梁金榮

小學英語詞匯學習在學生的語言發(fā)展中扮演著至關重要的角色。本文旨在探討小學生學習英語詞匯的重要性，并深入研究小學英語詞匯學習策略和教育實踐，以期為教師和家長提供可行的指導，幫助學生更好地掌握英語詞匯，為學生未來的語言發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、小學生的認知特點

小學生作為英語學習的主要群體，他們的認知能力和學習動機正在逐漸形成，對新事物的接受度較高，對英語詞匯具有一定的好奇心和求知欲。同時，小學生的記憶力較強，他們能夠通過反復的學習和記憶掌握大量的詞匯。然而，學生的年齡較小，自控能力較弱，容易受到外界環(huán)境的干擾，因此，在詞匯學習中，教師需要引導和激勵他們保持專注并堅持學習。

除此之外，小學生的語言表達能力和邏輯思維能力處于發(fā)展階段，他們對抽象概念的理解能力較差。在教學過程中，教師采用形象化、具體化的教學手段，如圖片、故事等，可以幫助學生建立對詞匯的直觀認知和聯(lián)想，從而提高他們的詞匯理解能力。同時教師根據(jù)學生的年齡特點，耐心傾聽、鼓勵表達，營造輕松活潑的學習氛圍，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生積累豐富的詞匯，提高學生的運用能力。

二、小學生學習英語詞匯面臨的挑戰(zhàn)

小學生學習英語詞匯面臨的挑戰(zhàn)主要包括記憶、理解和應用三個方面。在記憶方面，小學生不僅需要掌握大量陌生的英語詞匯，還需要花費較多時間和精力進行記憶。在理解方面，詞匯學習不僅是簡單地記憶單詞，還需要理解詞匯在具體語境中的應用。小學生需要通過圖片、故事等方式來理解詞匯，還需要學會搭配簡單的句子，以便更好地理解和運用所學詞匯。在應用方面，詞匯學習的最終目的是讓學生在實際交流中靈活應用所學的詞匯。小學生需要通過口語練習、寫作等形式，將所學的詞匯應用于實際情境，提高語言表達能力。

針對以上這些挑戰(zhàn)，教師可以采取多種教學策略，如記憶游戲、情境教學、口語練習等，并將學生的實際生活經(jīng)驗和興趣有機結(jié)合開展教學活動，增強學生的學習效果。

三、小學英語詞匯學習策略與實踐

（一）多感官參與

在小學英語詞匯學習中，多感官參與是一種有效的策略，教師可以通過調(diào)動學生的多種感官，如視覺、聽覺和運動感覺，加深學生對詞匯的理解和記憶。

首先，視覺是學生學習的重要途徑之一。在詞匯學習中，教師可以利用豐富多彩的圖片、卡片等視覺輔助工具，讓學生直觀地感知并理解單詞的意義。比如，教師可以通過展示動物的圖片，并配以相應的英文單詞，幫助學生更直觀地理解和記憶單詞，從而增強學生的學習效果。

其次，聽覺是學生學習詞匯時不可或缺的因素。教師可以開展各種聽力練習，如聽音辨詞、聽音配圖等，幫助學生通過聽覺感知單詞的發(fā)音和應用情境，提高學生的聽力理解能力和語言表達能力。

最后，動手操作也是非常重要的。小學生充滿活力和好奇心，他們喜歡通過動手操作來學習。因此，教師可以設計各種動手操作的詞匯游戲，讓學生通過動作感知和記憶單詞，加深對詞匯的理解和掌握。

例如，在小學英語詞匯教學中，筆者使用圖片卡片來教學單詞。筆者先展示了一張繪有小貓和寫有英文單詞cat的圖片，并利用多媒體設備，播放了這一英文單詞的音頻。然后，筆者引導學生模仿小貓的叫聲，讓學生通過自己的聽覺和視覺來理解這個單詞，加深了學生對詞匯的理解。由此可見，筆者通過這種多感官參與的學習方法，幫助學生更全面地理解和記憶單詞，提高了學生的學習效率。

（二）游戲化教學

游戲化教學不僅能增強學生對單詞的記憶，還能培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識，提高學生解決問題的能力，是一種具有趣味性和教育性的教學方法。

首先，游戲化教學可以激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過開展英語單詞卡片游戲、英語單詞拼圖比賽等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行詞匯學習，讓學生更加直觀地理解和記憶單詞，從而提高學生的學習積極性。

其次，游戲化教學有利于培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。在開展詞匯學習活動時，教師可以引導學生通過合作或比賽的方式完成任務，促進彼此之間的合作交流和競爭，從而幫助學生相互學習、共同進步，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和自我激勵能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

最后，游戲化教學能夠提高學生解決問題的能力。在游戲化教學中，教師可以引導學生逐步解決問題，完成游戲任務，從而激發(fā)學生的求知欲和探索精神，培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力，提高學生的學習能力和認知水平。

例如，在開展游戲化教學時，筆者組織學生開展了“單詞接龍”游戲活動。筆者將學生分成若干小組，并在黑板上寫下一個英語單詞，讓各小組學生積極思考，進行“單詞接龍”。比如，筆者在黑板上寫下英語單詞apple后，第一個小組需要迅速思考出以字母“E”開頭的單詞，如elephant，并在規(guī)定的時間內(nèi)說出，以此類推。在游戲過程中，學生不僅需要快速地回想單詞，還需要與隊友密切合作。由此可見，筆者開展游戲化教學活動，激發(fā)了學生的競爭意識和團隊合作意識，加深了學生對單詞的理解，加強了學生對單詞的記憶，提高了學生解決問題的能力。

（三）情境化教學

情境化教學是指將詞匯融入具體場景或情境中，幫助學生更加直觀、生動地理解、記憶單詞的含義、用法及語境，從而增強學生學習詞匯的效果。在小學英語教學中，教師可以采用情境化教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的學習積極性，促進詞匯的深度記憶和靈活運用。

首先，情境化教學能夠提供豐富多樣的學習情境，有助于提高學生的聯(lián)想能力。例如，教師可以通過圖片、視頻、角色扮演等方式，創(chuàng)設各種生活場景或情境，讓學生在交流中自然而然地接觸、理解并使用新的詞匯，從而幫助學生更好地理解并記憶詞匯的含義和用法，使學習過程更加具體、生動。

其次，情境化教學能夠激發(fā)學生的情感投入，加深學生對詞匯的記憶。例如，教師可以創(chuàng)設一些富有情感色彩的情境，讓學生在情感體驗中學習詞匯，從而加深學生對單詞的記憶，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和語言情感意識。

最后，情境化教學有利于提高學生的語言輸出和交際能力。在情境化教學中，教師可以為學生提供交流和表達的機會，讓學生在真實的語境中練習和應用所學的詞匯，從而增強學生的自信心。

例如，在小學英語詞匯教學中，筆者采用了情境化教學來教授“at the supermarket”這組詞匯。在教學過程中，筆者準備了一系列的圖片和道具，模擬真實的超市場景，并將學生分組，讓不同小組的學生扮演不同的角色，如顧客、售貨員等。接著，筆者帶領學生進入“超市”，讓他們四處觀察并描述他們所看到的“商品”。隨后，筆者開展角色扮演活動，模擬購物過程，向?qū)W生展示并解釋“at the supermarket”中的各種詞匯，如shopping cart、checkout counter等，通過互動和觀察，幫助學生逐漸理解這些詞匯的含義和用法。之后，筆者引導學生在模擬的超市環(huán)境中扮演顧客和售貨員，并用英語進行購物交流，使用課上學到的詞匯來描述商品、詢問價格、完成購物流程。在這個過程中，學生不僅加深了對詞匯的記憶，還提高了自己的語言輸出和交際能力。

（四）反復強化練習

反復強化練習是指通過多次重復練習和鞏固，加深學生對詞匯的印象和理解。在小學英語教學中，教師可以采用反復強化練習，幫助學生掌握詞匯知識，增強學生的記憶效果。

首先，反復強化練習有助于加深學生對詞匯的印象和理解。教師可以引導學生反復練習，讓學生多次接觸或重復使用目標詞匯，從而加深學生對詞匯的記憶和理解。

其次，反復強化練習能夠增強學生對詞匯的記憶效果。教師可以引導學生多次反復練習，幫助學生在短期內(nèi)掌握和記憶詞匯，將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，從而幫助學生在日常生活和學習中隨時隨地靈活應用所學詞匯，提高學生的詞匯應用能力和語言表達能力。

最后，反復強化練習有利于幫助學生建立自信心，提高學習動力。教師可以引導學生反復練習，提高學生對英語詞匯的掌握程度，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習動力，提高學生的英語學習水平。

以cat、dog和rabbit三個單詞的教學為例，筆者準備了印有這些動物圖片的大卡片和寫有這些動物英文單詞的小卡片。接著，筆者展示了大卡片的內(nèi)容，激發(fā)了學生對動物的興趣。之后，筆者向?qū)W生展示了小卡片，并重復說出小卡片上的單詞cat、dog和rabbit，讓學生跟讀。隨后，筆者提出了“Which one is cat？”等問題，加深了學生對單詞的印象。然后，筆者開展了“找朋友”游戲，將大卡片隨機分發(fā)給學生，讓學生找到與自己手中卡片相匹配的英文單詞卡片，在愉快的氛圍中不斷重復接觸這些單詞。在課堂結(jié)束前，筆者選擇了有關這些動物的繪本故事，如Peter Rabbit等，讓學生在聽故事的過程中重復接觸這些單詞。最后，筆者布置了相應的家庭作業(yè)，要求學生用這些單詞寫一個小故事，進一步鞏固記憶。由此可見，筆者運用反復強化練習，加深了學生對英語單詞的理解，營造了輕松愉快的學習氛圍，幫助學生鞏固了基礎知識，提高了課堂的趣味性。

結(jié)語

在小學英語詞匯學習中，教師應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，并開展有趣的教學活動，應用多樣化的學習資源，幫助學生鞏固詞匯，提高學生的語言表達能力。同時，教師要注重與學生的互動，關注每名學生的學習進度，因材施教，幫助他們?nèi)〉昧己玫膶W習效果。

（作者單位：江蘇省泗洪縣曹廟中心小學）