黃養(yǎng)生

(福建商貿(mào)學(xué)校，福建 福州 350007)

中等職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中具有重要的位置和特殊的意義，它補(bǔ)足了職業(yè)教育體系，讓“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”擁有一個(gè)合適的平臺(tái)習(xí)得一技之長(zhǎng)，向社會(huì)輸送大批技術(shù)人力，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展充實(shí)了基礎(chǔ)性人才資源。中職語(yǔ)文是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美能力，形成良好思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的任務(wù)，為中職生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是師生共享人類(lèi)優(yōu)秀成果而獲得生命成長(zhǎng)的文化“增值”過(guò)程。[1]在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如何對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行“增值”評(píng)價(jià)，成為現(xiàn)今中職語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)課題?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》中明確指出，中職語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等四個(gè)方面。[2]當(dāng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)成為新常態(tài)，中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的增值評(píng)價(jià)方法也需要不斷探索與驗(yàn)證。

本文將以中職語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)為切入口，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，探索出應(yīng)用于中職語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)的“四維四環(huán)”增值評(píng)價(jià)方法?！八木S”即中職語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與?！八沫h(huán)”即增值評(píng)價(jià)過(guò)程中的四個(gè)環(huán)節(jié)：分級(jí)—自評(píng)—學(xué)習(xí)—再評(píng)。該增值評(píng)價(jià)方法能夠幫助老師在教學(xué)中了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果，學(xué)生也能夠客觀評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，并為之后的學(xué)習(xí)提供借鑒、積累經(jīng)驗(yàn)、適時(shí)調(diào)整。以下筆者將以荀子《勸學(xué)》(《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊，上冊(cè)，高等教育出版社)為例，闡述“四維四環(huán)”法在中職語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

一、教師分級(jí)

根據(jù)中職語(yǔ)文古詩(shī)文不同篇目在重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的實(shí)際，考量學(xué)情等因素，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作中的認(rèn)識(shí)、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，在不同篇目里對(duì)中職語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行水平分級(jí)，為學(xué)生自我評(píng)估提供量化依據(jù)。

荀子的《勸學(xué)》是中職語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，該文在課程中的選段，分別從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法論證了“學(xué)不可以已”這一中心論點(diǎn)。文章中涉及的有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度和方法，對(duì)于現(xiàn)今的中職生仍有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。從《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》所提出的“四維”核心素養(yǎng)來(lái)看，對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)與鑒賞，能夠較好地實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課程目標(biāo)具體要求的落地見(jiàn)效。習(xí)近平總書(shū)記曾提出：“正確對(duì)待不同國(guó)家和民族的文明，正確對(duì)待傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)文化，是我們必須把握好的一個(gè)重大課題。”[3]本文系統(tǒng)闡述了有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，含蘊(yùn)著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素和資源，具有較高的傳承和弘揚(yáng)價(jià)值。

在荀子《勸學(xué)》的教學(xué)中，筆者根據(jù)核心素養(yǎng)的定義對(duì)該文“四維”的水平分級(jí)做如下設(shè)計(jì)，如表1至表4所示。

表1 核心素養(yǎng)“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”的定義與分級(jí)

表2 核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的定義與分級(jí)

表3 核心素養(yǎng)“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”的定義與分級(jí)

表4 核心素養(yǎng)“文化傳承與參與”的定義與分級(jí)

二、學(xué)生自評(píng)

學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)實(shí)際情況，研讀“四維”分級(jí)各個(gè)條目的含義，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)前、后的核心素養(yǎng)進(jìn)行自我評(píng)估，確定對(duì)應(yīng)水平層次并填寫(xiě)評(píng)估表。

學(xué)生填制自我評(píng)估表后，為讓評(píng)估數(shù)據(jù)圖示化以更為一目了然，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手繪，或應(yīng)用Office、Xmind、億圖圖示等信息化平臺(tái)繪制雷達(dá)圖，效果如圖1所示。

圖1 增值評(píng)價(jià)分析雷達(dá)圖

三、學(xué)生學(xué)習(xí)

在荀子《勸學(xué)》的教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)為本，針對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方案，在積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思辨能力、培養(yǎng)審美情趣和積累文化底蘊(yùn)等方面設(shè)置相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中培育課標(biāo)中所要求的核心素養(yǎng)。本文對(duì)荀子《勸學(xué)》的四維目標(biāo)做如下設(shè)計(jì)，如表5所示。

教學(xué)過(guò)程中，教師綜合運(yùn)用信息化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，構(gòu)建智慧課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生鑒賞說(shuō)理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，有效提升課堂效果。學(xué)生采取信息化學(xué)習(xí)法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法等，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，習(xí)得知識(shí)，掌握能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了更好地達(dá)到培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù)等，將古詩(shī)文中的意境帶到課堂，讓學(xué)生不出校門(mén)，即“身臨其境”地悠游古詩(shī)文的情境當(dāng)中，步行古道長(zhǎng)亭，手觸枯藤老樹(shù)，眼觀大漠孤煙，耳聽(tīng)錦瑟絲竹，與作者共情，體悟情懷，對(duì)話古今。

表5 荀子《勸學(xué)》四維目標(biāo)設(shè)計(jì)

四、學(xué)生再評(píng)

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩(shī)文篇目知識(shí)的掌握情況，再次進(jìn)行自我評(píng)估并填寫(xiě)評(píng)估表，補(bǔ)充繪制分析雷達(dá)圖，效果如圖2所示。

從圖2中可以看出，該生在核心素養(yǎng)的四個(gè)方面上都獲得了不同程度的提升。

為獲得更為直觀的量化數(shù)據(jù)，可以對(duì)該評(píng)價(jià)方法進(jìn)行賦分設(shè)計(jì)。例如，四個(gè)核心素養(yǎng)，每個(gè)核心素養(yǎng)五個(gè)等級(jí)，按每個(gè)等級(jí)5分計(jì)，合計(jì)100分。以上述學(xué)生為例，從該生的評(píng)價(jià)雷達(dá)圖(圖2)可以看出，學(xué)習(xí)前，該生自我評(píng)估40分。學(xué)習(xí)后，該生自我評(píng)估75分。

圖2 增值評(píng)價(jià)分析雷達(dá)圖

五、效果、不足與展望

本文基于核心素養(yǎng)在中職語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)中探索“四維四環(huán)”增值評(píng)價(jià)方法，是希冀為中職語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)提供一種思路與參考，以新的視角全方位落實(shí)中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)和要求。

中職語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)“四維四環(huán)”法的實(shí)施，創(chuàng)新了增值評(píng)價(jià)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，該增值評(píng)價(jià)方法幫助老師更加科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生求索欲望，教學(xué)效果得到了提升。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，該增值評(píng)價(jià)方法有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與積極性，培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)數(shù)據(jù)反饋，不同層次的學(xué)生都有收獲，每一堂課在評(píng)估表中都留有相應(yīng)記錄，學(xué)習(xí)過(guò)程和效果可溯可評(píng)測(cè)。學(xué)生逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，逐漸建立起自信心。

由于筆者在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，對(duì)該課題的探究或許不夠深入，仍有改進(jìn)之處。希望未來(lái)可以在該課題上進(jìn)行更為深入、科學(xué)的研究，形成更為完備的增值評(píng)價(jià)體系，拓展增值評(píng)價(jià)在中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用范圍。特別是要在中職語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)體系建構(gòu)后，進(jìn)行嚴(yán)格的信度、效度檢驗(yàn)，為中職語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)提供更為可靠、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)用工具，為新時(shí)代職業(yè)教育更好更快更高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。