胡槿　劉煒

新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，目前部分教師依然采取灌輸式的教學(xué)方法，即先解釋語(yǔ)篇中的生詞，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行翻譯，最后分析文章的主旨和語(yǔ)法知識(shí)。這樣的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了改善當(dāng)前的教學(xué)狀況，教師必須在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中融入核心素養(yǎng)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力。本文介紹了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念，分析了初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，提出了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以供參考。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。新課標(biāo)明確了英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的具體含義，如語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第十單元“Ive had this bike for three years.”中Section B的教學(xué)為例，分析當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足之處。

（一）教學(xué)過(guò)程缺乏連貫性

在教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)繁多、重點(diǎn)不突出，其施教過(guò)程缺乏完整性和連貫性，教學(xué)出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。如課堂導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但是教師通過(guò)如下三個(gè)問(wèn)題引入課堂話題：“How long have you been in School？ Where are you from？ Are there any landmarks in your hometown？”這三個(gè)問(wèn)題之間沒(méi)有邏輯關(guān)系，不能層層遞進(jìn)，因而無(wú)法形成完整“問(wèn)題鏈”，不能有效發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。在課堂教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)，再讓學(xué)生閱讀文章、回答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容沒(méi)有與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使得兩個(gè)活動(dòng)分別處于獨(dú)立的地位，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺少一定的連貫性。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

在新課程改革背景下，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。如果教師堅(jiān)持以教材為中心，就會(huì)導(dǎo)致在課堂中無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在“Ive had this bike for three years.”的Section B教學(xué)案例中，教師要求學(xué)生圍繞課本相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，但討論的結(jié)果并未在課堂上呈現(xiàn)，而且缺少教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上忙于解答問(wèn)題，沒(méi)有根據(jù)文章內(nèi)容和自己理解提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢下降。

（三）不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在“Ive had this bike for three years.”的Section B教學(xué)案例中，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯和句型的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)案例的閱讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行三次閱讀，一讀回答問(wèn)題，二讀尋找相似的表達(dá)，三讀總結(jié)文章。這三次閱讀需要完成的任務(wù)各不相同，因此閱讀策略也應(yīng)該有所不同，但教師并未進(jìn)行閱讀技巧和策略方面的引導(dǎo)，影響了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果。

（四）欠缺文化意識(shí)方面的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握文本中的詞匯、句法和語(yǔ)法，還要了解其中蘊(yùn)含的文化意義。文化意義會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的理解。人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第十單元“Ive had this bike for three years.”Section B部分的文章“Hometown Feelings”主要講述主人公家鄉(xiāng)多年的變化與發(fā)展及主人公對(duì)家鄉(xiāng)不變的熱愛(ài)之情。在教學(xué)案例中，教師在討論環(huán)節(jié)僅僅引導(dǎo)學(xué)生從淺顯角度，討論家鄉(xiāng)變化的好與不好，并沒(méi)有深化主旨，展現(xiàn)主人公熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感態(tài)度。同時(shí)，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽略了文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的片面性。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

下面仍然基于初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第十單元中的“Ive had this bike for three years.”一課的Section B部分的教學(xué)案例，提出在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

（一）采用多種閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生不同的實(shí)際需求，指導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀策略，助力學(xué)生提高閱讀能力。比如，教師可以利用速讀、略讀和精讀等閱讀策略，有效解決學(xué)生的閱讀難題，指導(dǎo)他們迅速地獲取有價(jià)值的信息。在案例中，前三個(gè)環(huán)節(jié)為閱讀前、閱讀中和閱讀后。在閱讀中這一環(huán)節(jié)，學(xué)生首先略讀第1段并畫(huà)出關(guān)鍵信息，了解主人公背景信息及人物情感。其次，學(xué)生需要速讀第2、3段，找出主人公家鄉(xiāng)的種種變化，這可以鍛煉他們的概括與綜合能力。最后，學(xué)生需要精讀第4段，回答有關(guān)主人公情感態(tài)度的問(wèn)題，這可以鍛煉他們的邏輯思維能力。

（二）采用多種教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生思維能力

1.PWP教學(xué)法。PWP教學(xué)法主張采用三個(gè)階段的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師可以把閱讀材料劃分為閱讀前、閱讀過(guò)程中及閱讀結(jié)束后三個(gè)階段，然后進(jìn)行分階段的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀前階段，教師可以通過(guò)音像來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中明確文章的結(jié)構(gòu)、主旨和核心思想。在閱讀后階段，教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己的家鄉(xiāng)，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，以此升華文章里的人文情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師通過(guò)運(yùn)用PWP的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉推斷、分析、評(píng)估和應(yīng)用等能力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的思維品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.任務(wù)型教學(xué)法。在閱讀后階段，教師可以先讓學(xué)生討論文章中主人公對(duì)家鄉(xiāng)的情感態(tài)度，隨后讓學(xué)生以四人為一組，在小組內(nèi)介紹自己的家鄉(xiāng)，并結(jié)合黑板上的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分享自己的感受。接著，教師可以請(qǐng)一些小組的代表上臺(tái)分享，并請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師綜合點(diǎn)評(píng)。在任務(wù)執(zhí)行的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極地參加各類(lèi)任務(wù)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并將任務(wù)進(jìn)度匯報(bào)給全班同學(xué)，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的口頭或書(shū)面材料進(jìn)行細(xì)致的語(yǔ)言分析，并對(duì)其中涉及的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解。

3.語(yǔ)塊教學(xué)法。語(yǔ)塊教學(xué)法是一種以詞塊為單元的教學(xué)方法。詞塊是語(yǔ)言記憶的一個(gè)重要單位，它由大量的單詞組成，并且在語(yǔ)塊的使用過(guò)程中被存儲(chǔ)和使用。通過(guò)對(duì)詞塊知識(shí)的提取與整合，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的分析與運(yùn)用能力。例如，案例課文“Hometown Feelings”中的live in、search for、millions of等都是出現(xiàn)頻率較高的詞組，教師在講解search for時(shí)可以用look for來(lái)代替直接翻譯。學(xué)生只有建立健全的語(yǔ)塊觀念，才能有效地避免母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于特定的語(yǔ)言環(huán)境之中，使他們有身臨其境之感。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)構(gòu)建閱讀場(chǎng)景，幫助學(xué)生更深入地掌握文章的核心內(nèi)容。在上述教學(xué)案例的閱讀前階段，教師可以先播放一個(gè)與家鄉(xiāng)有關(guān)的視頻，要求學(xué)生回答“What is mentioned about my hometown？”“How do I feel？”等問(wèn)題，使學(xué)生置身于真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景之中，從而引出對(duì)家鄉(xiāng)的探討。但教學(xué)不應(yīng)只是向?qū)W生傳授客觀、明確的先驗(yàn)知識(shí)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行再組織、轉(zhuǎn)換和改造。

（四）策劃多樣化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地利用各種活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要靈活設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，并促使學(xué)生充分利用語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。教師可以通過(guò)多種形式的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)故事大賽、英文手抄報(bào)大賽、朗讀比賽等，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（五）合理運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野

從當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)狀況來(lái)看，部分教師很少選擇和使用課外閱讀材料。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，實(shí)施多元化的課堂閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。在此背景下，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的課外閱讀材料。比如在上述案例中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀艾青創(chuàng)作的現(xiàn)代詩(shī)《我愛(ài)這土地》，使學(xué)生體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的深厚情感。此外，教師可以借助新聞報(bào)道、英語(yǔ)繪本、教材中的人物故事等幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)提出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！痹诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主、合作和探究學(xué)習(xí)模式，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江漢大學(xué)）