蔣登宇，李 露，楊曉萍

(1.黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育系，貴州 貴定 551300；2.貴陽(yáng)市六一幼兒園，貴州 貴陽(yáng) 550000；3.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

一、研究緣起

1.社會(huì)背景

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱“職教二十條”)，對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)與措施。2020年10月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，“重點(diǎn)評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校(含技工院校，下同)德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、學(xué)生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級(jí)證書、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、‘雙師型’教師(含技工院?！惑w化’教師，下同)隊(duì)伍建設(shè)等情況，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，同時(shí)指出要改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，“堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”。①?gòu)脑u(píng)價(jià)主體看，國(guó)家呼吁行業(yè)企業(yè)專業(yè)積極參與到職業(yè)院校教育評(píng)價(jià)中，從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，國(guó)家強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全方面、全方位的評(píng)價(jià)。

2.實(shí)踐需要

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，教師作為施教者，能夠直接影響受教育者的身心發(fā)展；特別是對(duì)于身心正處于發(fā)展“黃金期”的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，幼兒教師的言行對(duì)他們的影響會(huì)更大。因此，確保學(xué)前教育“質(zhì)”的發(fā)展前提是要確保幼兒園教師的專業(yè)性。2010年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)，要健全和完善幼兒教師的準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格把控好幼兒教師的準(zhǔn)入門檻。2012年教育部發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知，提出了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62項(xiàng)基本要求，明確了幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能發(fā)展的目標(biāo)。2012年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格教師資格和準(zhǔn)入制度，提高包括幼兒教師在內(nèi)的教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。這些政策說(shuō)明，國(guó)家對(duì)幼兒教師的準(zhǔn)入要求不斷提高，并且不斷強(qiáng)調(diào)幼兒教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，這說(shuō)明培養(yǎng)的幼兒教師要具有更強(qiáng)的專業(yè)性及實(shí)踐性，為培養(yǎng)應(yīng)用型幼兒教師工作提出了更高的要求。

3.專業(yè)訴求

學(xué)前教育學(xué)作為幼兒園教師培養(yǎng)的核心課程，具有舉足輕重的作用，但是由于其自身較強(qiáng)的理論性和邏輯性，一直不受學(xué)生重視，教師在授課過(guò)程中也存在積極性不高、方式單一等問題，其根源在于該課程的評(píng)價(jià)存在問題。因此，要改變學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)其對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的重要價(jià)值，有必要系統(tǒng)對(duì)其評(píng)價(jià)的相關(guān)問題進(jìn)行實(shí)踐研究，從而提升學(xué)生的實(shí)踐智慧。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究選取學(xué)前教育專業(yè)課程中的專業(yè)理論基礎(chǔ)課——學(xué)前教育學(xué)為研究對(duì)象，選擇筆者所在院校2019級(jí)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象，在“職教二十條”背景下，采用行動(dòng)研究法，尋求本課程評(píng)價(jià)改革的思路與方法。

2.研究目標(biāo)

筆者通過(guò)問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談等方式，在較為全面、客觀地梳理出學(xué)前教育學(xué)現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)存在的問題的基礎(chǔ)上，通過(guò)行動(dòng)研究探索、總結(jié)在“職教二十條”背景下改革后的學(xué)前教育學(xué)課程評(píng)價(jià)以及這種課程評(píng)價(jià)對(duì)課程改革、學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

3.研究思路

本研究以學(xué)前教育學(xué)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的實(shí)際問題為導(dǎo)向，結(jié)合研究者已有的該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“職教二十條”政策對(duì)學(xué)生提出的要求等相關(guān)問題為載體，探尋學(xué)前教育學(xué)課程評(píng)價(jià)改革的思路與方法。研究思路如下：(1)系統(tǒng)梳理已有研究主要成果，明確本研究的研究方向；(2)利用問卷、訪談等方式進(jìn)行調(diào)查，梳理學(xué)前教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀以及存在的相關(guān)問題；(3)根據(jù)存在的問題，采用“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的邏輯思路，對(duì)現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)進(jìn)行改革；(4)總結(jié)并梳理改革后的課程評(píng)價(jià)及其對(duì)課程改革的意義。

4.研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法并輔以問卷法、訪談法。行動(dòng)研究法主要遵循凱米斯螺旋式反復(fù)循環(huán)的行動(dòng)研究程序，通過(guò)前期收集的資料以及自身的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)課程評(píng)價(jià)中存在的問題，在梳理與總結(jié)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行3輪的行動(dòng)研究。遵循“計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思與改進(jìn)”的邏輯思路，包括行動(dòng)方案的確立和實(shí)施，對(duì)行動(dòng)方案實(shí)施效果的觀察、反思以及改進(jìn)。

三、研究過(guò)程

1.現(xiàn)狀調(diào)查

(1)調(diào)查方式。通過(guò)問卷的方式(自編學(xué)前教育學(xué)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷)向2019級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的現(xiàn)狀，本研究通過(guò)問卷星以網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)放問卷，共回收問卷818份(N=818)，其中有效問卷813份，無(wú)效問卷5份，有效率99.4%。被調(diào)查對(duì)象中男生30人(3.69%)，女生783人(96.31%)；有165人(20.30%)來(lái)自城市，有648人(79.70%)來(lái)自農(nóng)村。通過(guò)訪談的方式向?qū)W生和課程行政管理者了解學(xué)前教育學(xué)當(dāng)前課程評(píng)價(jià)的主體、課程評(píng)價(jià)的取向、課程評(píng)價(jià)方法以及課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容等相關(guān)問題。

(2)調(diào)查結(jié)果。學(xué)前教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)存問題主要體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)主體的問題、課程評(píng)價(jià)取向的問題、課程評(píng)價(jià)方法的問題以及課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的問題等四個(gè)方面(見表1)。

表1 學(xué)前教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)存問題

2.方案制定

(1)方案目標(biāo)的制定。在進(jìn)行方案目標(biāo)制定時(shí)，主要考慮到兩種不同的表述角度：一是“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”；二是布魯姆等人的目標(biāo)分類學(xué)中提到的“認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域以及動(dòng)作技能領(lǐng)域”。這是目前領(lǐng)域內(nèi)主流的兩種目標(biāo)表述方式。對(duì)于“三維目標(biāo)”來(lái)說(shuō)，其本身存在幾個(gè)問題，首先“知識(shí)與技能”中的“技能”具體是指哪類技能，是智慧技能還是動(dòng)作技能；其次測(cè)量與觀測(cè)難度較大，尤其是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度?？紤]到具體性、可視性與可操作性，最終本研究選擇了布魯姆教育目標(biāo)的分類法則，詳見表2。

表2 方案目標(biāo)的表述角度

(2)方案內(nèi)容的選擇與安排。學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的開課時(shí)間為一年，開課對(duì)象為學(xué)前教育專業(yè)大二學(xué)生。本課程講授選用教材為王萍等主編、東北師范大學(xué)出版社出版的《學(xué)前教育學(xué)》(第2版)，主要內(nèi)容包括學(xué)前教育概述，學(xué)前兒童發(fā)展與兒童觀，學(xué)前教育目標(biāo)，幼兒園課程，幼兒園教學(xué)活動(dòng)，學(xué)前兒童的游戲，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒教師，幼兒園班級(jí)管理，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)和小學(xué)等十章內(nèi)容。第一學(xué)期完成一至五章教學(xué)內(nèi)容，第二學(xué)期完成六至十章教學(xué)內(nèi)容。本研究根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選擇第七章(幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè))、第八章(幼兒教師)、第九章(幼兒園班級(jí)管理)以及第十章(學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)和小學(xué))分別作為三輪行動(dòng)研究的對(duì)象。但考慮到幼兒園教師資格證考試大綱中“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的目標(biāo)有1項(xiàng)為“理解協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)等各種教育力量的重要性，了解與家長(zhǎng)溝通和交流的基本方法”，所以在本課程教學(xué)中將第七章與第十章的內(nèi)容進(jìn)行整合和教學(xué)資源優(yōu)化。

其中“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”與“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)和小學(xué)”的內(nèi)容安排8個(gè)課時(shí)，“幼兒教師”的內(nèi)容安排6個(gè)課時(shí)，“幼兒園班級(jí)管理”的內(nèi)容安排6個(gè)課時(shí)。每個(gè)方案均按照“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思與改進(jìn)”的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)施。具體行動(dòng)研究時(shí)間安排見表3。

表3 行動(dòng)研究時(shí)間安排表

3.研究實(shí)施

(1)第一輪——幼兒園環(huán)境

①階段目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)安排以及研究計(jì)劃，第一輪行動(dòng)研究圍繞“幼兒園環(huán)境”專題展開并從“認(rèn)知、技能、情感”維度進(jìn)行擬定，具體目標(biāo)詳見表4。

表4 第一輪行動(dòng)研究階段目標(biāo)

②實(shí)施過(guò)程。本輪行動(dòng)研究實(shí)施的過(guò)程主要圍繞“幼兒園環(huán)境的含義與類型”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則”“幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則”等六個(gè)項(xiàng)目展開?？紤]到階段目標(biāo)的達(dá)成度、實(shí)施方案的可操作性以及后期的總結(jié)與反思工作的開展等要素，實(shí)施過(guò)程方案的擬定主要從“教師活動(dòng)”“學(xué)生活動(dòng)”和“評(píng)價(jià)方式”等三個(gè)維度展開。一方面可以對(duì)研究者的行動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面可以為研究者在實(shí)施過(guò)程中的觀察內(nèi)容與重點(diǎn)提供引導(dǎo)；方便在行動(dòng)結(jié)束后研究者進(jìn)行總結(jié)和反思，從而為第二輪的行動(dòng)研究奠定基礎(chǔ)。第一輪行動(dòng)研究具體實(shí)施過(guò)程詳見表5。

③階段小結(jié)。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較傳統(tǒng)，類似于高中時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還有待改進(jìn)與調(diào)整。第二，學(xué)生過(guò)于依賴教材，并習(xí)慣了高中的教育模式，認(rèn)為老師講的內(nèi)容理所應(yīng)當(dāng)全部來(lái)自于課本，所以當(dāng)教師在課堂上想去拓展一些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)有很強(qiáng)烈的反應(yīng)。第三，小組討論作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種方式，具有其特殊的價(jià)值。第四，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是更適合小組的教學(xué)方法之一。當(dāng)教師將任務(wù)布置給小組后，組內(nèi)自行討論、分工，共同協(xié)商完成任務(wù)，效率較高且質(zhì)量較好，且要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品和問題給予評(píng)價(jià)與反饋，能夠獲得更好的教學(xué)效果。

表5 第一輪行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程

(2)第二輪——幼兒教師

①階段目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)安排、研究計(jì)劃以及第一輪行動(dòng)研究的實(shí)施情況，第二輪行動(dòng)研究圍繞“幼兒教師”專題展開并從“認(rèn)知、技能、情感”維度進(jìn)行目標(biāo)的擬定。具體目標(biāo)詳見表6。

表6 第二輪行動(dòng)研究階段目標(biāo)

②實(shí)施過(guò)程。本輪行動(dòng)研究實(shí)施的過(guò)程主要圍繞“‘教師專業(yè)發(fā)展’相關(guān)文件解讀”“教師禮儀”“幼兒園教師面試”三個(gè)項(xiàng)目展開。其中第一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行了重構(gòu)，考慮到教師專業(yè)發(fā)展的特殊性以及幼兒園教師職前培養(yǎng)的階段性，選取了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)文件為學(xué)生進(jìn)行解讀；第三個(gè)項(xiàng)目中引入了幼兒園教師資格證面試中的評(píng)分機(jī)制，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了部分調(diào)整，以滿足教學(xué)的實(shí)際需求。第二輪行動(dòng)研究具體實(shí)施過(guò)程詳見表7。

③階段小結(jié)。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或參與的積極性集中在實(shí)操環(huán)節(jié)，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣缺失且積極性較弱。第二，課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重多樣化與客觀化，僅通過(guò)單一課程評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中應(yīng)堅(jiān)持多種評(píng)價(jià)取向。第三，課程評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式。在本輪行動(dòng)研究中，采用的“結(jié)構(gòu)化面試”模擬評(píng)價(jià)表便包括量化與質(zhì)性兩個(gè)部分。其中量化由“職業(yè)認(rèn)知”“心理素質(zhì)”“儀表儀態(tài)”“交流溝通”“思維品質(zhì)”“了解幼兒”“反思與評(píng)價(jià)”七個(gè)部分構(gòu)成，前六項(xiàng)分別賦予15%的權(quán)重，最后一項(xiàng)賦予10%的權(quán)重，得分反映學(xué)生的整體表現(xiàn)；質(zhì)性部分則主要通過(guò)“評(píng)語(yǔ)”的方式呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)者可以從積極性、語(yǔ)言表達(dá)思維、普通話水平、聲音大小、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情變化等方面做出評(píng)價(jià)。此種量化與質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式能夠較為客觀與公正地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表7 第二輪行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程

(3)第三輪——幼兒園班級(jí)管理

①階段目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)安排、研究計(jì)劃和第二輪行動(dòng)研究的實(shí)施情況，第二輪行動(dòng)研究圍繞“幼兒園班級(jí)管理”專題展開，并從“認(rèn)知、技能、情感”維度進(jìn)行目標(biāo)的擬定，具體見表8。

表8 第三輪行動(dòng)研究階段目標(biāo)

②實(shí)施過(guò)程。本輪行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程主要圍繞“幼兒園班級(jí)管理概述”“幼兒園班級(jí)管理的基本內(nèi)容、原則和方法”“幼兒行為輔導(dǎo)”三個(gè)項(xiàng)目展開，具體見表9。

此章節(jié)內(nèi)容整體理論性偏強(qiáng)，考慮到在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中開展一線見習(xí)的可能性不大，因此引入了更多的真實(shí)案例供學(xué)生閱讀、討論和分析，并將其參與討論的相關(guān)行為及表現(xiàn)納入此階段評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

③階段小結(jié)。通過(guò)前兩輪的行動(dòng)研究，學(xué)生在本輪行動(dòng)研究中的表現(xiàn)都有所提高，且課堂教學(xué)效果和質(zhì)量都有所提升，這表明課程評(píng)價(jià)的改革會(huì)影響和促進(jìn)課程的發(fā)展與改革。學(xué)前教育學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，加之以往評(píng)價(jià)方式方法的不恰當(dāng)：以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、忽視學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的興趣不足，主動(dòng)性較差。通過(guò)改革課程評(píng)價(jià)的方式，開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有了進(jìn)一步的提高。

表9 第三輪行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程

續(xù)表9

四、研究成效

1.對(duì)學(xué)生的影響

(1)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在實(shí)施行動(dòng)研究之前，學(xué)生對(duì)待學(xué)前教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度存在較大的問題。首先，學(xué)生對(duì)本門課程的認(rèn)識(shí)存在偏差，簡(jiǎn)單將學(xué)前教育學(xué)認(rèn)識(shí)為一門“只需要背誦”的課程或一門“理論性太強(qiáng)、理解不了”的課程。在與學(xué)生的訪談中，M學(xué)生談到“這門課程的理論性太強(qiáng)了，對(duì)于我們?？粕鷣?lái)說(shuō)太難了，我們只希望考試能過(guò)，到時(shí)候把老師劃的重點(diǎn)背下來(lái)就可以了?！逼浯危瑢W(xué)生對(duì)理論性強(qiáng)的課程望而卻步，對(duì)于?？茖哟螌W(xué)生來(lái)講，他們往往偏愛技能課的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冇X得很有意思，而且很容易讓別人看到自己的學(xué)習(xí)成果。

課程評(píng)價(jià)進(jìn)行改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)課程的態(tài)度有了較大轉(zhuǎn)變。首先，他們不再認(rèn)為這是一門“理論性很強(qiáng)”的課程了，也不再認(rèn)為這是一門“隨便背一下就可以”的課程了，因?yàn)樵谡n堂中他們看到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的幼兒園教育案例，在小組討論中他們也感受到了和組員進(jìn)行交流、討論與辯論的有趣；在實(shí)訓(xùn)中，他們也認(rèn)識(shí)到本門課程的學(xué)習(xí)不僅僅是在學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)，更重要的是鍛煉自己的專業(yè)能力，訓(xùn)練自己的專業(yè)思維。

(2)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的課程時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容很抽象，理解起來(lái)很困難。但是將枯燥的理論知識(shí)與生動(dòng)、形象的情境結(jié)合后，將文字化表達(dá)的能力與實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)結(jié)合后，學(xué)生在行動(dòng)、實(shí)訓(xùn)中獲得知識(shí)的應(yīng)用與能力的鍛煉，其學(xué)習(xí)興趣自然而然得到提升。如，在進(jìn)行“幼兒教師”一章的教學(xué)時(shí)，對(duì)幼兒教師必備的能力和技能的表述只有枯燥的文字，但只讓學(xué)生去看這些枯燥的文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)讓這些能力與技能活生生地體現(xiàn)在實(shí)踐場(chǎng)域中，于是在行動(dòng)研究中便利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，組織結(jié)構(gòu)化面試模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中感受幼兒教師應(yīng)具備的技能與能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)提高學(xué)生的課堂參與度。影響學(xué)生課程參與度的因素有很多：課程內(nèi)容、教學(xué)方式、座位布置、個(gè)體因素以及課堂評(píng)價(jià)方式等。在進(jìn)行本項(xiàng)行動(dòng)研究前，學(xué)生的課程參與度整體偏低，體現(xiàn)在：低頭族比重較大、記筆記的人寥寥無(wú)幾等。但通過(guò)改變課程評(píng)價(jià)方式，引入過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等形式，組織小組討論與學(xué)習(xí)、小組代表展示、個(gè)人展示、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，課堂不再是教師的“一言堂”，而是融入了學(xué)生的積極參與后的“多言堂”，課程中“低頭族”現(xiàn)象有了明顯改善，學(xué)生也開始去記筆記、拍PPT，大部分學(xué)生的課堂參與度明顯提高。

2.對(duì)課程的影響

(1)課程內(nèi)容。課程評(píng)價(jià)的改革必然會(huì)影響課程內(nèi)容的變化，甚至?xí)拐n程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。學(xué)前教育學(xué)作為理論性偏強(qiáng)的一門專業(yè)課，和其內(nèi)容具有很大聯(lián)系；本門課所使用的教材中，其內(nèi)容的呈現(xiàn)方式本身是比較枯燥的，滿篇的文字，圖片等直觀性內(nèi)容較少，且其中的內(nèi)容、案例也比較陳舊。因此，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究時(shí)，便對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、更新與重構(gòu)，使其更適合學(xué)生的發(fā)展。如在進(jìn)行第一輪行動(dòng)研究時(shí)，將“幼兒園環(huán)境”和“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)和小學(xué)”兩章內(nèi)容進(jìn)行組合與重構(gòu)。另外，在進(jìn)行“幼兒教師”一章內(nèi)容的講解時(shí)，基于OBE理念的考慮，融入了《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文件的解讀，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的更新。

(2)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。課程評(píng)價(jià)改革是優(yōu)化課程目標(biāo)的重要途徑和主要手段。以第六章至第十章的課程內(nèi)容為例，該課程原有的課程目標(biāo)重點(diǎn)著眼于學(xué)生知識(shí)的掌握，兼顧能力的發(fā)展，忽視綜合素質(zhì)、情感的培養(yǎng)。而進(jìn)行課程評(píng)價(jià)改革后，現(xiàn)有課程目標(biāo)兼顧學(xué)生知識(shí)、技能與情感、素質(zhì)的全面發(fā)展(見表10)。

在“幼兒教師”這一章，以往的教學(xué)目標(biāo)表述側(cè)重于學(xué)生知識(shí)上(如教師應(yīng)具備的素質(zhì)、能力，教師專業(yè)發(fā)展的階段等)的了解以及能力上(如教學(xué)組織策略等)的掌握(詳見表11)，而忽視了這一章教育目標(biāo)中最重要的內(nèi)容，即“學(xué)生將來(lái)從事幼兒園教師這一職業(yè)的意愿”。所以現(xiàn)在本章的目標(biāo)結(jié)合了《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以及“中小學(xué)教師資格考試”的相關(guān)內(nèi)容，從認(rèn)知、技能與情感等方面重新進(jìn)行規(guī)劃與表述(見表11)。

表11 行動(dòng)研究實(shí)施前后教學(xué)目標(biāo)對(duì)比

(3)課程實(shí)施。課程實(shí)施是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，課程評(píng)價(jià)的改革直接影響課程的實(shí)施。通過(guò)對(duì)2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生的訪談，了解到學(xué)前教育學(xué)教師的上課方式具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一是照本宣科，書上有什么，教師教什么；第二是“一張?jiān)嚲砜嫉降住保鲆曔^(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)形式評(píng)價(jià)，僅通過(guò)最后的期末考試來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式帶來(lái)的課堂效果勢(shì)必是不理想的、死氣沉沉的。而伴隨著課程評(píng)價(jià)方式方法、價(jià)值取向的改變，課程實(shí)施的方式與方法也要發(fā)生相應(yīng)的改變，課堂也會(huì)隨之改變。

在三輪行動(dòng)研究中，當(dāng)筆者使用過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)方式也發(fā)生了改變，“小組討論、個(gè)人展示、小組展示”讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，因此其作為評(píng)價(jià)主體的價(jià)值也得以彰顯。

3.教師的反思與成長(zhǎng)

(1)自省與反思。課程評(píng)價(jià)不僅僅是教育學(xué)的問題，也涉及到管理學(xué)的問題。課程行政管理者作為課程評(píng)價(jià)的主體之一，在本輪行動(dòng)研究中的作用微之甚微，這其中更多地涉及到學(xué)校管理的問題，使其很難參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái)，從而使課程評(píng)價(jià)的主體存在較大問題，此部分內(nèi)容會(huì)在后續(xù)結(jié)論中進(jìn)行闡釋。

課程評(píng)價(jià)就是“杠桿”，能撬動(dòng)整個(gè)“課程”。正如前面所論述的一樣，課程評(píng)價(jià)的改變勢(shì)必會(huì)引起課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等一系列的課程改革。而課程評(píng)價(jià)的方向會(huì)影響課程發(fā)展的方向，在課程改革中起著至關(guān)重要的作用。

(2)專業(yè)成長(zhǎng)。首先，在本次研究中，教師既作為研究者又作為教育者，不論是教學(xué)能力、教育能力、研究能力，還是教改能力，都獲得了很大提升。其次，在本研究中，教師的知識(shí)框架與體系也得以更新，了解和學(xué)習(xí)到了更多有關(guān)“課程評(píng)價(jià)”“職業(yè)教育”的相關(guān)知識(shí)。而教師也在教學(xué)中慢慢對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架進(jìn)行重構(gòu)，既需要“學(xué)前教育”的相關(guān)知識(shí)做支撐，也需要“課程評(píng)價(jià)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行輔助。

五、結(jié)語(yǔ)

教育不應(yīng)脫離實(shí)踐而高高在上，課程評(píng)價(jià)也不應(yīng)脫離教育實(shí)踐“坐而論道”。行動(dòng)研究是搭建課程評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的“橋梁”，通過(guò)三輪的行動(dòng)研究，學(xué)前教育學(xué)課程評(píng)價(jià)中存在的問題得到了改善。學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體之一，其價(jià)值不斷凸顯；課程評(píng)價(jià)取向開始關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法注重量化與質(zhì)性結(jié)合，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容也得以優(yōu)化，逐漸關(guān)注學(xué)生、教師、課程的多元化發(fā)展。

注釋：

①中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[EB/OL].(2020-10-13)[2022-12-20].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.