張令佳

摘 要：人工智能時代的到來，推動著傳統(tǒng)教育教學模式的創(chuàng)新，財會類專業(yè)可以借助“人工智能+”的優(yōu)勢來為學生財會類實操課程模擬虛擬化操作場景、搭建自主化、個性化的交互學習平臺，加強理論與實踐的交叉應用。同時把握時代脈搏，打造AI類特色財會課程，提升學生綜合能力及職業(yè)發(fā)展競爭力。將人工智能科技與高校財會課程教學深度融合能與時俱進，讓人工智能科技服務于教學工作與學生學習，切實有效推進財會課程教學實現(xiàn)三位一體的智能化革新，為財務智能化發(fā)展培養(yǎng)新型應用型人才。

關鍵詞：人工智能；民辦高校；財會專業(yè)；課程教學

目前民辦高校財會類專業(yè)課程教學普遍面臨著實踐性不足、缺少特色化、個性化學習場景不充分等突出問題，導致無法實現(xiàn)高素質應用型人才的培養(yǎng)目標，更無法滿足企業(yè)對新時代復合型人才的需求。人工智能能夠有效彌補傳統(tǒng)教學短板，打造智能化專業(yè)特色，與企業(yè)一起為學生提供更多虛擬實操與個性化學習的機會，在助推民辦高校財務會計課程教學轉型與變革中起著劃時代的意義。

一、人工智能簡介

自1956年人工智能（AI）首次被以專業(yè)術語提出，距今已有60年的發(fā)展史了。我國2017年國務院首次將人工智能列入到《政府工作報告》中，被很多學者認為是我國“AI元年”開啟的標志。

人工智能，英文全稱為Artificial Intelligence，縮寫為AI，是結合了機器人學、神經科學、統(tǒng)計學、仿生學、自動化、心理學、控制論、信息論等多種學科，集合研究與開發(fā)為一體的，用于模擬、延展與擴展人的智能的新型技術科學。人工智能主要具有三大功能：（1）模擬人類思維活動，利用邏輯規(guī)則來模仿人類思維活動，常見的有人機互動、機器學習等應用；（2）模擬人類的神經網絡結構，利用學習算法也可以模擬出人腦的神經感知功能，比如感知機模型；（3）模仿人類行為能力，不斷通過自我學習與優(yōu)化系統(tǒng)算法、感知等功能，來達到適應不同環(huán)境的目的，比如生物智能算法的應用[1]。

人工智能學科研究的具體應用技術內容主要有：知識表示、知識處理系統(tǒng)、自動推理和搜索方法、自然語言理解、機器學習和知識獲取、計算機視覺技術、自動程序設計、智能機器人等方面，再加上5G、大數(shù)據、云計算、物聯(lián)網等技術與超級芯片的支撐下，人工智能在人類社會生活各個智能化領域都展現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢與技術融合的特點。

二、人工智能科技在高校財會專業(yè)課程教學中應用價值

（一）創(chuàng)建元宇宙教學場景，增強實訓教學效果

在人工智能+虛擬技術（VR/AR）、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生技術的綜合應用下，可以打造元宇宙課堂教學場景，增強虛擬與現(xiàn)實的交互性，將智能算法、語音識別、眼動識別、知識獲取等智能技術應用到場景中，通過佩戴XR智能眼鏡，可以將財會業(yè)務內容形成立體、動態(tài)影像，大大豐富教學內容形式，讓財會理論知識不再局限于書本，而是能夠結合動態(tài)影響展現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習興趣。特別針對于財會實操與項目經營，人工智能可以與虛擬技術雙劍合璧，提供虛擬仿真實操場景，比如模擬企業(yè)真實的財務共享系統(tǒng)，讓學生熟練業(yè)務財務模塊、智能共享模塊，對費用報銷、預算分析、成本管理、資產利用分析、財務報表編制等業(yè)務財務進行實操練習，提高實戰(zhàn)水平[2]。

（二）搭建個性化學習平臺，有效促進自主學習

高校還可以利用人工智能技術、大數(shù)據技術等來搭建個性化學習平臺，對學生財會知識掌握與實操短板進行智能化分析，繼而制定智能化的聽說讀寫等個性化的教學設計，讓學生學習目標更清晰、任務更明確，還能夠智能總結與分析學生每周、月、年的學習成長報告，提供綜合指標的智能化評價，便于教師、學生、企業(yè)了解學生的學習情況與成果。同時還能知識圖譜技術還能幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力，形成系統(tǒng)化、模塊化的學習，促進學生對財會知識與技能的強化與鞏固。

（三）打造AI+類特色專業(yè)課程，滿足財務智能化發(fā)展需要

從互聯(lián)網到AI時代的迅速轉變，人工基礎財會事務被自動化、數(shù)據化、智能化的系統(tǒng)模塊所取代，會計職能也從基礎會計轉變?yōu)楣芾頃?。而財務機器人的推廣，更是一次對人工財會職能的全新更替，促使著財會人員的工作向高端化發(fā)展。因此民辦高校財會專業(yè)課程也應當與時俱進，增加AI類專業(yè)實踐特色課程，比如AI財會、AI投資、AI財務、AI銀行等課程，提高學生對更高價值財務信息的識別與判斷，提高財務管理水平，結合AI分析為企業(yè)提供更高質量的財務決策支持[3]。只有順應時代的發(fā)展，推進AI財會課程體系的完善，才能為財務智能化發(fā)展培養(yǎng)更多高素質智能化財務人員。

三、人工智能背景下民辦高校財會專業(yè)課程教學存在的主要問題

（一）智能化應用不足，實訓類課程教學流于形式

能夠借助人工智能優(yōu)勢將企事業(yè)單位上下游真實財會業(yè)務環(huán)境進行虛擬仿真創(chuàng)建的學校目前還比較少見，很多高校采取的實訓軟件幾乎都是單機或基于C/S架構開發(fā)的，沒有結合時下企業(yè)采用的智能化的財務軟件，所以既無法支持線上學生個性化學習、師生互動、虛擬實操與智能化教學評價，也無法與真實企業(yè)財務智能化業(yè)務流程、功能模塊、崗位設置、財務數(shù)據以及實際案例相聯(lián)系，導致教學內容與實際市場需求脫鉤，實操與實訓類課程的教學效果不佳[4]。因為單機的實操經驗是無法直接套用到現(xiàn)實業(yè)財一體化場景下的智能化系統(tǒng)中的，使得學生專業(yè)實踐素養(yǎng)不能滿足企業(yè)對財務人才的要求。

（二）教學方式單一，缺乏個性化培養(yǎng)

很多民辦高校采取理論與實操教學模式仍然還是教師講解、示范，學生照聽照做的傳統(tǒng)模式，這大大削減了學生學習的自主性與創(chuàng)造性，不能促進學生財會專業(yè)的個性化學習。雖然在教學改革的推動下，很多教師開始采取微課的模式來調動學生的自主性，但總而言之還是比較單一，在欠缺人工智能技術應用的背景下，教學方法不能將現(xiàn)實與虛擬有機結合，無法利用知識圖譜、語言識別、眼動識別、智能分析、知識獲取、智能機器人等來為學生打造虛擬教學場景和個性化學習平臺，因此不能根據學生自學情況進行智能制定學習計劃、分析學習弱項、評價學習表現(xiàn)[5]。學生在教學中主體地位不明顯，只能被動地局限于抽象枯燥的理論背記和線下單機實操中，導致學生學習興趣和積極性都大大降低。

（三）欠缺交叉型綜合課程，落后于時代發(fā)展

現(xiàn)在大部分民辦高校的財會專業(yè)課程還未跟隨財務智能化的發(fā)展趨勢來更新專業(yè)課程體系，仍然是以會計核算、經管理論、財會實務為主的專業(yè)課程體系，與非財會類的學科橫向交叉的課程很少。特別是在人工智能時代下，高校財會專業(yè)課程與信息技術專業(yè)的交叉融合還不強。很多學校并沒有開設比如AI+財管課程、財務軟件開發(fā)、計算機編程+財務數(shù)據分析等特色課程，課程內容與時代發(fā)展相脫節(jié)，導致學生不能形成對財務智能化的全面且系統(tǒng)的認知，智能化財會實操經驗也較少，不能滿足財務智能化發(fā)展的人才需要，學生就業(yè)競爭優(yōu)勢普遍偏弱。

四、人工智能科技助推高校財務會計課程教學革新的有效路徑

人工智能科技與高校財務會計課程教學融合路徑應當緊緊圍繞培養(yǎng)應用型人才的目標，從仿真實訓教學、個性化學習服務、AI+財會跨學科課程設立三個方面著手，才能滿足市場對智能化、應用型財會人才的要求，增強人才就業(yè)競爭優(yōu)勢。

（一）打造智能化虛擬仿真場景，提高實訓教學有效性

在互聯(lián)網、智能化、數(shù)字化時代中，財會實訓課程要“求變求新”，將財會實操訓練與新思維、新工具、新技術相接軌，才能培養(yǎng)出真正被市場所需要的應用型、創(chuàng)新性、智能化人才。高校應當為財會專業(yè)的學生選擇專門的智能財務軟件系統(tǒng)，比如用友的財務共享實訓教學平臺，結合真實集團企業(yè)業(yè)財共享案例，創(chuàng)建全財務共享業(yè)務的虛擬化真實場景，包括資金共享、費用共享、總賬共享、稅務共享、資金共享等，讓學生在實操中了解智能化、標準化的財務業(yè)務流程，也能夠熟練、強化管理會計應當具備的監(jiān)督、審核、分析、決策等職能素養(yǎng)，徹底改變傳統(tǒng)“紙上談兵”的財務智能化理論教學模式。

同時智能化財務共享實訓軟件還能夠實現(xiàn)前端到終端一體化的信息數(shù)據的貫通，為學生創(chuàng)建真實的共享業(yè)務搶單實訓場景，讓學生能夠不再“單機”操作，而是根據實際數(shù)據變化與運營結果來隨機應變，調整分析思路與設計方案，提高綜合實踐素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

還可以借助人工智能+虛擬技術，在實訓課堂上模擬仿真銀行工作場景，人工智能機器人根據用戶畫像，生成不同身份背景與業(yè)務需求的虛擬客戶，來讓學生與虛擬客戶在虛擬銀行場景中辦理銀行儲蓄、信貸、信用卡等類型的會計業(yè)務，根據對用戶需求與財會業(yè)務中存在的問題，為虛擬公司提供有價值的財務報告與決策，以此來提高學生實操和決策支持能力[6]。通過虛擬賬虛擬做、虛擬賬真實做、真賬虛擬做、真賬真實做這些虛擬與現(xiàn)實結合的智能實訓教學，切實深化產教協(xié)同育人、應用型人才培育的雙目標貫徹路徑。

（二）搭建智能化學習平臺，促進學生個性化學習

人工智能與財會專業(yè)課程教學深度融合，能夠全面滲透學生為主體的教學原則，打造以生為本的教育生態(tài)場景，圍繞學生的學習需求、問題、成長提供精準的智能化服務，促進個性化學習與發(fā)展；反過來也能幫助學生養(yǎng)成為自己負責的主體意識，形成良好的自主學習習慣與能力，明確學習目標與發(fā)展方向，提高學習的主動性與創(chuàng)造性。

人工智能的機器學習、知識圖譜技術、感知技術等能夠根據學生在線學習動態(tài)、眼動反應、知識掌握情況、興趣選擇、性格特征、學習規(guī)律、服務反饋等信息智能化制定學生畫像，形成學生個人的全面信息檔案，從而應用到學習需求、任務推薦、學習評價、目標設定、職業(yè)生涯規(guī)劃等環(huán)節(jié)中，從而讓學生能夠在各類智能推薦、分析報告中，清晰自己知識與技能掌握的弱項，繼而增強學習的自主性與動力，也能夠了解符合自己價值觀、興趣、愛好與能力的職業(yè)發(fā)展路徑，實現(xiàn)個性化發(fā)展，增強個人專業(yè)的特長優(yōu)勢[7]。

比如通過佩戴智能XR眼鏡，智能設備就能通過識別學生眼動反應來判斷學生知識掌握情況或者技能熟練程度，從而幫助學生分析出還需強化的知識版塊，以此及時調整學習計劃，補足短板與弱項。智能題庫系統(tǒng)、智能場景考試、多元指標智能評測等都可以幫助學生進行自主檢閱、鞏固復習、自主提升，在學習上獲得個性化的進步與成長。同時智能化學習平臺，還能夠實現(xiàn)文本的可視化、網絡的可視化、時空數(shù)據的可視化、多維數(shù)據的可視化等方法，將數(shù)據分析結果按照權限更直觀的呈現(xiàn)給教師、家長、企業(yè)，來讓他們根據可視化智能學習報告來了解學生學習情況與成果成就。

反應到課堂教學中，教師可以根據智能分析結果來有針對性的對不同學習層次的學生安排學習任務，開展實訓項目，引導、激勵學生深入思考與主動創(chuàng)造，以此讓每一個學生都能獲得成長，不斷進步。

（三）開設交叉型特色課程，滿足財務智能化需要

在人工智能時代，財務會計從職能、業(yè)務、價值等各方面發(fā)生了重大變革，傳統(tǒng)的基礎核算、賬務處理正在被人工智能所替代，而能體現(xiàn)更高價值的財務分析、管理、監(jiān)控、數(shù)據處理與決策正面臨著巨大的人才缺口。財務智能化轉型的背景下，民辦高校應當抓住時代的機遇與行業(yè)發(fā)展趨勢，抓緊時間開設一批符合智能化發(fā)展的交叉型特色課程體系，打破財會專業(yè)與其他專業(yè)之間的學科邊界，整合校內優(yōu)勢學科資源，形成強強聯(lián)合，滿足市場人才需要。

特別是加強信息技術與財會專業(yè)的跨學科課程開設，比如AI+財管課程（AI會計、AI財務、AI投資、AI銀行等）、財務軟件開發(fā)、計算機編程+財務數(shù)據分析、區(qū)塊鏈+云財務管理等特色課程，幫助學生樹立起財務智能化思維，提高財務智能化應用水平，提高財務智能化基礎上的管理會計職能素養(yǎng)，繼而增強就業(yè)競爭優(yōu)勢，滿足企業(yè)對人才智能化素養(yǎng)的要求。

同時還可以充分挖掘財會優(yōu)勢課程，打造特色跨學科課程，比如“1+X財務數(shù)字化應用”、“區(qū)塊鏈綜合實踐”、“企業(yè)經營模擬沙盤”等賦能課程，讓學生在實踐中提高數(shù)字化水平，通過賽證來增強綜合實踐素養(yǎng)，彰顯就業(yè)競爭優(yōu)勢，為社會輸送智能化、數(shù)字化的新時代應用型財會人才。

五、結束語

綜上，在人工智能時代背景下，民辦高校應當首先及時轉換教學理念與方式，借助人工智能科技與虛擬技術、大數(shù)據分析、區(qū)塊鏈等先進技術創(chuàng)建仿真實訓平臺，結合真實企業(yè)業(yè)務案例，智能化創(chuàng)建虛擬化、交互性強的實訓場景，切實提高學生對智能化財務軟件的運用水平，培養(yǎng)財務智能化思維與管理素養(yǎng)；同時要借助人工智能科技為學生提供智能化、多元化的學習服務，滿足個性化學習需要，培養(yǎng)學生自主學習習慣，更便于教學評價與管理，提高教學的針對性與效果；最后要盡快更新AI+財會跨學科課程，重構傳統(tǒng)財會課程結構，加大云財務系列課程的比例，促進賽證一體，讓學生與財務智能領域深度接軌，滿足市場對智能化、應用型財會人才的需求。

參考文獻：

[1]吳丹，楊玲，楊素芹.基于虛擬仿真技術的高職財會類專業(yè)實訓教學改革探索[J].黑龍江科學，2022，13（23）：85-87.

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[7]朱吉.人工智能時代財會專業(yè)課程的教學改革研究[J].今日財富，2020（11）：187-188.

項目資金：廣東省高等教育學會“十四五”規(guī)劃2022年度高等教育研究課題《個性化學習與虛擬場景：人工智能賦能民辦高校財經類課程教學模式創(chuàng)新研究》（課題編號：22GZD04）