阿班

閱讀板塊是小學語文教學中極為重要的一部分，能提升學生的人文素養(yǎng)，豐富學生的知識儲備。在小學階段的語文教學中，如何優(yōu)化閱讀教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀范圍是教師探討的重要課題。群文閱讀模式能夠實現(xiàn)由單一文本閱讀向多篇文本綜合性閱讀的轉變，打破傳統(tǒng)閱讀教學的思想禁錮，讓學生體會閱讀帶來的樂趣，在有限時間內獲得大量的文學知識，獲得思維啟發(fā)，提升學生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文圍繞小學語文教學中群文閱讀模式展開分析，分別探討其實施價值、實施原則和實施策略。

一、小學語文教學中群文閱讀模式的實施價值

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

與單篇閱讀相比，群文閱讀內容更豐富，可同時串聯(lián)多篇精選篇目，為學生的閱讀活動帶來豐富的體驗，而且群文閱讀活動大多具有一定的議題性，既擁有可議論的空間，又能激發(fā)學生的閱讀興趣。在實施群文閱讀模式時，教師改變以往的教學方法，開展創(chuàng)新性教學活動，能夠打破以往局限于教材內部的閱讀教學，在有限的時間內，帶領學生閱讀更多優(yōu)秀的經典文學作品，感知文學的深刻魅力。另外，在教師的引導下，學生能夠在群文閱讀實踐中提高自身的閱讀能力，緩解閱讀中的畏難情緒，久而久之形成正向學習循環(huán)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）擴大學生的閱讀范圍

在開展群文閱讀活動時，教師可以圍繞其中的議題，從多角度篩選相關的優(yōu)秀文學作品，供學生進行閱讀。小學生的自主閱讀能動性較差，他們參與閱讀活動的積極性不高，在日常學習活動中，閱讀范圍較窄。在群文閱讀模式教學中，學生得到教師的監(jiān)督和引領，在潛移默化中完成多篇經典文本閱讀任務，不再局限于語文教材，而是向著更廣、更深的層次進行延伸閱讀。教師根據(jù)不同群文閱讀議題，為學生組合一系列的經典文本，帶領學生開展閱讀活動，不僅能夠擴大學生的閱讀范圍，還能夠開闊學生的閱讀視野，讓學生從量變達到質變，提高學生對經典文本閱讀和品鑒的能力，幫助學生形成自己獨立的判斷和見解。

（三）提升學生的核心素養(yǎng)

新課改明確提出了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標。在閱讀教學中，教師始終聚焦這一目標導向，通過優(yōu)質的教學方法和教學模式，加深學生對語文教材內容的理解，發(fā)散學生的閱讀思維，提高學生的閱讀能力。群文閱讀模式具有多樣性的教學特征，學生可在閱讀過程中積累極為廣泛的素材，接觸歷史、哲學和科技等多方面的知識，拓展思維的廣度和深度，從多角度、深層次看待問題，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

二、小學語文教學中群文閱讀模式的實施原則

（一）議題性原則

在群文閱讀模式中，教師要遵循議題性原則開展教學活動，引導學生分析群文閱讀的基本內涵，并按照一定的閱讀主題選擇一組文本。群文閱讀模式的實施以議題為基本依據(jù)，借助議題的引導，為學生提供可議論的話題和可討論的空間。因此，在群文閱讀模式中，教師應保證議題貫穿始終，讓其成為群文閱讀的主線。在此基礎上，教師所選取的群文閱讀議題應具有可議性的特征，讓學生在閱讀過程中有思考的空間，發(fā)展學生的思維能力，幫助學生形成不同的閱讀見解。此外，群文閱讀議題應具有開放性的特征，能夠讓學生從多角度展開思考，形成辯證閱讀思維。在選取群文閱讀議題時，教師要注意分析文本的不同點和相同點，帶領學生開展學習活動，從全文閱讀對比中分析問題、解決問題，實現(xiàn)學有所得。

（二）多樣性原則

除議題性原則外，群文閱讀模式的實施還應遵循多樣性原則。多樣性原則是群文閱讀的核心之一，主要體現(xiàn)在教師的閱讀選文方面，保證閱讀題材的多樣性、時代性和融合性，為學生篩選出豐富多彩的閱讀文章，擴大學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀量。教師要適當為學生篩選合適的群文閱讀體裁，適當擴大文本范圍，如散文、寓言、童話、故事、詩歌等，開闊學生的閱讀視野。在此基礎上，教師要幫助學生在同一議題的指引下實現(xiàn)縱向閱讀，讓學生品鑒中外不同風格的文學作品，提高學生的閱讀量，培養(yǎng)文化自信。

（三）思辨性原則

群文閱讀模式的實施還要遵循思辨性原則。教師應充分發(fā)揮閱讀文本對學生的引導作用，培養(yǎng)學生的思辨能力。在閱讀教學活動中，教師應為學生構建交流探討的平臺，讓學生通過閱讀和交流，碰撞出思維的火花，發(fā)散閱讀思維。同時，在閱讀過程中，教師要給予學生有針對性的閱讀指導，幫助學生掌握群文閱讀的精髓，在多篇文本閱讀中找到思考的切入點，避免閱讀活動流于形式。此外，小學語文教師在實施群文閱讀模式時要尊重學生的差異性，合理選取閱讀文本，發(fā)揮思辨性原則的積極價值，讓學生在現(xiàn)有的閱讀基礎上進行閱讀思考，相互交流探討，提高學生的辯證思維能力。

三、小學語文教學中群文閱讀模式的實施策略

（一）立足教材，精選閱讀組文

在群文閱讀模式中，閱讀組文的確定極為重要?？茖W的組文方法能加深學生對語文經典文本的理解，提高學生的閱讀能力。在確定群文閱讀組文之前，教師應選取合適的閱讀議題，圍繞議題篩選多篇閱讀文章。一般來說，閱讀議題應立足教材，以保障群文閱讀模式的順利實施。教師選擇閱讀組文時應盡量貼合學生的閱讀喜好，選擇經典且具有閱讀價值的優(yōu)秀篇目。

例如，在教授部編版小學語文三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》一文時，教師可以以“祖國大好河山”為閱讀主題，實施群文閱讀模式，先引導學生分析《富饒的西沙群島》的寫作特點和所傳達的思想感情。接著，教師可以選取這一單元《美麗的小興安嶺》和《海濱小城》這兩篇文章，帶領學生分析三篇文章的異同點。之后，教師可以要求學生在完成群文閱讀后說出這三篇文章在寫作上的相似之處，描寫手法上的不同點，激發(fā)學生對祖國大好河山的探索之情，營造良好的課堂氛圍。

（二）創(chuàng)新教學，豐富教學方法

在群文閱讀模式中，教師要注意創(chuàng)新教學，豐富教學方法，讓學生獲得別具一格的閱讀體驗，激發(fā)學生的閱讀熱情，完成閱讀教學的相關目標。教師應適當結合所有文本的特征，合理安排文本呈現(xiàn)順序，優(yōu)化文本教學的呈現(xiàn)效果，提高群文閱讀教學水平。

例如，在教授部編版小學語文三年級下冊第二單元《守株待兔》一文時，教師可以開展“讀寓言故事，品人生道理”的群文閱讀活動，結合這一單元中《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》兩篇文章，有序推進群文閱讀教學工作。為了激發(fā)學生的閱讀熱情，教師在閱讀過程中可以通過創(chuàng)設良好的教學情境、開展教學提問或小組合作等方式，帶領學生深刻理解每篇寓言蘊含的人生道理。同時，為了豐富學生的閱讀體驗，教師可以引導學生以小組為單位，開展角色扮演活動，讓學生身臨其境地感受文中不同角色的形象，加深學生對課文內容的理解，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）加強指導，掌握閱讀技巧

小學生在參與群文閱讀活動時缺乏一定的閱讀技巧，存在閱讀效率低下的問題。甚至還有部分學生的閱讀理解能力較為薄弱，無法準確理解文章的深層意蘊。因此，教師應適當加大指導力度，幫助學生掌握閱讀技巧，以提高學生的閱讀效率和閱讀能力。教師作為教學活動的引導者，既要保證給予學生正確的指導，也要適當為學生預留一定的思考空間，以發(fā)展學生的邏輯思維能力，提高學生的閱讀水平。教師還應適當?shù)匕l(fā)揮多媒體教學或其他智能教學平臺的優(yōu)勢，加強對學生的指導，讓學生掌握更多的閱讀技巧，豐富學生的知識儲備。

例如，在教授部編版小學語文六年級上冊第八單元《少年閏土》一文時，教師可以選擇《祖父的園子》《小英雄雨來》《父愛之舟》這三篇文章，開展群文閱讀活動。為了加強學生對“人物·故事·情感”這一閱讀議題的深入理解，教師可以利用多媒體設備，將每篇課文的重點段落進行投影。接著，教師可以引導學生利用默讀、略讀等方法，初步了解這幾篇文章，加深學生對文章內容的理解。之后，教師可以要求學生觀看大屏幕，帶領學生一同精讀文章，并讓學生將其中的重點詞句標注出來，以豐富學生的閱讀體驗。最后，教師可以為學生布置課上探討的任務，要求學生深入分析，整合多篇文本的內容進行思考。由此可見，教師加強課上指導，能夠提高學生提取信息和整合信息的能力，幫助學生掌握閱讀技巧。

（四）讀寫結合，鞏固閱讀成效

在小學閱讀教學中，讀寫結合既能達到增強閱讀效果的目的，又能豐富學生的閱讀積累，提高學生的寫作水平，增強教學效果。在開展讀寫結合教學活動時，教師可以結合學生的學情特點，盡量貼近學生的學習喜好，適當?shù)剡x取合適的閱讀組文，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的寫作動力。教師還可以靈活安排寫作順序，提高學生的閱讀能力和寫作水平，發(fā)揮多元教學的價值。

例如，在開展《四季之美》《鳥的天堂》群文閱讀教學時，教師可以先讓學生進行預測，以激發(fā)學生的閱讀興趣。接著，教師可以引導學生將寫作與閱讀相結合，將文中描寫景色的重點段落、重點語句作為寫作的切入點，加深學生對文章內容的理解和記憶。在此過程中，教師在閱讀結束后開展寫作活動，不僅能夠幫助學生掌握寫景文章的構思和立意方法，提高學生的閱讀理解水平，還能強化學生的閱讀技巧，達到一舉多得的教育成效。

（五）提供展示平臺

對于小學生閱讀興趣不高的問題，語文教師應適當為學生提供展示平臺，激發(fā)學生的閱讀興趣。很多小學生的表現(xiàn)欲較強，教師要在閱讀活動中充分利用學生的這一特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，加強和學生的交流和探討。

例如，教師可以在班級內部開展閱讀角活動，定期安排閱讀交流茶話會，營造輕松、自由、民主的閱讀氛圍，引導學生主動分享自己最近閱讀的書籍，并與其他學生進行交流，表達自己的閱讀感悟。在此過程中，學生能積極與其他學生溝通、探討，深入理解閱讀文本內容，豐富閱讀體驗，進一步提高閱讀能力。

結語

在新課改背景下，教師應注意合理運用群文閱讀模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鼓勵學生自主閱讀，并進行深入思考，充分發(fā)揮群文閱讀模式的積極價值，提升學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣

電尕鎮(zhèn)拉路小學）