劉 倩，田冰潔

(河北金融學(xué)院，河北 保定 071051)

黨的十八大以來，黨中央高度重視高校教師隊伍建設(shè)，教師的發(fā)展是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的力量源泉。教師的使命是立德樹人，作為教師不僅要通過自己的語言去傳授知識，還要用自己的認知去塑造學(xué)生的靈魂。而擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，加強“思政+專業(yè)+科技”復(fù)合型師資培養(yǎng)對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、高校“思政+專業(yè)+科技”復(fù)合型師資培養(yǎng)概念的提出

教師承擔(dān)著為黨育人、為國育才的使命。教師不僅要用自己的學(xué)識育人，更要以自己的德識育人。因此，高校不但要重視教師的師德素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)具備較高的認知水平、科學(xué)的教學(xué)方法、掌握學(xué)術(shù)前沿知識與實踐能力的師資隊伍。這其中涵蓋思政、專業(yè)、科技三個層面，即培養(yǎng)“思政+專業(yè)+科技”復(fù)合型教師。高校應(yīng)在師資培養(yǎng)過程中著重從提升教師認知水平、專業(yè)技能和科技思維等方面開展工作。

1．提升認知水平，涵養(yǎng)思政育人能力

教師的認知水平?jīng)Q定了教師講什么、怎么講。教師的認知不夠高、知識儲備不充足、視野不夠?qū)?，都將對教師教育教學(xué)產(chǎn)生不利影響。因此，教師要能夠充分發(fā)揮課程教學(xué)主渠道作用，提升課程思政育人水平，通過專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐培養(yǎng)學(xué)生正確認識和解決問題的能力，不斷地實現(xiàn)自我優(yōu)化，從而能夠講出、悟出符合大“道”的發(fā)展邏輯和趨勢。

2．提高專業(yè)水準，拓寬專業(yè)育人手段

教師專業(yè)能力不僅包括具備完備的專業(yè)知識，還要有全局觀念，能夠掌握科學(xué)的教學(xué)方法，通過高效的方法將課程的理論體系和核心知識傳授給學(xué)生，并做到因課施教、因材施教、因場施教。此外，教師還要注意鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達能力，能夠?qū)⒅R講清、講透。

3．注重科技思維，培育創(chuàng)新能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)過程對學(xué)生掌握和運用先進的科學(xué)技術(shù)提出了更高的要求。因此，教師首先要具備互聯(lián)網(wǎng)思維、區(qū)塊鏈思維、大數(shù)據(jù)思維、人工智能思維等先進的科技思維，具備運用新的思維方式分析和解決問題的方法，并在此基礎(chǔ)上去培育學(xué)生的科技思維能力。

二、高校“思政+專業(yè)+科技”復(fù)合型師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前在“二級學(xué)院辦大學(xué)”的推動作用下，高校師資培養(yǎng)主要立足本學(xué)院師資隊伍建設(shè)開展教學(xué)改革研究與實踐。筆者通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)高校在師資隊伍培養(yǎng)中存在以下主要問題：

1．培養(yǎng)對象不夠精準，培訓(xùn)針對性不強

隨著高等教育規(guī)模逐漸擴大，近年來高校招聘大量青年教師，因此部分高校將師資隊伍培養(yǎng)的重點放在了對新進教師和青年教師的培養(yǎng)方面。但是這也在一定程度上降低了高校對其他教師的關(guān)注度，對其它有培訓(xùn)需求的非青年教師缺少必要的指導(dǎo)。同時，部分高校開展針對全體專兼職教師的培訓(xùn)次數(shù)較多，這種“一鍋燴”的方式影響了教師對信息的精準接收，針對性不強。

2．培養(yǎng)目標不夠清晰，培訓(xùn)系統(tǒng)性不足

部分高校過多關(guān)注對教師教學(xué)和科研能力的提升，而對教師的職業(yè)發(fā)展缺少明確的規(guī)劃和指導(dǎo)。目前，一些高校沒有針對教師職業(yè)發(fā)展需求設(shè)定師資培養(yǎng)目標并制定系統(tǒng)性的師資培養(yǎng)計劃，導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的主動性不足。高校開展培訓(xùn)的系統(tǒng)性不強，無法滿足教師個人多方面發(fā)展需求。

3．培養(yǎng)效果不夠顯著，培訓(xùn)成效反饋不足

通過日常學(xué)習(xí)，部分教師對于思政和教育教學(xué)理論有了一定的了解，但還存在對新時代教育理念的理解不夠深入、對教育教學(xué)方法的理論體系認識不清楚、運用不得當?shù)葐栴}。同時，高校大部分培訓(xùn)僅僅停留在組織開展階段，缺乏對培訓(xùn)成效的及時跟蹤。高校各類培訓(xùn)對教師能力提升的作用有待進一步評估。

三、PDCA循環(huán)模式運用于師資培養(yǎng)的可行性分析

PDCA循環(huán)是一種有效控制管理過程和工作質(zhì)量的方法，最早由休哈特提出，后續(xù)由戴明予以發(fā)展，所以又稱為“戴明環(huán)”。PDCA循環(huán)由Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Action(處理)四個階段、不斷循環(huán)形成了一個管理系統(tǒng)。這個系統(tǒng)由一系列相互獨立卻互相制約的管理環(huán)組成，具有動態(tài)化、系統(tǒng)化和科學(xué)化的優(yōu)勢。而高校師資隊伍培養(yǎng)就是一個制訂計劃、組織實施、評價效果和不斷完善的過程，這與PDCA循環(huán)的實質(zhì)是一致的。因此，高校在師資隊伍培養(yǎng)過程中運用PDCA循環(huán)模式，分步驟、有計劃、分層次、高效率地培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，有助于構(gòu)建師資隊伍培養(yǎng)良性循環(huán)機制，實現(xiàn)師資隊伍培養(yǎng)水平的階梯式持續(xù)提升。

四、PDCA循環(huán)模式應(yīng)用于“思政+專業(yè)+科技”復(fù)合型師資培養(yǎng)的路徑與方法

我們根據(jù)PDCA循環(huán)理論，將“思政+專業(yè)+科技”復(fù)合型師資培養(yǎng)按照循環(huán)的四個階段分成八個步驟進行。在該循環(huán)中，我們運用P(plan)計劃，擬訂目標；運用D(Do)執(zhí)行，實施方案；運用C(Check)檢查，監(jiān)督效果；運用A(Action)改進，對效果進行總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)存在的漏洞并逐一完善，最終實現(xiàn)師資隊伍整體水平的階梯式進步及持續(xù)提升。

1．計劃階段(P)

P(Plan)計劃階段是指方針和目標的確定，因此在這一階段，高校要明確教師發(fā)展定位，依據(jù)符合學(xué)校教師發(fā)展需求的理念，制定出具有自身特色的教師培養(yǎng)目標。在計劃階段，主要包括四個步驟：

首先，分析現(xiàn)狀，找出存在的問題。筆者通過師資結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)分析、調(diào)查問卷、訪談等形式了解目前高校在“思政+專業(yè)+科技”復(fù)合型師資培養(yǎng)中存在的問題。其中“思政”方面的問題主要集中在思想意識認知水平不高、課程思政不夠深入等；“專業(yè)”方面的問題主要集中在理論積累不夠、教學(xué)方法欠缺、實踐經(jīng)驗不足等；“科技”方面的問題主要集中在前沿科技運用不充分等。

其次，分析原因。我們利用魚刺圖分析法從管理因素、環(huán)境因素、教師因素和學(xué)生因素四個方面分析出現(xiàn)問題的原因。我們可以發(fā)現(xiàn)：在管理因素層面主要是學(xué)院針對教師需求開展的培訓(xùn)不夠精細化、基層教學(xué)組織帶動作用發(fā)揮不足、激勵制度和監(jiān)督保障制度未成體系、壓力傳導(dǎo)不足等影響；在環(huán)境因素層面主要是文化建設(shè)助力效果有待提升、傳幫帶的效果不明顯等影響；在教師因素層面主要是教師主動性不足、教育學(xué)理論和專業(yè)知識體系有待提升、認知水平不夠高等影響；在學(xué)生因素層面主要是受到學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目的和主動意識等影響。

再次，找出主要的影響因素。我們從目前師資隊伍培養(yǎng)的角度看，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍最主要的影響因素集中在教師層面的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)等“思政”因素；學(xué)科素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、課程改革實踐與創(chuàng)新能力等“專業(yè)”因素；創(chuàng)新動力、前沿理論運用能力等“科技”因素，以及管理層面的制度保障和激勵機制等方面。

最后，制定措施，提出行動計劃。高校需要結(jié)合以下建議制定措施和行動計劃。一是選定學(xué)院需要解決的師資培養(yǎng)問題，主要包括“思政”層面的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)、師德師風(fēng)培育等內(nèi)容；“專業(yè)”層面的知識水平培養(yǎng)、教學(xué)方法培育、科研能力培養(yǎng)等內(nèi)容；“科技”層面的信息技術(shù)前沿講座、信息素養(yǎng)培育等內(nèi)容。二是確定目標。高?？梢試@“思政+專業(yè)+科技”復(fù)合型師資培養(yǎng)要求，依據(jù)布魯姆教育目標分類理論設(shè)定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標，即對于行政人員、基層教學(xué)組織負責(zé)人、專任教師等，結(jié)合學(xué)院發(fā)展方向和個人職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)立不同的培養(yǎng)目標。我們依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)情境理論，根據(jù)教師能力和主動性的不同可劃分為四個階段，依次為能力弱且被動工作、能力強但被動工作、能力弱但主動工作和能力強且主動工作。在確定目標時，我們可以從教師無意識且不主動做的階段，經(jīng)過培養(yǎng)與培訓(xùn)，逐漸實現(xiàn)意識從無到有、能力行為從被動到主動的過程，最終實現(xiàn)“無為而治”的終極目標。三是結(jié)合“思政+專業(yè)+科技”復(fù)合型師資培養(yǎng)目標制定計劃。針對思政、專業(yè)和科技三個層面，高?？梢詫⑴囵B(yǎng)需求和學(xué)校學(xué)院的長遠規(guī)劃相結(jié)合來制定計劃，主要包括分層培養(yǎng)和分類培養(yǎng)兩大類。其中分層培養(yǎng)主要是按照“思政”“專業(yè)”和“科技”三個層面的培養(yǎng)目標進行劃分，包括“思政”目標下的理論與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃、師德師風(fēng)教育研討活動等；“專業(yè)”目標下圍繞教學(xué)能力、組織能力和科研能力三個方面進行的教學(xué)創(chuàng)新能力提升計劃、教學(xué)發(fā)展沙龍、學(xué)術(shù)能力提升計劃等；以及“科技”目標下的前沿講座、信息素養(yǎng)培養(yǎng)計劃等。分類培養(yǎng)包括新進教師培育計劃、青年教師培養(yǎng)方案、“三困”(教學(xué)困難、科研困難和心理困難)教師能力提升與幫扶計劃、基層教學(xué)組織負責(zé)人能力提升計劃、行政人員綜合能力提升沙龍等方案。同時，高校在明晰培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，還需要確定培養(yǎng)對象、選擇培養(yǎng)方式、明確培養(yǎng)內(nèi)容、評估和完善培養(yǎng)計劃。另外，高?？梢酝ㄟ^完善制度，提升規(guī)范性，實現(xiàn)監(jiān)管機制，提升培養(yǎng)效果。

2．執(zhí)行階段(D)

D(Do)執(zhí)行階段是指根據(jù)前一階段制定的計劃，高?？稍诶斫馀囵B(yǎng)計劃的目標和意義的基礎(chǔ)上組織實施。我們在實施過程中要按照計劃中規(guī)定的時間、地點、方式、內(nèi)容等執(zhí)行，強化執(zhí)行力度，及時調(diào)整師資培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，保障培養(yǎng)活動按照計劃執(zhí)行，從而實現(xiàn)既定目標，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

執(zhí)行階段就是執(zhí)行計劃和措施。首先，高校要確保將培養(yǎng)目標傳達到位，確保教師能夠根據(jù)個人需求有目的性的參與各項培訓(xùn)。其次，高校要合理安排培訓(xùn)環(huán)節(jié)，包括培訓(xùn)時間、地點、對象、活動形式等內(nèi)容，將P階段計劃中的每一個項目落實到具體的工作中，明確每一項工作的時間表和路線圖，確保計劃的實施和落實。同時我們要做好教師培養(yǎng)運行過程監(jiān)控，使培養(yǎng)培訓(xùn)的全過程處于可控狀態(tài)。

3．檢查階段(C)

C(Check)檢查階段是指確認實施方案是否達到了目標，檢驗和評估實施效果。因此在這一階段，我們主要是依據(jù)學(xué)院定位與辦學(xué)指導(dǎo)思想、“思政+專業(yè)+科技”復(fù)合型師資培養(yǎng)目標，對教師培養(yǎng)計劃實施效果進行測量和評定，從而評判出結(jié)果與目標是否相符，哪里還存在差距等問題。

在檢查階段，高校為全面了解計劃和各項措施的實施是否真正滿足了教師的需求，能否實現(xiàn)最初設(shè)定的目標，需要注意以下兩點：首先，高校可以采取過程性評價與多元評價形式相結(jié)合的方式，通過問卷調(diào)查、總結(jié)例會、座談會等方式，獲得培養(yǎng)效果的反饋，及時掌握教師學(xué)習(xí)效果和需求；其次，高校應(yīng)檢查教師培養(yǎng)培訓(xùn)項目完成情況，將完成情況與培養(yǎng)目標進行比較，確定是否達到了預(yù)期的目標，如未達到目標，則要進一步查看計劃是否按進度開展、已完成的工作是否需改進等，及時找出存在的問題，并對培養(yǎng)計劃或培訓(xùn)過程進行調(diào)整。

4．改進階段(A)

A(Action)改進階段是指新工作的實施及標準化，以防止問題再次發(fā)生。我們應(yīng)對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定并予以標準化；對于失敗的教訓(xùn)要總結(jié)避免重現(xiàn)；對于沒有解決的問題，應(yīng)交給下一個PDCA循環(huán)中去解決。

改進階段主要包括兩個步驟：

一是總結(jié)經(jīng)驗并推廣。通過科學(xué)分析反饋結(jié)果，我們對項目實施進行總結(jié)，針對其中效果好、認可度高的舉措形成完整的方案流程，納入體系之中，進一步充實“思政+專業(yè)+科技”復(fù)合型師資培養(yǎng)平臺建設(shè)，為今后的師資培養(yǎng)形成標準范式并推廣。

二是我們要提出尚未解決的問題，并反映到下一個循環(huán)中持續(xù)改進。

總之，在“思政+專業(yè)+科技”復(fù)合型師資隊伍培養(yǎng)過程中，我們運用包含“調(diào)研—計劃—實施—評價—改進”等步驟的PDCA循環(huán)模式，不僅可以促進高校師資培養(yǎng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，提升師資隊伍培養(yǎng)效果，也為今后高校復(fù)合型師資隊伍培養(yǎng)提供了路徑支持。

圖1 PDCA循環(huán)模式應(yīng)用于“思政+專業(yè)+科技”復(fù)合型師資隊伍培養(yǎng)的路徑