周玲思

推進農(nóng)村學前教育高質量發(fā)展是促進農(nóng)村經(jīng)濟社會全面發(fā)展的重要舉措。提高農(nóng)村學前教育的質量，培養(yǎng)出更多有知識、有能力、有素質的勞動者和公民，可以為農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟轉型和鄉(xiāng)村振興注入新的活力。因此，加強農(nóng)村學前教育的建設與發(fā)展需要凝聚社會各方力量，共同謀劃推進。

隨著新課改的深入推進，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師應意識到，農(nóng)村學前教育普及率相對較低，與城市地區(qū)存在一定的發(fā)展差距，導致許多農(nóng)村兒童無法享受到優(yōu)質的學前教育資源。針對這一問題，教師需要采取切實有效的措施來推進農(nóng)村學前教育的發(fā)展，為他們提供優(yōu)質的教育教學資源，助力幼兒幸福成長。本文探討了農(nóng)村學前教育中教師扮演的角色，提出了推進農(nóng)村學前教育高質量發(fā)展的策略，以供參考。

一、農(nóng)村學前教育中教師扮演的角色

（一）幼兒能力培養(yǎng)者

幼兒園教師作為幼兒的能力培養(yǎng)者，在教育活動中應注重激發(fā)幼兒的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。通過提供豐富多樣的學習機會和良好的學習環(huán)境，教師可以引導幼兒開展自主探究和合作學習，促進他們的全面發(fā)展。在新課程改革背景下，農(nóng)村學前教育的高質量發(fā)展需要教師發(fā)揮多重角色的作用。教師不僅要具備扎實的學科知識和教育教學技能，還要具備積極的敬業(yè)精神、探究精神和德育引領能力，以適應當前幼兒教育改革進程中的新挑戰(zhàn)和新要求。

（二）幼兒德育引領者

幼兒園教師是德育引領者，承載著培養(yǎng)幼兒良好品德和價值觀的重要責任。在農(nóng)村學前教育實踐中，教師應通過生活化、情境化的教學方式，引導幼兒形成正確的道德觀念和行為規(guī)范，培養(yǎng)其積極向上的人格品質，使幼兒具備獨立自主、友愛互助、遵守紀律的道德素養(yǎng)。

（三）幼兒行為監(jiān)督者

幼兒園教師作為幼兒的行為監(jiān)督者，需要創(chuàng)設和維護積極和諧的課堂環(huán)境。教師要教導幼兒尊重他人、遵守紀律，培養(yǎng)他們良好的行為習慣和社交技能。同時，教師要關注幼兒的心理狀態(tài)和情感需求，幫助他們處理情緒問題，增強幼兒的自我管理能力和調適能力。

（四）幼兒成長陪伴者

幼兒園教師是幼兒的成長陪伴者，扮演著幼兒學習和生活的引路人角色。因此，教師應提供溫暖、支持和安全的學習環(huán)境，與家長合作，共同關注幼兒的身心發(fā)展。教師通過與幼兒建立穩(wěn)定而信任的關系，可以促使幼兒敞開心扉，形成積極樂觀的態(tài)度，從而促進他們的全面發(fā)展。

二、推進農(nóng)村學前教育高質量發(fā)展的策略

（一）加強教學交流，提升幼兒教師素養(yǎng)

農(nóng)村地區(qū)幼兒園應加強教師間的交流、合作，組織教研活動并定期開展培訓，鼓勵教師互相分享優(yōu)質教學經(jīng)驗和資源，積極參加相關學術研究，以促進教師在兒童發(fā)展領域進行深入探索，提高教師的教學水平，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在農(nóng)村地區(qū)，幼兒園所擁有的教育資源有限，教師為了提升自己的教學素養(yǎng)，需積極參與教學交流活動，了解最新的教學理念和方法。比如，農(nóng)村幼兒園教師可以參加教育培訓班、研討會或教育展覽等專業(yè)活動，與其他教師進行交流、分享經(jīng)驗。通過交流，教師可以了解教育領域的最新發(fā)展動態(tài)，了解其他地區(qū)的教育實踐，并借鑒先進的教學思想和方法，從而不斷提高自身的教學水平。同時，教學交流有助于凝聚教師的集體智慧，形成共同的教學理念和目標。在交流中，教師可以分享成功的教學案例，交流解決問題的方法，共同探討如何更好地適應農(nóng)村地區(qū)的特殊教育環(huán)境。教師通過共同努力，形成良好的教學氛圍和團隊合作精神，可以提高幼兒園的整體教育質量。

除此之外，在交流過程中，教師會接觸到不同的教學觀點和評價，在反思自己的教學實踐時能夠更加客觀地審視自己的優(yōu)點和不足。通過與他人的交流、反饋，教師可以不斷調整自己的教學策略和方法，提高教學質量。教師也可以學習其他教師的成功經(jīng)驗，開闊自己的教育視野，提高自身的教學能力，激發(fā)個人成長和自我反思的意識，從而推動農(nóng)村地區(qū)學前教育的進步。

（二）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)幼兒多方面能力

幼兒園應倡導教師采用多元化的教學方法，如游戲教學、互動教學等，以激發(fā)幼兒的學習興趣和主動性。通過開展繪本閱讀、手工制作、科學實驗等活動，教師可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力和創(chuàng)造力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

在農(nóng)村地區(qū)，由于教學環(huán)境相對單一且教學資源有限，幼兒園教師需要積極創(chuàng)新教學方法，以培養(yǎng)幼兒多方面的能力。其中，培養(yǎng)幼兒的勞動能力、學習意識、合作能力和群體意識是非常重要的。為了培養(yǎng)幼兒的勞動能力，教師可以引入實踐性活動，如農(nóng)藝體驗、蔬菜種植等，讓幼兒通過親身參與農(nóng)田勞動或家務勞動，感受實際的勞動過程，進一步提高幼兒的動手能力、自理能力和耐心。為了培養(yǎng)幼兒的學習意識，教師可以設計游戲活動，寓教于樂，激發(fā)幼兒的學習興趣。比如，教師可以利用游戲方式進行語言、科學等領域知識的教學，通過趣味互動的方式引導幼兒主動學習。為了培養(yǎng)幼兒的合作能力和群體意識，教師應該注重開展小組活動，如分組任務、角色扮演等，鼓勵幼兒相互合作、分享資源。教師還應開展集體游戲、音樂和舞蹈表演等活動，讓幼兒在群體中感受與眾不同的快樂，增強他們的歸屬感和團隊意識。

（三）加強德育引導，加強幼兒品德教育

農(nóng)村學前教育應注重培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的道德品質和良好的行為習慣。通過開展角色扮演、講故事等活動，教師可以傳遞正面的價值觀念，使幼兒在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在農(nóng)村幼兒園，教師可以通過多種方式加強德育引導，幫助幼兒明辨是非，并作出正確的價值判斷和選擇。教師可以給幼兒提供場景和角色扮演的機會，引發(fā)他們思考并參與道德抉擇。比如，教師可以在游戲中創(chuàng)設失物招領的情境，引導幼兒扮演失主、拾物者和旁觀者等角色，讓幼兒通過親身體驗不同立場的感受，理解正義、誠信等價值觀念。教師還可以引導幼兒探討道德問題，鼓勵他們表達自己的觀點，并嘗試找到解決方案。

同時，講故事是一種有效的教學方式，它可以引發(fā)幼兒討論，有助于培養(yǎng)幼兒正確的道德觀念。教師可以選擇富有教育意義的故事，通過情節(jié)展示人物之間的價值沖突或成功經(jīng)歷，讓幼兒思考、分析故事中的情節(jié)和人物行為，從中汲取正確的道德觀念。

除此之外，教師可以借助多媒體傳遞正確的價值觀念，利用視頻、圖片、音頻等創(chuàng)設豐富的情境，使幼兒更加直觀地感受正確的價值觀念。比如，教師可以播放一段有關團隊合作的視頻，讓幼兒通過觀察別人的行為理解合作、分享和幫助他人的意義，進而形成積極的價值觀。

（四）借助農(nóng)村環(huán)境，開展趣味游戲活動

農(nóng)村地區(qū)幼兒園應創(chuàng)造性地利用農(nóng)村特有的資源和環(huán)境，開展趣味游戲活動，讓幼兒在游戲中學習和成長。教師可以組織野外探險、田園體驗等活動，讓幼兒了解自然、感知生活，培養(yǎng)他們的觀察能力、合作能力和動手能力。

在農(nóng)村地區(qū)，雖然教育資源相對有限，但教師可以利用農(nóng)村的環(huán)境來開展豐富多彩的游戲活動。比如，在春天，教師可以組織農(nóng)村野外春游活動，為幼兒提供與自然親密接觸的機會。教師還可以勞動實踐教育為主題，引導幼兒置身于實際的農(nóng)田環(huán)境中，幫助幼兒開闊視野，加深他們對農(nóng)耕文化的了解和認知。在農(nóng)田里播種、耕耘的過程中，幼兒能夠鍛煉身體，增強自身的動手能力和團隊合作意識。這種勞動實踐教育不僅可以豐富幼兒的學習經(jīng)驗，還可以培養(yǎng)他們的責任感和積極性，促進幼兒與自然和諧相處。再如，在農(nóng)村野外春游活動中，教師可以結合農(nóng)田里的自然景觀，引導幼兒進行觀察和探索，讓幼兒觀察春天里各種植物的生長變化或者仔細尋找農(nóng)田里的小生物，從而加深幼兒對自然的認識，提高幼兒的觀察能力和認知能力。

（五）關注幼兒心理，陪伴幼兒健康成長

農(nóng)村學前教育需要高度重視幼兒的心理健康。教師應具備一定的心理素養(yǎng)，關注每名幼兒的情感變化，并及時給予幼兒足夠的情感陪伴和支持，幫助他們建立自信心，引導他們積極克服困難。

針對農(nóng)村地區(qū)的留守兒童，教師應該了解留守兒童的家庭背景和生活環(huán)境，通過與幼兒親屬或社區(qū)工作人員的交流，了解幼兒的飲食習慣、睡眠情況及心理健康方面的信息。這有助于教師建立與家庭、社區(qū)的良好合作與溝通渠道。同時，教師應該增強對留守兒童的關懷和陪伴，為他們提供溫暖和安全的學習環(huán)境，并給予情感支持。比如，當幼兒表現(xiàn)不佳或情緒低落時，教師應耐心傾聽他們的故事和困擾，給予積極鼓勵和安慰。

例如，筆者班上的小明是一名留守兒童，他的父母在外務工，他由爺爺奶奶負責照顧，但爺爺奶奶對他的心理需求和成長關注有限。小明在幼兒園時常感到自卑，他性格膽小且較少與同伴交流。觀察到這一情況后，筆者采取了以下措施。首先，筆者與小明的爺爺奶奶進行了面對面交流，耐心傾聽了解了小明的家庭情況。通過溝通，筆者得知小明因為缺乏父母的陪伴而自尊心受損。同時，小明的爺爺奶奶希望筆者給予孩子更多的關注。其次，筆者采用了個別輔導和小組活動的方式，為小明提供更多的情感陪伴和支持，如鼓勵小明主動參與班級活動，與同伴互動，培養(yǎng)他的社交能力和自信心。最后，筆者耐心與小明進行了溝通，傾聽了他的煩惱和心事，與他建立了良好的關系，幫助他樹立了自信心。

基于筆者的關懷和支持，小明逐漸建立起對教師和同伴的信任，與同伴的交流增加，表現(xiàn)出更積極的學習態(tài)度和行為。由此可見，在農(nóng)村幼兒園中，加強心理健康教育是非常重要的。只有給予留守兒童足夠的情感陪伴和支持，才能預防和解決他們潛在的心理問題。

結語

推進農(nóng)村學前教育的高質量發(fā)展是每名農(nóng)村幼兒園教師的責任。當前，存在著城市與農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展不均衡的問題，教師需要重視農(nóng)村學前教育的發(fā)展，通過實施各種策略，確保幼兒在成長的關鍵時期得到最好的啟蒙教育，以滿足農(nóng)村幼兒的學習和成長需求。

（作者單位：灌陽縣直屬機關幼兒園）