董平

在“雙減”背景下，幼小銜接迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇?！半p減”政策旨在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，促進教育公平，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，幼小銜接需要探索新的路徑，以助力“雙減”政策的落實。為此，幼兒園教師需要采取一系列措施，創(chuàng)新幼小銜接體系，增強幼小銜接的實效性，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、幼小銜接存在的問題

首先，幼小銜接目標缺乏科學(xué)性，過于狹隘，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前，部分幼兒園教師過于注重知識傳授和技能訓(xùn)練，忽略了對幼兒興趣愛好和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致部分幼兒在進入小學(xué)后難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，進而影響了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，幼小銜接內(nèi)容不連貫，缺乏系統(tǒng)性。幼兒園和小學(xué)階段的教育在教育理念和教學(xué)方式上存在一定的差異。部分教師忽略了這些差異，沒有幫助幼兒了解新的學(xué)習(xí)方式和方法，沒能系統(tǒng)性地發(fā)展幼兒的各項能力，從而阻礙了他們的學(xué)習(xí)進步。最后，幼小銜接評價機制不健全。當(dāng)前，部分教師設(shè)定的評價機制缺乏對幼兒的全面評價，難以客觀反映教育效果，也難以了解幼兒的發(fā)展情況，進而影響了教學(xué)效果。

二、用科學(xué)銜接助力“雙減”的具體策略

（一）樹立科學(xué)的幼小銜接理念

教師需要了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個性，在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作，以促進幼兒身體、心理、認知、情感和社會交往等多個方面的發(fā)展?？茖W(xué)的幼小銜接理念應(yīng)包括以下四個關(guān)鍵點。一是尊重幼兒的個體差異。教師要認識到每個幼兒都是獨特的，有不同的興趣、愛好和天賦。教師應(yīng)該尊重幼兒的個體差異，開展個性化教育，確保每個幼兒都能多元化發(fā)展。二是注重培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。幼兒天生好奇、好動、好問，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。三是重視培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。除了傳授知識和技能，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，包括獨立思考能力、解決問題能力、團隊合作精神、社交能力等，這對幼兒的未來發(fā)展至關(guān)重要。四是關(guān)注幼兒的心理健康。幼小銜接階段是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要幫助幼兒順利度過這一階段，培養(yǎng)他們積極向上、自信樂觀的心態(tài)，以使其更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活?？偟膩碚f，教師需要堅持以幼兒為中心的原則，了解和尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律和特點，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)的教育內(nèi)容體系

教師應(yīng)該基于幼兒的實際情況完善幼小銜接內(nèi)容，尊重幼兒的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異，幫助幼兒做好身心準備，培養(yǎng)有益于幼兒終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。具體而言，幼小銜接內(nèi)容應(yīng)該包括以下三個方面。一是認知方面。在幼兒園階段，教師要做好入學(xué)準備教育，幫助幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，注重培養(yǎng)幼兒的自理能力、交往能力、良好的行為習(xí)慣等。這些能力對于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要。在小學(xué)階段，教師要做好入學(xué)適應(yīng)教育，強化兒童的探究式、體驗式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這可以幫助兒童更好地掌握知識和技能，增強其學(xué)習(xí)效果。二是情感方面。在幼小銜接中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度，包括自信心、自尊心、耐心、毅力等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，促進他們的全面發(fā)展。三是社會交往方面。在幼小銜接中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，提高幼兒的合作能力、溝通能力等，幫助幼兒更好地融入集體和社會，與他人建立良好的關(guān)系。

為了完善幼小銜接內(nèi)容體系，教師需要做好以下三點。一是制訂科學(xué)的幼小銜接計劃。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，制訂科學(xué)的教育計劃，減緩銜接坡度，讓教育內(nèi)容更加符合幼兒的認知水平和情感發(fā)展特點。二是注重教育的連貫性。小學(xué)和幼兒園要改變教育分離的現(xiàn)狀，建立幼小協(xié)同機制，為幼兒搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，使教育內(nèi)容相互銜接，避免出現(xiàn)斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。三是注重教育的系統(tǒng)性。幼兒園和小學(xué)可以建立教學(xué)共同體，加強在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，及時解決幼兒在入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)實踐中的突出問題，讓教育內(nèi)容更加系統(tǒng)、全面、深入，幫助幼兒建立完整的知識結(jié)構(gòu)和能力體系。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

教師要了解幼兒的認知特點和學(xué)習(xí)需求，開展游戲化、生活化、探究式的教學(xué)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師可以通過開展游戲引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓他們在玩耍中獲得知識和技能，同時增強其團隊合作意識和創(chuàng)新能力。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實際生活聯(lián)系起來，通過引導(dǎo)幼兒解決實際問題培養(yǎng)幼兒的實踐能力和解決問題的能力。同時，教師要鼓勵幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。

在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中，教師必須注重以下三個關(guān)鍵方面：一是以幼兒為本，尊重他們的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性；二是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點，采取多元化的教學(xué)方法，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)體驗，以促進其全面發(fā)展；三是充分利用各種教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、實物資源和人力資源，為幼兒提供更富有趣味性和生動性的學(xué)習(xí)體驗。

教學(xué)方式的應(yīng)用要滿足幼兒的需求，符合他們的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。為此，教師要采取游戲化、生活化、綜合化的方式實施幼小銜接，關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性、可持續(xù)性，適時調(diào)整、更新教學(xué)方式，以增強幼小銜接的實效性，為幼兒未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）完善評價機制

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育適宜性、實效性，調(diào)整和改進教育工作，促進幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。教育部門要建立科學(xué)的評價機制，將入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)納為幼兒園和義務(wù)教育質(zhì)量評估的重要內(nèi)容，對成績突出的學(xué)校和教師給予表彰和獎勵。同時，幼兒園要完善評價機制，采用多元化的評價方式，全面評估教師和幼兒的表現(xiàn)，注重幼兒的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。在評價教師的幼小銜接工作時，幼兒園要了解教育計劃和教育活動的目標是否根據(jù)班級幼兒的實際發(fā)展情況而設(shè)定，教育過程能否為幼兒提供有益的經(jīng)驗，并滿足其發(fā)展需要，教育內(nèi)容能否兼顧群體需要和個體差異等方面。通過開展這種綜合性評價，幼兒園可以更好地了解幼小銜接的實施效果，從而改進教育實踐，促進教師和幼兒更好地發(fā)展。教師要運用專業(yè)知識審視幼小銜接過程，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決其中的問題，依據(jù)對幼兒的評價結(jié)果調(diào)整教育策略和方法，以不斷增強幼小銜接效果，提高幼兒園教育質(zhì)量。教師必須明確評價的目的，做到以幼兒為本，充分理解和尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，致力于提供更高質(zhì)量、更高效率的教育活動，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、案例分析與應(yīng)用

以某幼兒園為例，該幼兒園在幼小銜接中積極探索并采用了一系列創(chuàng)新的教學(xué)方式，包括游戲化教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，取得了顯著的教育效果。在游戲化教學(xué)方面，該幼兒園的教師將課程內(nèi)容與游戲巧妙地結(jié)合在一起，精心設(shè)計游戲內(nèi)容和流程，引導(dǎo)幼兒參與其中，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能。這種教學(xué)方式不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了他們的探究欲望，使幼兒更加積極地投入學(xué)習(xí)，增強了教學(xué)效果。同時，該幼兒園還注重培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過設(shè)置問題等方式引導(dǎo)幼兒自主思考，鼓勵幼兒主動探究知識、解決問題。這不僅鍛煉了幼兒的思維能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。此外，教師還經(jīng)常組織小組活動，引導(dǎo)幼兒互助合作、共同完成任務(wù)。這不僅培養(yǎng)了幼兒的合作精神，還提高了他們的團隊協(xié)作能力。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，該幼兒園還與周邊小學(xué)建立了合作關(guān)系，通過組織幼兒參觀小學(xué)、開展幼兒與小學(xué)生的互動活動等方式，讓幼兒提前了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。這種做法減輕了幼兒對小學(xué)的陌生感，緩解了他們對進入小學(xué)的緊張情緒。

總之，該幼兒園在幼小銜接中應(yīng)用了游戲化教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)等方式，通過與周邊小學(xué)進行合作，取得了較好的效果。這些經(jīng)驗對其他幼兒園開展幼小銜接具有重要的借鑒意義。

結(jié)語

在“雙減”背景下，幼小銜接需要尋找新的路徑，以科學(xué)銜接助力“雙減”政策的落實。隨著教育改革的不斷推進和深化，幼兒園教師需要加強學(xué)習(xí)，樹立銜接意識，了解推進幼小銜接的正確方式，力求做到科學(xué)性、專業(yè)性，將入學(xué)準備貫穿于幼兒園三年保育教育全過程，以促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省安慶市政府機關(guān)幼兒園）