劉小紅 北京市上地實(shí)驗(yàn)學(xué)校

引言

“學(xué)習(xí)中心”的現(xiàn)代評價(jià)文化認(rèn)為，評價(jià)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)識，評價(jià)也是對成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對下一步個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的認(rèn)識（李鵬，2020）。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用詞匯評價(jià)的方向和結(jié)果來反思自己的學(xué)習(xí)，調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法；教師利用詞匯評價(jià)結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極參與相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到以評促學(xué)的效果。

初中階段對詞匯的考查散見于測試中的各種題型，對詞匯量和詞匯能力的考查賦予試題較好的區(qū)分度。在聽力測試中，學(xué)生接受性詞匯的多少決定其能否聽懂對話和獨(dú)白，產(chǎn)出性詞匯的多少影響學(xué)生的聽記成績。在筆頭測試中，對詞匯的考查體現(xiàn)在單選、完形、閱讀理解和寫作等題型，既有對詞匯寬度的考查，如完形填空文段的理解、閱讀理解的細(xì)節(jié)判斷和主旨?xì)w納等，又有對詞匯深度的檢測，如完形填空選項(xiàng)詞匯的辨析、閱讀文本中核心詞匯的釋義、作者觀點(diǎn)的分析以及書面表達(dá)。英語測試中的不同題型都側(cè)重考查詞匯在具體語境中的特定含義和綜合運(yùn)用。但是，筆者通過作業(yè)批閱和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生無法準(zhǔn)確判斷復(fù)雜語篇中關(guān)鍵詞匯的詞性、詞義、詞形變化和語法形式，具體表現(xiàn)為學(xué)生在語法知識專項(xiàng)練習(xí)中表現(xiàn)出色，但在比較復(fù)雜的語境中使用詞匯的能力偏弱；在文段中不能準(zhǔn)確判斷上下文句子之間的邏輯關(guān)系；知道一些詞匯的基本含義，但在語篇中不能準(zhǔn)確使用等。針對詞匯的評價(jià)可幫助學(xué)生反思詞匯學(xué)習(xí)中的問題，激勵(lì)學(xué)生和教師采用不同的策略來突破難點(diǎn)。

筆者認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)需要樹立“整體觀”，強(qiáng)化詞匯整體輸入和詞匯整體輸出，使學(xué)考緊密結(jié)合；詞匯學(xué)習(xí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)創(chuàng)結(jié)合的路徑，調(diào)動學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為本的“教—學(xué)—評”一體化。

整進(jìn)整出的詞匯學(xué)習(xí)策略

遵循整進(jìn)整出原則的整體教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要整體輸入、整體輸出，以對話為代表的整體互動性學(xué)習(xí)活動為支撐，提高整進(jìn)整出效果（韓寶成，2018）。目前初中英語階段性測評主要考查學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和聽說能力，其中對詞匯的考查核心是在語篇中理解和運(yùn)用詞匯的能力，例如完形填空題重點(diǎn)考查學(xué)生對文本主題核心詞匯的理解能力，寫作考查學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的能力。整進(jìn)整出的詞匯學(xué)習(xí)策略能激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動性。在此策略下，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的“對話”方式，整體運(yùn)用詞匯建構(gòu)意義，在整進(jìn)整出中理解核心詞匯，從而提升詞匯運(yùn)用能力。筆者接下來通過兩個(gè)案例進(jìn)行具體闡述。

[案例1]

以人教版《英語》九年級全一冊Unit 6 When was it invented? Section A 3a 閱讀文本An Accidental Invention的詞匯學(xué)習(xí)為例。該單元的話題是發(fā)明，該文本介紹了茶的歷史和中國茶文化。

1. 詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)：梳理出與茶的發(fā)明相關(guān)的詞匯知識，并初步運(yùn)用相關(guān)詞匯來講述中國茶的發(fā)明故事。

2. 整體輸入活動：通過問題鏈與文本“對話”，學(xué)習(xí)核心詞匯。課堂教學(xué)中，教師首先聚焦關(guān)鍵詞“發(fā)明”“意外的”“影響”設(shè)計(jì)三個(gè)問題鏈，梳理出文本的核心詞匯。

問題鏈1：

What was the invention?

Who invented it?

What was the first written record about it?

問題鏈2：

Why was it called an accidental invention?

Can we say tea was invented by mistake?

問題鏈3：

What titles has tea won?

How did tea spread to other countries?

What is the tea culture?

學(xué)生在與文本“對話”及表達(dá)的過程中，在語言層面獲取了與關(guān)鍵詞相關(guān)的核心詞匯。例如，從問題鏈 1提煉出 inventor、history、written record；從問題 鏈 2 提 煉 出 it is said that、by accident、open fire、fell、remained、produced、tasted；從問題鏈 3中提煉出 the most popular drink in the world、one of the world’s favourite drinks、it is believed that、the national drink、the tea trade、spread the popularity of tea、tea culture、best understand the nature of tea。

3.課堂詞匯輸出活動：借助問題鏈和核心詞匯，講述茶的發(fā)明歷程。該任務(wù)具有綜合性和生成性，學(xué)生在參與活動過程中，圍繞核心問題運(yùn)用核心詞匯，講述和表達(dá)時(shí)還需要使用已有的詞匯知識來組織句子和語篇，有利于核心詞匯的習(xí)得。

4. 詞匯輸出課時(shí)作業(yè)：創(chuàng)設(shè)新語境，促進(jìn)核心詞匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出詞匯。課時(shí)作業(yè)如下：繪制思維導(dǎo)圖（見圖1），并以“The Chinese Tea Culture”為題寫一篇短文，介紹茶的發(fā)明過程、種類、益處等，以及你對茶的認(rèn)識。

圖1. 案例1思維導(dǎo)圖

作業(yè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來梳理與茶相關(guān)的詞匯。和課上的詞匯學(xué)習(xí)相比，作業(yè)內(nèi)容涵蓋了教材文本中的信息，并增加了茶的類別、益處、文化以及學(xué)生自己對茶的認(rèn)識。思維導(dǎo)圖左側(cè)部分突出教材文本中與茶相關(guān)的詞匯知識，右側(cè)部分則跳出教材的詞匯知識范疇，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過自主閱讀查找相應(yīng)的信息并表達(dá)自己的認(rèn)識。在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生對主題的認(rèn)知廣度，為后續(xù)寫作任務(wù)搭建框架。作業(yè)的第二個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖寫一個(gè)文段來介紹中國茶文化，與前一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。學(xué)生以語篇的形式組織并運(yùn)用已有詞匯和目標(biāo)詞匯，實(shí)現(xiàn)有意義的表達(dá)。與課上的復(fù)述活動相比，此任務(wù)的綜合性更強(qiáng)，對學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)理解和詞匯運(yùn)用能力的要求也更高，對學(xué)生的挑戰(zhàn)更大。布置作業(yè)時(shí)，教師可要求學(xué)生在填寫思維導(dǎo)圖中基于教材內(nèi)容的部分時(shí)不翻閱教材，以檢測課堂詞匯學(xué)習(xí)成效；在完成導(dǎo)圖拓展時(shí)可以查找相關(guān)資料。

教師在批閱作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)豐富且有個(gè)性，但也反映出一些問題。例如，教師在思維導(dǎo)圖中使用了新詞匯reputation，部分學(xué)生不能有效地聯(lián)想到課堂上的相應(yīng)內(nèi)容“What titles has tea won?”，因此要培養(yǎng)學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)新詞的能力，學(xué)會查詢目標(biāo)詞匯并整理用法等。

在此案例中，問題鏈、復(fù)述活動、思維導(dǎo)圖和寫作等各種輸入輸出活動都體現(xiàn)出詞匯學(xué)習(xí)的整進(jìn)整出原則，培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中的詞匯運(yùn)用能力。

[案例2]

以人教版《英語》九年級全一冊Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B 2b閱讀文本He Studies Harder Than He Used To的詞匯學(xué)習(xí)為例。該文本講述了一個(gè)留守男孩在變化中成長的故事。作者采用倒敘的手法，首先描寫了留守男孩的現(xiàn)狀，然后介紹他曾經(jīng)遇到困境又走出困境的經(jīng)歷，最后介紹這些經(jīng)歷帶給他的影響。在語言表達(dá)形式方面，作者以時(shí)間作為敘事線索，并使用大量的形容詞、副詞和短語等描寫人物的心理感受和行為，使人物形象更加立體，能讓讀者產(chǎn)生共情。

1.詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)：梳理體現(xiàn)出關(guān)于人物的變化和成長的詞匯和表達(dá)，如works hard、does well in、seldom、lonely、unhappy、missed his parents、influence、became less interested in、was absent from classes、shy、wanted to leave the school、it was exactly what I wanted、has become more outgoing、has joined the school basketball team等；梳理體現(xiàn)引發(fā)人物變化的詞匯和表達(dá)，如moved to the city to look for jobs、had a long talk、had much more communication等。

2.整體輸入活動：首先，學(xué)生繪制故事情節(jié)線，學(xué)習(xí)核心詞匯。在設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)方案時(shí)，教師采用故事情節(jié)線的方式，讓學(xué)生從文本中找到相應(yīng)的詞匯來繪制故事線，描寫人物的經(jīng)歷和變化，以及這些變化產(chǎn)生的影響。在詞匯學(xué)習(xí)活動前，教師介紹了活動要求，并給出了故事的起點(diǎn)作為范例（如圖2所示）。

圖2. 故事情節(jié)線繪制要求

故事情節(jié)線是學(xué)生與文本互動的一種對話形式。繪制過程中，學(xué)生需要辨別事件與情感詞匯，探究事件之間的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。在試錯(cuò)、調(diào)整、完善故事情節(jié)線的過程中，學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義和用法，更清晰地把握故事的脈絡(luò)，形成詞匯與意義相結(jié)合的結(jié)構(gòu)化整體輸入。

然后，教師基于故事情節(jié)線設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用詞匯探究文本。例如：通過問題“How does the writer make the plotline clear and organized?”來探究記敘文以時(shí)間為序的敘事特點(diǎn)；通過問題“What is the theme of the story?”來探究文本的主題；通過問題“How does the writer present the changes of the character?”來探究文本的語言特點(diǎn)；通過問題“What tenses does the writer use?”指導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)態(tài)的表意功能。在此過程中，學(xué)生運(yùn)用與情節(jié)相關(guān)的詞匯去支撐自己的觀點(diǎn)，思考詞匯的形式與意義的關(guān)系，并挖掘詞匯的深層意義。學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化詞匯知識開展各種語言實(shí)踐活動，從而內(nèi)化知識、促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

3. 整體輸出活動：學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對詞匯進(jìn)行遷移應(yīng)用。教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，以“How I’ve Changed!”繪制與自己有關(guān)的故事情節(jié)線，做到思維遷移，大膽創(chuàng)新。學(xué)習(xí)活動結(jié)果（如圖3所示）顯示，學(xué)生能遷移使用故事情節(jié)圖的基本知識，清晰地展示故事結(jié)構(gòu)，有矛盾的沖突點(diǎn)，時(shí)態(tài)運(yùn)用恰當(dāng)，還注意到了事件之間的因果關(guān)系。

圖3.學(xué)生繪制的故事情節(jié)線

在初中英語綜合測試中，完形填空和閱讀理解部分的語篇通常都是記敘文，書面表達(dá)部分也重點(diǎn)考查學(xué)生的記敘文寫作能力。從考查難點(diǎn)來看，完形填空的難題多為體現(xiàn)作者情感變化的詞匯，學(xué)生不能有效捕捉故事中的一些細(xì)節(jié)；記敘文類的閱讀理解題以考查故事主題為重點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)的問題集中在不能從相關(guān)情節(jié)中概括出文本主題；在書面表達(dá)中，學(xué)生的寫作難點(diǎn)除詞匯的恰當(dāng)使用外，更多是在于敘事的完整性和事件的關(guān)聯(lián)度。記敘文的主要內(nèi)容是人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化，故事情節(jié)線為整進(jìn)整出的詞匯學(xué)習(xí)和詞匯產(chǎn)出搭建了支架。在記敘文教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制故事情節(jié)線，直觀展示整個(gè)故事的發(fā)展變化，將詞匯和情節(jié)變化融為一體，幫助學(xué)生領(lǐng)悟核心詞匯和主題的關(guān)聯(lián)，調(diào)動學(xué)生主動構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)的積極性，在產(chǎn)出詞匯的過程中培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

學(xué)創(chuàng)結(jié)合的英語詞匯學(xué)習(xí)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師要堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。在詞匯教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)新情境，促使學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯。

[案例3]

下面以人教版《英語》七年級上冊Unit 6 Do you like bananas? 為例展示學(xué)創(chuàng)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯的實(shí)踐。

1.確定目標(biāo)詞匯：本單元話題為食物，單元重點(diǎn)詞匯包括常見的食品名稱，如apple、pear、orange、bread等；體現(xiàn)食品特點(diǎn)的形容詞，如round、small、juicy等；表述個(gè)人感受的詞匯，如good、great等。此外本單元重點(diǎn)句型為表達(dá)喜好的I like…等。

2.創(chuàng)設(shè)新情境：學(xué)生需要以“Talk to the food you like”為主題創(chuàng)作一首小詩。七年級學(xué)生的寫作能力相對薄弱，為了保證輸出的質(zhì)量，教師在輸入環(huán)節(jié)以兩首小詩作為范例，請學(xué)生仿寫，為有效輸出搭建了支架。

課堂輸入小詩1：

Hey, bread

I like you

When I feel bad

I have a piece of bread with butter

And then I start to feel much better

課堂輸入小詩2：

Hey, oranges

I like you, small but bright

You are so juicy and nutritious

When I feel bad

I have a bite

And then I start to feel great

這種詞匯學(xué)習(xí)方式趣味性強(qiáng)，能有效激發(fā)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯的興趣。在范例的啟發(fā)下，學(xué)生使用已有的詞匯知識，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)完成了習(xí)作，在生動有趣的語言表達(dá)中運(yùn)用目標(biāo)詞匯，還調(diào)動了已有的詞匯儲備，促進(jìn)詞匯運(yùn)用能力綜合發(fā)展。

[案例4]

以人教版《英語》九年級全一冊Unit 6 When was it invented? Section B 2b 閱讀文本Do you know when basketball was invented?詞匯學(xué)習(xí)為例。該文本講述了籃球發(fā)明的歷程，作者使用了許多寫作任務(wù)中常用的詞組和句型，詞匯的時(shí)態(tài)和語態(tài)使用也較為豐富。

1.確定目標(biāo)詞匯：在學(xué)習(xí)了與籃球的發(fā)明和發(fā)展等相關(guān)的詞匯后，教師從文本中提取了寫作常用詞匯和表達(dá)， 如：It’s believed that…、was asked to do、divide…into、stop sb. from doing、not only… but also …、has increased、encourage sb. to do、be the first to do、without doubt等。

2. 創(chuàng)設(shè)新語境：教師要求學(xué)生運(yùn)用給出的目標(biāo)詞匯造句，并撰寫一個(gè)和自身有關(guān)的故事（學(xué)生習(xí)作示例見文末附錄）。

Use the following expressions to talk about something that happened to you. (Create a story.)

● It’s believed that…：________________________

● was asked to do：___________________________

● divide… into：_____________________________

● stop sb. from doing：________________________

● not only… but also…：______________________

● has increased：_____________________________

● encourage sb. to do：________________________

● be the first to do：___________________________

● without doubt：_____________________________

寫作作為一種輸出方式，能客觀地反映學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握程度，還可以有效促進(jìn)學(xué)生深層加工已有詞匯知識，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力（趙麗，2013）。九年級學(xué)生儲備了一定的詞匯量，具備一定的寫作知識。相較于寫作測試中常見的命題作文，這樣的創(chuàng)意寫作和單元話題寫作給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，為學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用詞匯提供了更多機(jī)會。學(xué)生提交的作業(yè)內(nèi)容豐富，能有效運(yùn)用目標(biāo)詞匯，關(guān)聯(lián)實(shí)際生活。

寫作既是一種詞匯水平評價(jià)方式，也是一種詞匯學(xué)習(xí)形式。對于語言水平高的學(xué)生來說，寫作可以充分展示其良好的詞匯儲備和詞匯運(yùn)用能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)成就感。不以評級為導(dǎo)向的寫作活動可以降低學(xué)生對寫作的恐懼感，學(xué)生能在思考寫作內(nèi)容上投入更多精力，體會用英語表達(dá)的真情實(shí)感的樂趣。學(xué)創(chuàng)結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)方式激勵(lì)學(xué)生去積極運(yùn)用目標(biāo)詞匯，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)詞匯，在創(chuàng)作中提升詞匯運(yùn)用能力。

結(jié)語

以整進(jìn)整出教學(xué)策略指導(dǎo)設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)活動和輸出活動，突出了詞匯學(xué)習(xí)和詞匯運(yùn)用的整體性、多樣性和創(chuàng)新性，能夠有效提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。在檢測課堂詞匯學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師則可根據(jù)學(xué)情，采用學(xué)創(chuàng)結(jié)合的策略，創(chuàng)設(shè)新情境，鼓勵(lì)學(xué)生遷移使用目標(biāo)詞匯解決新問題，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下不斷內(nèi)化詞匯，提升詞匯能力。總之，在詞匯教學(xué)中，教師要用好多種評價(jià)手段，通過設(shè)計(jì)不同活動、采用不同的策略，幫助學(xué)生診斷詞匯學(xué)習(xí)中的問題，發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展。

附錄

It’s believed that running is one of the most boring sports in the world. I was asked to run much faster than I used to.We were divided into three groups and I undoubtedly was in the worst group. My PE teacher taught me how to run faster and how to breathe while running. My psychology teacher stopped me from giving up. This running experience has not only brought me a healthy body but also made me a strong-minded person. My PE grades has increased a lot. My PE teacher encouraged me to keep on going and never give up. I am always the first student to arrive at the PE class now. Without doubt, running is one of the most boring sports.