)的設(shè)計與實施提供了依據(jù)：既要涵蓋識記、背誦、抄寫等基礎(chǔ)性作業(yè)，又要拓展出功能恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動類作業(yè)，如促進(jìn)學(xué)科融合的學(xué)科主題類作業(yè)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖設(shè)計類作業(yè)、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的特色作業(yè)等。
但在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)還存在一定問題，如：低站位，習(xí)慣設(shè)計單課時作業(yè)，缺乏設(shè)計單元整體作業(yè)的意識；低角度，作業(yè)內(nèi)容多為機(jī)械抄寫單詞、詞組和句型等，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的內(nèi)容；低要求，作業(yè)形式以抄寫、朗讀、背誦居多，缺乏能調(diào)動學(xué)生語言運(yùn)用能力的作業(yè)形式，如小組表演或海報展示等；低思維，作業(yè)內(nèi)容以培育思維準(zhǔn)確性的居多，缺乏指向思維的靈活性、深刻性的作業(yè)設(shè)計。
為有效解決上述問題，本文以常州市鐘樓區(qū)小學(xué)英語學(xué)科單元整體作業(yè)設(shè)計與實施為例，將作業(yè)設(shè)計與英語學(xué)習(xí)的要求與特質(zhì)相關(guān)聯(lián)，幫助教師在具體實踐中做到有的放矢，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計切實達(dá)成減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)效益的目標(biāo)。
小學(xué)英語學(xué)科單元整體作業(yè)設(shè)計策略
1. 依據(jù)課標(biāo)，擬定標(biāo)準(zhǔn)框架
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出加強(qiáng)單元教學(xué)整體性，推動實施單元整體教學(xué)。該建議指明了作業(yè)設(shè)計的站位：教師應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，確定作業(yè)應(yīng)達(dá)成的語言知識目標(biāo)、應(yīng)體現(xiàn)的文化意識、應(yīng)滲透的學(xué)習(xí)策略等。教師要關(guān)注教材、單元、課時的聯(lián)結(jié)，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)一步確定有差異的作業(yè)目標(biāo)。同時，《課標(biāo)》明確了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”課程理念，提出學(xué)生要參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動。作業(yè)是檢驗課堂英語學(xué)習(xí)活動是否有效的直觀方式，其設(shè)計及層級劃分也可以遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的理念。
在作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)層級劃分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師可以就作業(yè)的其他維度進(jìn)行設(shè)計。如作業(yè)形式方面，教師可基于英語語言學(xué)習(xí)的特質(zhì)，設(shè)計聽、說、讀、寫、演、畫等多種類型的活動。再如作業(yè)內(nèi)容，它是作業(yè)的核心，是教師作業(yè)觀的體現(xiàn)，也是學(xué)生直觀認(rèn)識的“作業(yè)”，作業(yè)內(nèi)容可根據(jù)不同目標(biāo)劃分為指向?qū)W生語言能力的基礎(chǔ)性作業(yè)、指向?qū)W生核心素養(yǎng)綜合培育的特色作業(yè)和主題實踐類作業(yè)。此外，為了使作業(yè)設(shè)計與實施更具操作性，還需要科學(xué)、有效的作業(yè)評價以及學(xué)校、學(xué)科組和教師共同構(gòu)建的三級作業(yè)管理機(jī)制。
在此背景下，鐘樓區(qū)確定了小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計的主要思路，即“單元統(tǒng)領(lǐng)，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀整體推進(jìn)”，并基于此構(gòu)建“小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)框架”（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)框架”），包含作業(yè)管理、作業(yè)原則、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)評價六個維度，每個維度對應(yīng)的相關(guān)要求如下圖所示。
圖. 鐘樓區(qū)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)框架
2. 依據(jù)區(qū)情，細(xì)化基本框架
鐘樓區(qū)基于《課標(biāo)》提出的單元整體教學(xué)建議，將小學(xué)英語作業(yè)研究重點放在單元整體設(shè)計與實施，結(jié)合區(qū)內(nèi)學(xué)校學(xué)情不一、教研組教師結(jié)構(gòu)不一等情況，在作業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)框架下，對作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式進(jìn)行分解和細(xì)化。
（1）作業(yè)目標(biāo)的分解：開發(fā)小學(xué)英語學(xué)科單元整體作業(yè)設(shè)計表
小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計表（以下簡稱“設(shè)計表”）（見表1）主要指向教師對作業(yè)設(shè)計上位的目標(biāo)和層級劃分標(biāo)準(zhǔn)的理解，重在體現(xiàn)教師如何在單元整體教學(xué)和英語學(xué)習(xí)活動觀的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)課時的推進(jìn)設(shè)計有差異的、不同層級的作業(yè)內(nèi)容，以改善作業(yè)設(shè)計中的低角度、低思維等問題。其中，單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)是課時作業(yè)設(shè)計的主要依據(jù)。課時作業(yè)設(shè)計中，每課時的作業(yè)內(nèi)容均要遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的理念。各課時作業(yè)內(nèi)容不一，但都為實現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)服務(wù)。該設(shè)計表將作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計與課時作業(yè)目標(biāo)、英語學(xué)習(xí)活動觀相關(guān)聯(lián)，共同指向單元教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，服務(wù)單元主題意義。同時，直觀的表格呈現(xiàn)方式也使教師有意識地將課時作業(yè)內(nèi)容設(shè)計與單元整體關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動觀理念。
表1. 鐘樓區(qū)小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計表
（2）內(nèi)容與形式的細(xì)化：形成小學(xué)英語學(xué)科單元整體作業(yè)實施要求
小學(xué)英語單元整體作業(yè)實施要求（以下簡稱“實施要求”）（見表2）以基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計為主，輔之以特色作業(yè)和主題實踐類作業(yè)設(shè)計，其中列舉了教師在各單元作業(yè)設(shè)計過程中主要涉及的作業(yè)形式、內(nèi)容來源及頻次等，便于教師拓寬設(shè)計視野，整合多種資源，整體協(xié)調(diào)好作業(yè)時間與總量。同時，實施要求也關(guān)注語言技能融合和學(xué)科能力融合。
實施要求中，作業(yè)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)性作業(yè)，基于國家規(guī)定的教材與教輔資源，以夯實學(xué)生語言能力為目標(biāo)；第二類是特色作業(yè)，基于區(qū)本（校本）學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，以補(bǔ)足學(xué)生短板為目標(biāo)，各?？梢砸罁?jù)學(xué)情對區(qū)本化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行增刪調(diào)補(bǔ)，形成線上線下相結(jié)合＊鐘樓區(qū)開發(fā)形成了具有區(qū)域特色的線上英語學(xué)習(xí)平臺“小英在線”，該平臺具備多人在線設(shè)計編輯發(fā)布作業(yè)功能、作業(yè)限時完成功能、自動批改、數(shù)據(jù)收集等功能。的校本化學(xué)習(xí)資源；第三類是主題實踐類作業(yè)，以繪本和報刊等學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，用語篇形式，以單元為最小設(shè)計單位，結(jié)合學(xué)習(xí)主題進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計。這三類作業(yè)內(nèi)容在提高學(xué)生語言能力目標(biāo)的同時，均指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，實施要求還根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的不同將作業(yè)劃分為短時作業(yè)與長程作業(yè)，以便教師在實際操作運(yùn)用中能切實有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)成效。
實施要求在實踐層面將設(shè)計表的內(nèi)容進(jìn)一步完善，為作業(yè)設(shè)計的落地提供了抓手，同時通過界定作業(yè)內(nèi)容、形式、來源等解決了作業(yè)設(shè)計中的低角度、低思維問題。
3. 依據(jù)校情，多策略實施
（1）基礎(chǔ)性作業(yè)+特色作業(yè)：減單一機(jī)械操練，加多樣態(tài)作業(yè)設(shè)計
第一個策略是將基礎(chǔ)性作業(yè)與特色作業(yè)相結(jié)合?；A(chǔ)性作業(yè)重在夯基。不同學(xué)段的基礎(chǔ)性作業(yè)有不同目標(biāo)，如三年級起始階段注重書寫習(xí)慣的養(yǎng)成；四到六年級注重運(yùn)用句型謀篇布局和提高聽說能力等。特色作業(yè)重在促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。在具體實施過程中需遵循以下原則：融合進(jìn)行；基于英語學(xué)習(xí)活動觀和學(xué)情分層實施；貫穿單元學(xué)習(xí)始終。
表2. 鐘樓區(qū)小學(xué)英語單元整體作業(yè)實施要求
[案例一]
A校是區(qū)域一所新建學(xué)校，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。學(xué)校英語學(xué)科組將基礎(chǔ)性作業(yè)+校本特色作業(yè)相結(jié)合的方式作為英語作業(yè)設(shè)計與實施的主要途徑，在夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時，基于學(xué)情設(shè)計單元分層作業(yè)，使學(xué)生實現(xiàn)長足發(fā)展。
以譯林版小學(xué)《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 3 Asking the way為例，該單元作業(yè)設(shè)計以教材學(xué)習(xí)板塊為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計指向各板塊的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如熟讀與理解課文、操練語法、復(fù)述文本內(nèi)容和主題寫作等；特色作業(yè)劃分為三層（三個星級），在兼顧分層的基礎(chǔ)上，滿足各板塊的進(jìn)階學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，該單元Story time板塊的特色作業(yè)包含三個星級，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)之上，熟讀課文，完成第一人稱的語篇填空練習(xí)（一星作業(yè)）；用第三人稱完成語篇填空練習(xí)（二星作業(yè)）；復(fù)述課文，并根據(jù)路線圖完成寫作任務(wù)（三星作業(yè)）。特色作業(yè)提供了不同的語言支架，要求學(xué)生基于課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換人稱視角進(jìn)行輸出，旨在從不同的角度檢驗學(xué)生對該板塊內(nèi)容的理解。
（2）短時作業(yè)+長程作業(yè)：減語言知識的碎片化重復(fù)，加用英語解決問題的能力培養(yǎng)
第二個策略是將短時作業(yè)與長程作業(yè)相結(jié)合。短時作業(yè)通常是指教師在單課教學(xué)后設(shè)計的針對性鞏固練習(xí)，耗時較短，注重知識點的操練與基本的語用。學(xué)校通常將短時作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)性作業(yè)。長程作業(yè)以單元為最小設(shè)計單位，關(guān)注學(xué)生用知識解決問題的過程，旨在促進(jìn)知識的聯(lián)結(jié)和遷移等。學(xué)校通常可以根據(jù)學(xué)情或?qū)W習(xí)內(nèi)容將長程作業(yè)設(shè)計為特色作業(yè)、主題實踐類作業(yè)。
[案例二]
B校是區(qū)域集團(tuán)化學(xué)校的領(lǐng)銜校，學(xué)校英語學(xué)科組在短時作業(yè)的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注以寫、畫形式為主的單元整體長程作業(yè)的設(shè)計與實施。以下列舉三類長程作業(yè)：第一，造句和繪圖作業(yè)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用單元核心語法點和句型造句并配圖，考查學(xué)生對單元核心語法知識的理解與辨析；第二，繪制單元知識圖譜作業(yè)，要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后，基于對所學(xué)內(nèi)容的理解，用思維導(dǎo)圖畫出本單元的知識結(jié)構(gòu)；第三，基于單元學(xué)習(xí)主題的寫畫作業(yè)，要求學(xué)生整合所學(xué)單元內(nèi)容，通過英語寫作與繪畫共同表達(dá)對單元主題的理解。完成長程作業(yè)的過程是學(xué)生運(yùn)用語言知識進(jìn)行理解和表達(dá)的過程，有助于加深學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的實際感受。短時作業(yè)+長程作業(yè)的設(shè)計既能讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，更將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，培育了思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。
（3）主題實踐類作業(yè)：減學(xué)科本位，加學(xué)科融合
第三個策略是采用主題實踐類作業(yè)，該類型的作業(yè)是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，通常與教材Project板塊的學(xué)習(xí)或?qū)W校的重點項目實施相結(jié)合。學(xué)校通常采用這類英語作業(yè)來培育學(xué)生的素養(yǎng)。
[案例三]
C校是區(qū)域內(nèi)一所新村小學(xué)，學(xué)校結(jié)合常州市高品質(zhì)項目“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語學(xué)習(xí)社群的構(gòu)建與實施”設(shè)計并實施了主題實踐類作業(yè)，該類作業(yè)遵循“方案制訂—話題分級—樣態(tài)呈現(xiàn)”的思路。以主題為“朋友”的作業(yè)設(shè)計為例（見下頁表3），教師結(jié)合社會熱點問題形成衍生主題“冠狀病毒”，并設(shè)計驅(qū)動性問題（社群子話題）；學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)入相應(yīng)的子話題群完成主題作業(yè)，并在社群中經(jīng)過初步交互、深度思考、融合創(chuàng)生等過程生成相關(guān)習(xí)作，發(fā)揮作業(yè)的效能。該作業(yè)旨在讓學(xué)生形成用英語做事的思維路徑，樹立正確的人際交往觀，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。
主題實踐類作業(yè)既關(guān)注學(xué)生語言知識的夯實，又兼顧綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。同時，社群學(xué)習(xí)活動突破了原有的以班級為主的學(xué)習(xí)場所限制，使英語學(xué)習(xí)貫穿課內(nèi)外。一方面，學(xué)生在社群中自己組織討論、發(fā)揮創(chuàng)意、設(shè)計作品，傳遞積極的態(tài)度，將核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實處；另一方面，學(xué)生為完成該類作業(yè)還需要整合其他學(xué)科知識，實現(xiàn)了跨學(xué)科的全人發(fā)展。
以上三個實施策略提煉總結(jié)于區(qū)域?qū)W校的具體實踐，簡稱為“三減三加”，三者不是相互割裂的，而是互相融合，貫穿于學(xué)生單元學(xué)習(xí)的整個階段。學(xué)?？苫趯W(xué)情有所側(cè)重，開展個性化的實施。
表3. 主題實踐類作業(yè)設(shè)計案例
收獲與反思
作業(yè)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，作業(yè)設(shè)計受到其他教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的影響，也反作用于教學(xué)等環(huán)節(jié)。鐘樓區(qū)作業(yè)設(shè)計改革以《課標(biāo)》為綱領(lǐng)，通過構(gòu)建區(qū)域“小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)框架”，以區(qū)域?qū)W情為基礎(chǔ)，細(xì)化單元整體作業(yè)設(shè)計實施要求；以學(xué)校學(xué)情為依據(jù)，形成“三減三加”的具體實施策略。以上基于作業(yè)設(shè)計的變革積極響應(yīng)了“雙減”政策，通過減量、提質(zhì)、增效，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)實效。
目前，鐘樓區(qū)作業(yè)整體規(guī)劃重點仍然聚焦作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計和多策略實施。但在具體實踐過程中，依然存在不少有待解決的矛盾。例如，教師在實際設(shè)計單元整體作業(yè)時往往基于已有教學(xué)經(jīng)驗，而非在理解單元目標(biāo)、課時目標(biāo)及其關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計。又如，單元整體作業(yè)的設(shè)計應(yīng)前置于課堂實際教學(xué)，但鮮有教師會基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度對作業(yè)進(jìn)行調(diào)整等。因此，筆者未來將在這些方面加強(qiáng)研究，進(jìn)一步促進(jìn)“作業(yè)賦能、減負(fù)增效”的整體性目標(biāo)達(dá)成，推動區(qū)域英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。
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引言
作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而作業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生感受高學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來源之一。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》將“全面壓減作業(yè)總量和時長”作為義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)的一個重要途徑。上述文件的出臺為作業(yè)的設(shè)計與實施提供了依據(jù)：既要涵蓋識記、背誦、抄寫等基礎(chǔ)性作業(yè)，又要拓展出功能恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動類作業(yè)，如促進(jìn)學(xué)科融合的學(xué)科主題類作業(yè)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖設(shè)計類作業(yè)、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的特色作業(yè)等。
但在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)還存在一定問題，如：低站位，習(xí)慣設(shè)計單課時作業(yè)，缺乏設(shè)計單元整體作業(yè)的意識；低角度，作業(yè)內(nèi)容多為機(jī)械抄寫單詞、詞組和句型等，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的內(nèi)容；低要求，作業(yè)形式以抄寫、朗讀、背誦居多，缺乏能調(diào)動學(xué)生語言運(yùn)用能力的作業(yè)形式，如小組表演或海報展示等；低思維，作業(yè)內(nèi)容以培育思維準(zhǔn)確性的居多，缺乏指向思維的靈活性、深刻性的作業(yè)設(shè)計。
為有效解決上述問題，本文以常州市鐘樓區(qū)小學(xué)英語學(xué)科單元整體作業(yè)設(shè)計與實施為例，將作業(yè)設(shè)計與英語學(xué)習(xí)的要求與特質(zhì)相關(guān)聯(lián)，幫助教師在具體實踐中做到有的放矢，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計切實達(dá)成減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)效益的目標(biāo)。
小學(xué)英語學(xué)科單元整體作業(yè)設(shè)計策略
1. 依據(jù)課標(biāo)，擬定標(biāo)準(zhǔn)框架
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出加強(qiáng)單元教學(xué)整體性，推動實施單元整體教學(xué)。該建議指明了作業(yè)設(shè)計的站位：教師應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，確定作業(yè)應(yīng)達(dá)成的語言知識目標(biāo)、應(yīng)體現(xiàn)的文化意識、應(yīng)滲透的學(xué)習(xí)策略等。教師要關(guān)注教材、單元、課時的聯(lián)結(jié)，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)一步確定有差異的作業(yè)目標(biāo)。同時，《課標(biāo)》明確了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”課程理念，提出學(xué)生要參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動。作業(yè)是檢驗課堂英語學(xué)習(xí)活動是否有效的直觀方式，其設(shè)計及層級劃分也可以遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的理念。
在作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)層級劃分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師可以就作業(yè)的其他維度進(jìn)行設(shè)計。如作業(yè)形式方面，教師可基于英語語言學(xué)習(xí)的特質(zhì)，設(shè)計聽、說、讀、寫、演、畫等多種類型的活動。再如作業(yè)內(nèi)容，它是作業(yè)的核心，是教師作業(yè)觀的體現(xiàn)，也是學(xué)生直觀認(rèn)識的“作業(yè)”，作業(yè)內(nèi)容可根據(jù)不同目標(biāo)劃分為指向?qū)W生語言能力的基礎(chǔ)性作業(yè)、指向?qū)W生核心素養(yǎng)綜合培育的特色作業(yè)和主題實踐類作業(yè)。此外，為了使作業(yè)設(shè)計與實施更具操作性，還需要科學(xué)、有效的作業(yè)評價以及學(xué)校、學(xué)科組和教師共同構(gòu)建的三級作業(yè)管理機(jī)制。
在此背景下，鐘樓區(qū)確定了小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計的主要思路，即“單元統(tǒng)領(lǐng)，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀整體推進(jìn)”，并基于此構(gòu)建“小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)框架”（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)框架”），包含作業(yè)管理、作業(yè)原則、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)評價六個維度，每個維度對應(yīng)的相關(guān)要求如下圖所示。
圖. 鐘樓區(qū)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)框架
2. 依據(jù)區(qū)情，細(xì)化基本框架
鐘樓區(qū)基于《課標(biāo)》提出的單元整體教學(xué)建議，將小學(xué)英語作業(yè)研究重點放在單元整體設(shè)計與實施，結(jié)合區(qū)內(nèi)學(xué)校學(xué)情不一、教研組教師結(jié)構(gòu)不一等情況，在作業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)框架下，對作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式進(jìn)行分解和細(xì)化。
（1）作業(yè)目標(biāo)的分解：開發(fā)小學(xué)英語學(xué)科單元整體作業(yè)設(shè)計表
小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計表（以下簡稱“設(shè)計表”）（見表1）主要指向教師對作業(yè)設(shè)計上位的目標(biāo)和層級劃分標(biāo)準(zhǔn)的理解，重在體現(xiàn)教師如何在單元整體教學(xué)和英語學(xué)習(xí)活動觀的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)課時的推進(jìn)設(shè)計有差異的、不同層級的作業(yè)內(nèi)容，以改善作業(yè)設(shè)計中的低角度、低思維等問題。其中，單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)是課時作業(yè)設(shè)計的主要依據(jù)。課時作業(yè)設(shè)計中，每課時的作業(yè)內(nèi)容均要遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的理念。各課時作業(yè)內(nèi)容不一，但都為實現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)服務(wù)。該設(shè)計表將作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計與課時作業(yè)目標(biāo)、英語學(xué)習(xí)活動觀相關(guān)聯(lián)，共同指向單元教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，服務(wù)單元主題意義。同時，直觀的表格呈現(xiàn)方式也使教師有意識地將課時作業(yè)內(nèi)容設(shè)計與單元整體關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動觀理念。
表1. 鐘樓區(qū)小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計表
（2）內(nèi)容與形式的細(xì)化：形成小學(xué)英語學(xué)科單元整體作業(yè)實施要求
小學(xué)英語單元整體作業(yè)實施要求（以下簡稱“實施要求”）（見表2）以基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計為主，輔之以特色作業(yè)和主題實踐類作業(yè)設(shè)計，其中列舉了教師在各單元作業(yè)設(shè)計過程中主要涉及的作業(yè)形式、內(nèi)容來源及頻次等，便于教師拓寬設(shè)計視野，整合多種資源，整體協(xié)調(diào)好作業(yè)時間與總量。同時，實施要求也關(guān)注語言技能融合和學(xué)科能力融合。
實施要求中，作業(yè)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)性作業(yè)，基于國家規(guī)定的教材與教輔資源，以夯實學(xué)生語言能力為目標(biāo)；第二類是特色作業(yè)，基于區(qū)本（校本）學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，以補(bǔ)足學(xué)生短板為目標(biāo)，各?？梢砸罁?jù)學(xué)情對區(qū)本化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行增刪調(diào)補(bǔ)，形成線上線下相結(jié)合＊鐘樓區(qū)開發(fā)形成了具有區(qū)域特色的線上英語學(xué)習(xí)平臺“小英在線”，該平臺具備多人在線設(shè)計編輯發(fā)布作業(yè)功能、作業(yè)限時完成功能、自動批改、數(shù)據(jù)收集等功能。的校本化學(xué)習(xí)資源；第三類是主題實踐類作業(yè)，以繪本和報刊等學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，用語篇形式，以單元為最小設(shè)計單位，結(jié)合學(xué)習(xí)主題進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計。這三類作業(yè)內(nèi)容在提高學(xué)生語言能力目標(biāo)的同時，均指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，實施要求還根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的不同將作業(yè)劃分為短時作業(yè)與長程作業(yè)，以便教師在實際操作運(yùn)用中能切實有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)成效。
實施要求在實踐層面將設(shè)計表的內(nèi)容進(jìn)一步完善，為作業(yè)設(shè)計的落地提供了抓手，同時通過界定作業(yè)內(nèi)容、形式、來源等解決了作業(yè)設(shè)計中的低角度、低思維問題。
3. 依據(jù)校情，多策略實施
（1）基礎(chǔ)性作業(yè)+特色作業(yè)：減單一機(jī)械操練，加多樣態(tài)作業(yè)設(shè)計
第一個策略是將基礎(chǔ)性作業(yè)與特色作業(yè)相結(jié)合?；A(chǔ)性作業(yè)重在夯基。不同學(xué)段的基礎(chǔ)性作業(yè)有不同目標(biāo)，如三年級起始階段注重書寫習(xí)慣的養(yǎng)成；四到六年級注重運(yùn)用句型謀篇布局和提高聽說能力等。特色作業(yè)重在促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。在具體實施過程中需遵循以下原則：融合進(jìn)行；基于英語學(xué)習(xí)活動觀和學(xué)情分層實施；貫穿單元學(xué)習(xí)始終。
表2. 鐘樓區(qū)小學(xué)英語單元整體作業(yè)實施要求
[案例一]
A校是區(qū)域一所新建學(xué)校，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。學(xué)校英語學(xué)科組將基礎(chǔ)性作業(yè)+校本特色作業(yè)相結(jié)合的方式作為英語作業(yè)設(shè)計與實施的主要途徑，在夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時，基于學(xué)情設(shè)計單元分層作業(yè)，使學(xué)生實現(xiàn)長足發(fā)展。
以譯林版小學(xué)《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 3 Asking the way為例，該單元作業(yè)設(shè)計以教材學(xué)習(xí)板塊為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計指向各板塊的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如熟讀與理解課文、操練語法、復(fù)述文本內(nèi)容和主題寫作等；特色作業(yè)劃分為三層（三個星級），在兼顧分層的基礎(chǔ)上，滿足各板塊的進(jìn)階學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，該單元Story time板塊的特色作業(yè)包含三個星級，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)之上，熟讀課文，完成第一人稱的語篇填空練習(xí)（一星作業(yè)）；用第三人稱完成語篇填空練習(xí)（二星作業(yè)）；復(fù)述課文，并根據(jù)路線圖完成寫作任務(wù)（三星作業(yè)）。特色作業(yè)提供了不同的語言支架，要求學(xué)生基于課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換人稱視角進(jìn)行輸出，旨在從不同的角度檢驗學(xué)生對該板塊內(nèi)容的理解。
（2）短時作業(yè)+長程作業(yè)：減語言知識的碎片化重復(fù)，加用英語解決問題的能力培養(yǎng)
第二個策略是將短時作業(yè)與長程作業(yè)相結(jié)合。短時作業(yè)通常是指教師在單課教學(xué)后設(shè)計的針對性鞏固練習(xí)，耗時較短，注重知識點的操練與基本的語用。學(xué)校通常將短時作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)性作業(yè)。長程作業(yè)以單元為最小設(shè)計單位，關(guān)注學(xué)生用知識解決問題的過程，旨在促進(jìn)知識的聯(lián)結(jié)和遷移等。學(xué)校通常可以根據(jù)學(xué)情或?qū)W習(xí)內(nèi)容將長程作業(yè)設(shè)計為特色作業(yè)、主題實踐類作業(yè)。
[案例二]
B校是區(qū)域集團(tuán)化學(xué)校的領(lǐng)銜校，學(xué)校英語學(xué)科組在短時作業(yè)的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注以寫、畫形式為主的單元整體長程作業(yè)的設(shè)計與實施。以下列舉三類長程作業(yè)：第一，造句和繪圖作業(yè)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用單元核心語法點和句型造句并配圖，考查學(xué)生對單元核心語法知識的理解與辨析；第二，繪制單元知識圖譜作業(yè)，要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后，基于對所學(xué)內(nèi)容的理解，用思維導(dǎo)圖畫出本單元的知識結(jié)構(gòu)；第三，基于單元學(xué)習(xí)主題的寫畫作業(yè)，要求學(xué)生整合所學(xué)單元內(nèi)容，通過英語寫作與繪畫共同表達(dá)對單元主題的理解。完成長程作業(yè)的過程是學(xué)生運(yùn)用語言知識進(jìn)行理解和表達(dá)的過程，有助于加深學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的實際感受。短時作業(yè)+長程作業(yè)的設(shè)計既能讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，更將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，培育了思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。
（3）主題實踐類作業(yè)：減學(xué)科本位，加學(xué)科融合
第三個策略是采用主題實踐類作業(yè)，該類型的作業(yè)是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，通常與教材Project板塊的學(xué)習(xí)或?qū)W校的重點項目實施相結(jié)合。學(xué)校通常采用這類英語作業(yè)來培育學(xué)生的素養(yǎng)。
[案例三]
C校是區(qū)域內(nèi)一所新村小學(xué)，學(xué)校結(jié)合常州市高品質(zhì)項目“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語學(xué)習(xí)社群的構(gòu)建與實施”設(shè)計并實施了主題實踐類作業(yè)，該類作業(yè)遵循“方案制訂—話題分級—樣態(tài)呈現(xiàn)”的思路。以主題為“朋友”的作業(yè)設(shè)計為例（見下頁表3），教師結(jié)合社會熱點問題形成衍生主題“冠狀病毒”，并設(shè)計驅(qū)動性問題（社群子話題）；學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)入相應(yīng)的子話題群完成主題作業(yè)，并在社群中經(jīng)過初步交互、深度思考、融合創(chuàng)生等過程生成相關(guān)習(xí)作，發(fā)揮作業(yè)的效能。該作業(yè)旨在讓學(xué)生形成用英語做事的思維路徑，樹立正確的人際交往觀，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。
主題實踐類作業(yè)既關(guān)注學(xué)生語言知識的夯實，又兼顧綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。同時，社群學(xué)習(xí)活動突破了原有的以班級為主的學(xué)習(xí)場所限制，使英語學(xué)習(xí)貫穿課內(nèi)外。一方面，學(xué)生在社群中自己組織討論、發(fā)揮創(chuàng)意、設(shè)計作品，傳遞積極的態(tài)度，將核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實處；另一方面，學(xué)生為完成該類作業(yè)還需要整合其他學(xué)科知識，實現(xiàn)了跨學(xué)科的全人發(fā)展。
以上三個實施策略提煉總結(jié)于區(qū)域?qū)W校的具體實踐，簡稱為“三減三加”，三者不是相互割裂的，而是互相融合，貫穿于學(xué)生單元學(xué)習(xí)的整個階段。學(xué)?？苫趯W(xué)情有所側(cè)重，開展個性化的實施。
表3. 主題實踐類作業(yè)設(shè)計案例
收獲與反思
作業(yè)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，作業(yè)設(shè)計受到其他教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的影響，也反作用于教學(xué)等環(huán)節(jié)。鐘樓區(qū)作業(yè)設(shè)計改革以《課標(biāo)》為綱領(lǐng)，通過構(gòu)建區(qū)域“小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)框架”，以區(qū)域?qū)W情為基礎(chǔ)，細(xì)化單元整體作業(yè)設(shè)計實施要求；以學(xué)校學(xué)情為依據(jù)，形成“三減三加”的具體實施策略。以上基于作業(yè)設(shè)計的變革積極響應(yīng)了“雙減”政策，通過減量、提質(zhì)、增效，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)實效。
目前，鐘樓區(qū)作業(yè)整體規(guī)劃重點仍然聚焦作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計和多策略實施。但在具體實踐過程中，依然存在不少有待解決的矛盾。例如，教師在實際設(shè)計單元整體作業(yè)時往往基于已有教學(xué)經(jīng)驗，而非在理解單元目標(biāo)、課時目標(biāo)及其關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計。又如，單元整體作業(yè)的設(shè)計應(yīng)前置于課堂實際教學(xué)，但鮮有教師會基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度對作業(yè)進(jìn)行調(diào)整等。因此，筆者未來將在這些方面加強(qiáng)研究，進(jìn)一步促進(jìn)“作業(yè)賦能、減負(fù)增效”的整體性目標(biāo)達(dá)成，推動區(qū)域英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。
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