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        核心素養(yǎng)背景下初中英語“教—學(xué)—評”一體化實施方法

        2023-02-28 06:08:10許瑞玲
        幸福家庭 2023年24期
        關(guān)鍵詞:初中英語素養(yǎng)英語

        許瑞玲

        教育領(lǐng)域的各項教育改革政策都是為了推動教育發(fā)展,引導(dǎo)教師緊跟時代浪潮并切實為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護航,促使每個學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。在“教—學(xué)—評”一體化的推進下,初中英語課堂教學(xué)也有了更高的要求,教師必須快速調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,使初中英語課堂教學(xué)更加靈活、高效。本文旨在探討如何在初中英語課堂上實施“教—學(xué)—評”一體化,解決當(dāng)下初中英語課堂存在的問題,提升初中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,推動教育的改革與發(fā)展。

        一、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵

        核心素養(yǎng)背景下的“教—學(xué)—評”一體化,強調(diào)教授、學(xué)習(xí)、評價三位一體,這三者既各有所指,又融合統(tǒng)一。其中,“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動,決定育人方向和基本方式;“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列實踐活動;“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和評價教學(xué)效果的作用,為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。這三個環(huán)節(jié)是相互依存、相互影響、相互促進的關(guān)系,教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的協(xié)同育人作用。

        在初中英語教學(xué)中,教師要明確“教—學(xué)—評”一體化中這三個環(huán)節(jié)是如何具體展開的,并結(jié)合學(xué)生的特點落實“教—學(xué)—評”一體化,最終通過實踐提升學(xué)生的核心素養(yǎng),增強初中英語課堂的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中實施“教—學(xué)—評”一體化時,應(yīng)把握以下三個方面的原則。首先,“教”是教師為主體,教什么、怎么教都是教師要提前考慮的,但在“教”的過程中,教師要切實根據(jù)“學(xué)”的實際情況來進行備課。其次,“學(xué)”主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,這些也是教師的教學(xué)成果。最后,“評”是評價,主體是教師,教師根據(jù)自身所設(shè)定的“教”,不斷反思如何教,根據(jù)“學(xué)”來得出學(xué)生的具體學(xué)情,再根據(jù)學(xué)情進行評定和反思,促進教學(xué)。

        單一地進行“教—學(xué)—評”中的某一項,不能解決當(dāng)下初中英語課堂存在的問題。教師應(yīng)注重對“教—學(xué)—評”一體化各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析,設(shè)計并實施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué),使教育發(fā)揮雙向作用,一方面促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升,另一方面促進教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

        二、“教—學(xué)—評”一體化在初中英語教學(xué)中的重要性

        (一)促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

        英語學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包括良好的語言能力、文化意識和思維品質(zhì),還包括良好的學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中,教師落實“教—學(xué)—評”一體化,可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升核心素養(yǎng)。同時,教師應(yīng)知曉的是,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生的核心素養(yǎng)是相輔相成的。教師在初中英語教學(xué)實踐中使用觀察、提問、測試、評價等手段,設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)活動,可以促使學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識,開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣,從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        (二)促進新時代英語教師職業(yè)素養(yǎng)的提升

        針對“教—學(xué)—評”一體化,有學(xué)者提出了“鑲嵌”觀點,即將“教—學(xué)—評”中的“評”鑲嵌于“教”和“學(xué)”之中。這就要求教師用更加專業(yè)的目光和態(tài)度來評價學(xué)生,同時認識到提升自身職業(yè)素養(yǎng)的必要性。對此,教師應(yīng)當(dāng)主動參加相應(yīng)的校內(nèi)外培訓(xùn),掌握新時代下黨的相關(guān)教育政策,發(fā)揚教師隊伍的奮斗精神和奉獻精神,落實好教育改革政策,增強自己對新時代、新課標(biāo)的適應(yīng)性。同時,在教學(xué)中,教師要優(yōu)化教學(xué)方法,增強課堂教學(xué)的趣味性,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài),在課堂教學(xué)過程中搭配問答、小題測試等互動形式,進一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整課堂教學(xué)的進度,并公平公正地評價每一個學(xué)生,對學(xué)生提出更加適宜的學(xué)習(xí)建議,促使學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。在這一過程中,初中英語教師的職業(yè)素養(yǎng)也會得到相應(yīng)提升。

        三、“教—學(xué)—評”一體化模式在初中英語教學(xué)中存在的問題

        在“教—學(xué)—評”一體化模式下,許多初中英語教師積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式,豐富教學(xué)內(nèi)容,希望更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動參與學(xué)習(xí)過程、找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)枯燥、呆板的弊端,但是學(xué)生的主體地位并沒有得到充分的彰顯。部分英語課堂教學(xué)的主體還是教師,學(xué)生雖然養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,但自主學(xué)習(xí)能力不高,學(xué)習(xí)潛能還沒有被全面激發(fā),因此靈活的課堂難以呈現(xiàn),教師的教學(xué)效率也沒有真正得到提高。

        教師要明確自己教什么、怎么教,同理,學(xué)生也要明確自己學(xué)什么、怎么學(xué)。但在目前的環(huán)境中,部分初中學(xué)生并不能明確自己學(xué)習(xí)英語的目的,對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認識。

        此外,部分初中英語教師在教學(xué)中沒有建立科學(xué)的評價機制,課堂評價與教學(xué)活動分離,評價主體單一。還有部分教師以經(jīng)驗籠統(tǒng)評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,評價缺乏針對性和及時性,沒有發(fā)揮評價的促教促學(xué)功能。

        四、“教—學(xué)—評”一體化模式在初中英語教學(xué)中的實施策略

        理論如果不付諸實踐則毫無意義,付諸實踐才能有所收獲。在實施“教—學(xué)—評”一體化的過程中,教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的道理?!敖獭獙W(xué)—評”一體化的實施,需要教師充分認識到課前準(zhǔn)備、課堂實施和課后反思這三個階段的重要性,只有把課前準(zhǔn)備、課堂實施和課后反思工作都落實到位,才能更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師在初中英語教學(xué)中實施“教—學(xué)—評”一體化模式,可以采取以下策略。

        一是立德樹人。英語教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點。立德樹人不只是班主任應(yīng)該做的事,還是每一個科任教師要切實完成的任務(wù)。初中英語教師要落實新課標(biāo)的要求,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),秉持立德樹人的教育宗旨引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語、樂于學(xué)習(xí)英語,并在這個過程中促使學(xué)生增強文化自信,懂得鑒賞英語,提升思維品質(zhì),涵養(yǎng)文化意識,提升綜合素養(yǎng)。例如,在講授外研版初中英語九年級上冊Module 4 Home alone相關(guān)內(nèi)容時,筆者會通過教材中Bettys mother講的話引導(dǎo)學(xué)生去思考,從立德樹人方面引導(dǎo)他們懂得獨自在家應(yīng)該注意安全(stay safe)、保持健康(keep healthy)、努力學(xué)習(xí)(study hard)等。

        二是學(xué)高為師。教師要熟悉初中階段的英語教材,做到既知道初中英語每個階段應(yīng)如何教學(xué),也知道如何幫助不同類型、層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語。這需要教師基礎(chǔ)扎實、學(xué)識過人,做到學(xué)高為師、身正為范。在教學(xué)中,教師要以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),深化教育評價改革,推進新課標(biāo)的落地,提高初中英語教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生全面發(fā)展。同時,教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個體差異,通過收集和了解學(xué)生的具體信息了解學(xué)生的實際需求,因材施教,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語,為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

        三是潛心育人。初中英語教師要切實走進學(xué)生的內(nèi)心,通過關(guān)心學(xué)生的生活狀況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,來對學(xué)生進行全面的分析和解讀,從而督導(dǎo)學(xué)生健康成長。例如,了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語是否有足夠的自信心,學(xué)生是否能從國際層面看待英語學(xué)習(xí),學(xué)生是否想要深耕英語專業(yè)等。這就需要教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并進行深入分析,進而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心,促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

        四是擅長記錄。記錄最主要的目的是幫助教師從發(fā)展的角度去觀察學(xué)生,從整體的角度去審視自己的教學(xué)狀態(tài)。教師可以用電腦記錄也可以手寫記錄,比如,筆者會以表格的形式來記錄自己的“教—學(xué)—評”一體化實施情況,記錄內(nèi)容主要包括學(xué)生的重要心理反饋、學(xué)生的考試成績、學(xué)生的細微進步、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的增減情況等,以此為下一步的課堂教學(xué)提供更為全面的參考。

        五是科學(xué)評價。課堂評價是英語課程的重要組成部分,是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障,能夠衡量課堂教與學(xué)的效果和質(zhì)量。在素質(zhì)教育背景下,教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)與要求,采用科學(xué)、合理的評價方式和方法,及時、有效地監(jiān)控教學(xué)的過程和結(jié)果,以起到對教學(xué)的促進作用。筆者在教學(xué)實踐中,緊密圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教學(xué)理念,優(yōu)化評價方法,并緊密結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),使評價指標(biāo)多維化,以促進學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的形成。同時,筆者在評價學(xué)生的過程中,始終平等地對待每一位學(xué)生,不管是性格內(nèi)向的學(xué)生,還是不愛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生,筆者都希望通過教學(xué)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力,發(fā)揮他們的優(yōu)勢,促使他們通過英語學(xué)習(xí)找到更好的自己。此外,筆者還在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化和調(diào)整評價體系。一個不斷變化的評價體系有利于學(xué)生的成長,也有利于教師幫助學(xué)生健康成長。

        六是“一日三省吾身”。教育教學(xué)從不是一件簡單的事,它涉及學(xué)生的身心健康成長,承擔(dān)著為國家培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。新時代的教師應(yīng)有使命擔(dān)當(dāng)意識,除了要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,還要以“一日三省吾身”的精神,切實反省自身,尤其要反省自己的教學(xué)工作,比如,反省自己是否跟得上時代發(fā)展的步伐,是否做到了嚴(yán)格遵循黨的教育宗旨,是否在教學(xué)中讓家長和學(xué)生滿意,是否以學(xué)生為中心等,從而激勵自己不斷提升專業(yè)素養(yǎng),提高教學(xué)水平,履行好人民教師的光榮職責(zé)。

        結(jié)語

        “教—學(xué)—評”一體化的實施,符合新課程改革的要求,能更好地為師生的教與學(xué)行為提供良好的成長方向,但是其在實施過程中還有不盡如人意的地方,如部分教師對“教—學(xué)—評”一體化理念理解不透徹,在此情況下去實施“教—學(xué)—評”一體化,很可能走彎路,進而影響實施效果。因此,初中英語教師應(yīng)進一步加強對“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念的理解,要不斷更新自己的教育觀念,提高自身教學(xué)能力,以教帶學(xué),以學(xué)促評,并將教學(xué)評價融入教學(xué)過程,使三者形成一個有機整體,進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進初中英語教學(xué)的發(fā)展。

        (作者單位:廣東省開平市新荻初級中學(xué))

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