摘要：本文針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)展開探討，并簡要介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的作用。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況，分析了多媒體技術(shù)運用過程中存在的主要問題，并提出了可行的對策和建議。根據(jù)研究結(jié)果可知，通過合理運用多媒體技術(shù)、豐富多媒體教學(xué)方法等措施，能夠充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體技術(shù)

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)水平不斷提升，為教育教學(xué)的發(fā)展提供了更多契機。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中的重要科目，其本身邏輯性較強，實際教學(xué)難度較大。而運用多媒體技術(shù)能夠豐富教學(xué)形式、方法以及內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強多媒體技術(shù)的運用是十分有必要的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和質(zhì)量得到了極大的突破。一方面，它催動了多媒體技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富。教師可以運用多媒體技術(shù)，在實際教學(xué)過程中減輕板書壓力，并通過播放動畫、視頻等多樣的教學(xué)資源來展示教學(xué)內(nèi)容。另一方面，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用豐富了教育資源，為教師和學(xué)生提供了更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。這對于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性起到了重要的作用。當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展中不可或缺的手段和關(guān)鍵技術(shù)[1]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)運用過程中存在的問題

（一）教師的多媒體運用能力待提高

信息時代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段在不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)出了多樣化的特點。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也對教師的多媒體技術(shù)運用能力提出了新的要求。但在實際教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往將更多的精力投入到知識傳遞上，缺乏對多媒體技術(shù)的研究和運用分析，導(dǎo)致實際使用多媒體技術(shù)展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，熟練程度不足。他們往往只會臨時抱佛腳，運用多媒體技術(shù)時浮于表面，無法充分發(fā)揮其在提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面的作用，也無法實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)的有機融合。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強對多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，提升運用能力，深入探索多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）多媒體技術(shù)占用課堂時間較長

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用多媒體技術(shù)的主要目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但在實際運用該技術(shù)的過程中，出現(xiàn)了本末倒置的問題，即多媒體技術(shù)占用課堂時間過長，學(xué)生主體地位并未得到充分體現(xiàn)，甚至由于多媒體技術(shù)的運用，削弱了學(xué)生的主體性。教師過于依賴已有課件，多媒體展示的內(nèi)容也過多，無法給學(xué)生提供充足的時間和空間進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。這是因為教師對多媒體技術(shù)的認(rèn)知存在問題。多媒體技術(shù)實際上是輔助教學(xué)的工具，真正的教學(xué)主體仍然是學(xué)生。因此，在運用多媒體技術(shù)展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該合理均衡多媒體技術(shù)的使用時間，科學(xué)安排教學(xué)流程和活動分配，這是一個需要著重思考的問題。

（三）多媒體技術(shù)運用方法較為單一

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實際情況來看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多媒體技術(shù)的運用主要體現(xiàn)在課件展示、視頻動畫播放、教學(xué)資源搜索等方面。由于教師教學(xué)壓力較大，缺乏精力和時間研究多媒體技術(shù)的運用方法和策略，實際教學(xué)工作仍然延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致多媒體技術(shù)運用的方法相對單一。教師只是簡單地將傳統(tǒng)板書內(nèi)容轉(zhuǎn)移到多媒體中，未能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和特點。因此，在學(xué)生初次接觸多媒體課件時，他們可能會對其產(chǎn)生一定的好奇心。但隨著時間的推移，小學(xué)生對多媒體設(shè)備已經(jīng)有一定了解，這種簡單的課件和視頻展示難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致多媒體技術(shù)的運用效果大打折扣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作難以取得良好的成效[2]。

（四）學(xué)校多媒體教學(xué)資源相對有限

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實際情況來看，教學(xué)材料、資源以及課件等都是由教師收集和制作的，但個人的力量往往是有限的。不僅思維方式可能會受到以往教學(xué)經(jīng)驗的影響和限制，而且不同教師的教學(xué)能力、水平等也各不相同。在實際運用多媒體技術(shù)展開數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的過程中，可能會由于思維模式單一，使得其搜索的教學(xué)資源方向也較為單一，無法實現(xiàn)對多媒體技術(shù)的充分運用。究其原因在于，學(xué)校多媒體教學(xué)資源相對有限，教師無法通過學(xué)校獲得相應(yīng)資源，僅僅依靠自身通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，無法保障教學(xué)資源的質(zhì)量。而且教師個人渠道有限，很多教學(xué)資源獲取困難，質(zhì)量難以得到有效保障。在當(dāng)前教學(xué)壓力如此之大的情況之下，教師的精力和時間都十分有限，無法在教學(xué)資源搜索和收集方面投入更多的精力，極大地影響了多媒體技術(shù)的應(yīng)用效果。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)運用效果的對策

（一）提升教師的技術(shù)能力

教師的多媒體技術(shù)運用能力是影響新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要因素，因此，無論是學(xué)校還是教師個人，都應(yīng)該加強對于多媒體技術(shù)的研究和了解，著重提升教師的技術(shù)能力和水平。

一方面，教師應(yīng)加強對于多媒體技術(shù)的認(rèn)知和了解。對此，教師應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，正確認(rèn)識多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的地位、作用以及應(yīng)用價值，明確多媒體技術(shù)并非單純地取代傳統(tǒng)板書，同時也能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、形式，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供更多的資源。以此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方法和理念，樹立正確的教育觀念。

另一方面，學(xué)校應(yīng)針對教師展開多媒體技術(shù)運用培訓(xùn)。教師的多媒體技術(shù)運用能力培養(yǎng)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量效果的重要步驟，能夠有效提升教師的多媒體技術(shù)運用能力和水平，避免教師盲目學(xué)習(xí)浪費更多的時間和精力，有助于提高教師的多媒體技術(shù)運用水平。對此，學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)的人員到校分享多媒體技術(shù)運用經(jīng)驗，并展開教師培訓(xùn)工作。此外，還應(yīng)定期組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師分享自身運用多媒體技術(shù)的經(jīng)驗，提出實際教學(xué)過程中存在的問題，并展開討論分析，以此不斷提高教師運用多媒體技術(shù)的能力[3]。

（二）合理運用多媒體技術(shù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中，曾經(jīng)出現(xiàn)過“多媒體熱”的情況，導(dǎo)致實際教學(xué)工作開展時，教師盲目運用多媒體技術(shù)，不僅增加了實際教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且還影響了教學(xué)質(zhì)量效果，并未發(fā)揮出多媒體技術(shù)的運用優(yōu)勢。因此，在實際運用多媒體技術(shù)的過程中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主的核心理念，突出學(xué)生主體性，實現(xiàn)對于多媒體技術(shù)的合理運用。對此，可著重從以下三個方面入手，循序漸進(jìn)地展開多媒體技術(shù)的運用。

首先，教師應(yīng)明確多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)作用。多媒體技術(shù)在教學(xué)工作中的運用有著極強的優(yōu)勢，能夠節(jié)省教師板書的時間，同時也能夠提供豐富的教學(xué)素材和活動形式。但在實際教學(xué)過程中，為避免過度依賴多媒體技術(shù)的情況，教師應(yīng)明確多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)作用，擺正多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位，突出學(xué)生主體地位，明確實際教學(xué)工作的目標(biāo)。教師可以為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間和空間，避免多媒體技術(shù)運用過程中大量信息的無邏輯、繁雜涌入，反而容易造成適得其反的效果。

其次，合理安排多媒體技術(shù)運用時間。為避免多媒體技術(shù)占用過多的教學(xué)時間，取代教師的教學(xué)引導(dǎo)地位，在實際教學(xué)工作開展之前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行課堂教學(xué)流程的安排和組織，避免過多、過長時間地運用該技術(shù)，以免擠占學(xué)生思考學(xué)習(xí)的時間。

最后，找準(zhǔn)多媒體技術(shù)運用的切入點。多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的簡單運用，并不能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的效果。需要結(jié)合實際教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容合理確定技術(shù)的切入點，才能夠保障教學(xué)質(zhì)量效果。因此，在實際運用多媒體技術(shù)的過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入研究教材，從中探尋多媒體與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點，以此合理進(jìn)行多媒體技術(shù)的運用，進(jìn)而達(dá)到良好的技術(shù)應(yīng)用效果。

（三）豐富多媒體教學(xué)方式

多媒體技術(shù)的運用為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供了多樣化的資源，同時也能夠為落實各種教學(xué)活動形式提供良好支持，對于豐富教學(xué)方式、活躍課堂氛圍等方面有著積極的作用。

第一，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運用。運用多媒體技術(shù)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障教學(xué)質(zhì)量效果。小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣有限，所以加強對于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視就顯得尤為重要。多媒體技術(shù)可以通過播放動畫、視頻等方式展示，以小學(xué)生熟悉的動畫形象為媒介，如熊大熊二、大頭兒子小頭爸爸等，設(shè)計相應(yīng)教學(xué)情景來突出教學(xué)過程中的重難點問題，并通過引導(dǎo)學(xué)生展開討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，小組合作環(huán)節(jié)的運用。小組合作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手法，它能夠提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的空間，同時也有助于活躍課堂氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在小組合作環(huán)節(jié)中，運用多媒體技術(shù)可以輔助教學(xué)活動的開展。例如，教師可以通過多媒體技術(shù)展示和分配小組任務(wù)，也可以將學(xué)生討論的過程通過拍照等方式記錄下來。當(dāng)小組討論結(jié)束后，教師可以將學(xué)生討論的結(jié)果同步到多媒體設(shè)備上進(jìn)行實時展示，讓學(xué)生能夠看到每個小組的討論結(jié)果。這樣不僅高效地記錄了課堂教學(xué)過程，而且還可以在課后與學(xué)生分享課件，為學(xué)生的復(fù)習(xí)和反思提供良好的支持。

第三，微課資源的運用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上線下混合教學(xué)模式逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到了廣泛運用，其中微課就是運用多媒體技術(shù)的重要途徑和方法之一。在實際運用微課資源時，教師既可以在課前錄制好教學(xué)重難點內(nèi)容和問題，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，也可以將微課資源運用到實際教學(xué)課堂中，以此幫助學(xué)生快速抓住重點內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”這一課時，教師可以提前將描述時間的方法、構(gòu)成要素等關(guān)鍵內(nèi)容錄制下來，或者在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中搜索相關(guān)資源，通過剪輯等方式制作5分鐘之內(nèi)的微課視頻，在課堂中播放出來，以此幫助學(xué)生在最快、最短的時間內(nèi)了解課程重點內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以此達(dá)到事半功倍的效果[4]。

第四，輔助工具的合理運用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常需要教師進(jìn)行畫圖等，以此幫助學(xué)生更加直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，“角”“長方形”“正方形”“面積”“周長”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師就可以借助多媒體中的輔助工具，提升教學(xué)效率?？捎玫降妮o助工具包括畫筆、圖形、尺子、拖拽等，使得圖形的學(xué)習(xí)更加簡單、便利、直觀，降低實際學(xué)習(xí)過程中的難度。除此之外，在實際教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生親自到講臺上進(jìn)行操作，既能夠提高課堂的互動性和趣味性，還能夠突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過親身實踐，學(xué)生可以加深對于數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第五，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常見的手法，傳統(tǒng)模式下的情景教學(xué)需要教師通過語言進(jìn)行情景描述，而小學(xué)生的年齡較小，因此他們的生活經(jīng)驗有限，情境教學(xué)法的作用效果也難以得到充分發(fā)揮。在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以通過多媒體設(shè)備播放情景相關(guān)的視頻、音頻等，以此營造良好的情境，為學(xué)生提供沉浸式體驗，以此能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“面積”這一課的知識時，對于簡單的、教室內(nèi)擁有的教學(xué)素材，教師可組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場量取物體的長和寬，為進(jìn)一步開闊學(xué)生視野、豐富教學(xué)素材，教師就可以借助多媒體設(shè)備播放展示教室之外的長方形物體或者場景，以此引導(dǎo)學(xué)生展開面積的計算。

（四）建立特色校本資源庫

為進(jìn)一步豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，為教師展開教學(xué)工作提供更多支持，以此促使教師擁有更多的時間和精力研究教學(xué)工作，學(xué)校需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和需求，深化對于互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的運用，建立特色校本資源庫。以此進(jìn)一步推進(jìn)多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的運用。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師將自身的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)資源分享到學(xué)校資源庫。同時，學(xué)校也應(yīng)利用自身資源優(yōu)勢，收集小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的特色資源和教學(xué)課件等，為學(xué)校教師提供支持。除了教師的貢獻(xiàn)，學(xué)校還應(yīng)積極與其他優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行溝通交流，互相分享教學(xué)資源。通過多方協(xié)作和共享，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作可以得到全方位的促進(jìn)，同時也能夠促使多媒體技術(shù)的優(yōu)勢作用得到充分發(fā)揮[5]。

五、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到了極大的發(fā)展。多媒體技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和資源的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多可能。在實際運用多媒體技術(shù)展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)建立正確的教育觀念，學(xué)校需要加強對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。同時構(gòu)建校本資源庫不斷提升教師技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)水平。此外，還應(yīng)實現(xiàn)對多媒體技術(shù)的合理運用，突出學(xué)生主體地位，避免本末倒置。教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，科學(xué)運用多媒體技術(shù)展開課前導(dǎo)入、小組合作等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，并合理運用微課資源、輔助工具等，以使多媒體技術(shù)的運用效果得到充分發(fā)揮。

作者單位：盧建坤 甘肅省敦煌市郭家堡中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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