后雪紅

（甘肅省岷縣岷陽學(xué)區(qū)，甘肅岷縣 748400）

新時(shí)期的教育是素質(zhì)教育，它要求教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總是不盡人意，這部分學(xué)生就經(jīng)常被稱為“學(xué)困生”。而語文“學(xué)困生”顧名思義則是指在語文學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生，他們的智力和感官正常，但是語文成績相對(duì)落后，達(dá)不到國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)困生的成因是復(fù)雜的、多方面的，不僅有學(xué)生自身的因素，也有學(xué)校、教師和家庭方面的因素。因此，我們要深度剖析學(xué)生的成因，對(duì)學(xué)困生傾注更多的耐心與愛心，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“教育要面向全體學(xué)生”“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略做一簡單闡述。

一、語文“學(xué)困生”的成因

“學(xué)困生”的形成是由多種因素造成的，只有找到“學(xué)困生”的成因，才能對(duì)癥下藥。從分析來看，語文學(xué)科“學(xué)困生”問題的形成主要與以下這些因素有關(guān)。

（一）師生關(guān)系有待改進(jìn)

在學(xué)校的人際關(guān)系中，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響較大，所謂師生關(guān)系是指在教學(xué)過程中形成的師生之間的相互關(guān)系，它包括師生雙方所處的地位、態(tài)度以及相互對(duì)待的態(tài)度等內(nèi)容。從語文學(xué)科教學(xué)角度來看，部分教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響較大，在教學(xué)中依然以教師為中心，對(duì)學(xué)生的關(guān)注和了解意識(shí)不足，特別是部分語文教師還是以考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，其在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)優(yōu)生的關(guān)注較多，而對(duì)成績差的學(xué)生關(guān)注度和期望值較低，這些學(xué)生在課堂上屬于被忽略的群體，他們很少有參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也就無法獲得成功的體驗(yàn)，久而久之造成師生關(guān)系淡漠、疏遠(yuǎn)，容易使學(xué)生自暴自棄。還有的學(xué)生因?yàn)槭艿竭^教師的公開批評(píng)，由此產(chǎn)生抵觸情緒，此后不再愿意學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科，也就逐漸成為語文學(xué)科的“學(xué)困生”。

（二）缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)上的付出存在一定誤區(qū)。在思想觀念上，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往有一種根深蒂固的觀念，即他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)不同于數(shù)學(xué)，考驗(yàn)的是記憶力，只要在臨考試的時(shí)候背一背、記一記就差不到哪去，對(duì)語文學(xué)科的不重視也是造成語文成績低下的原因之一。而在學(xué)習(xí)方法上，部分學(xué)生只是機(jī)械地按照教師要求進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為按照要求完成作業(yè)即可，其在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課上有效聽課以及課下及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固等方面均缺乏良好的習(xí)慣，導(dǎo)致其在語文學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)，進(jìn)而成為學(xué)困生。

（三）學(xué)生課堂參與度不足

根據(jù)新課改的要求，在語文教學(xué)中需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。但是在語文課堂教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，學(xué)習(xí)積極性存在明顯不足，學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。同時(shí)，這些學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)要求也不高，慢慢地在語文學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)了掉隊(duì)的現(xiàn)象，進(jìn)而逐漸成為語文學(xué)科的“學(xué)困生”。

（四）教師教學(xué)方法的影響

學(xué)生因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境等因素的影響，在語文學(xué)習(xí)過程中存在較明顯的差異性，甚至部分學(xué)生僅僅依靠個(gè)體學(xué)習(xí)難以順利融入語文學(xué)科教學(xué)中，而部分教師在語文教學(xué)中主要還是要求學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，這無疑會(huì)使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入困境。而在教學(xué)方法上，部分語文教師由于教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間有限，課堂教學(xué)按照既定的環(huán)節(jié)進(jìn)行，無法針對(duì)每個(gè)學(xué)生“面面俱到”，部分學(xué)生由于跟不上教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致語文成績下降，逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。另外，在教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)，主要采取“讀一讀”“背一背”“抄一抄”這樣單一的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和差異性，無法讓學(xué)生代入自己強(qiáng)烈、真摯的情感，因此很難使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師的教學(xué)觀念存在問題。由于受“升學(xué)率”這根指揮棒的影響，部分教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，他們對(duì)學(xué)習(xí)成績好的“優(yōu)等生”傾注了更多的心血，而對(duì)學(xué)習(xí)成績差的“學(xué)困生”關(guān)心和指導(dǎo)不夠，只要求他們遵守課堂紀(jì)律、不影響其他學(xué)生就可以了。這會(huì)使學(xué)生之間的差距越來越大，“學(xué)困生”問題也越來越突出。

（五）未重視發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

在語文教學(xué)中評(píng)價(jià)是其重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著引導(dǎo)、矯正和激勵(lì)的作用，但部分教師不太重視科學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)來對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、促學(xué)，學(xué)生感覺不到被認(rèn)可或者肯定，對(duì)學(xué)習(xí)的投入度會(huì)更少，導(dǎo)致學(xué)生問題也更嚴(yán)重。

（六）家庭教育的影響

一項(xiàng)研究表明，在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素中，不良的家庭環(huán)境和親子關(guān)系占比高達(dá)60%。很多家長難以相信，自己竟然是造成孩子成績變差的“罪魁禍?zhǔn)住?。有的家庭關(guān)系緊張，父母對(duì)孩子的關(guān)注和陪伴不夠，造成孩子缺乏安全感，必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。而有的家長在教育方式上缺乏科學(xué)性，對(duì)孩子期望過高，存在“恨鐵不成鋼”的心理，對(duì)孩子“求全責(zé)備”，給孩子造成巨大的心理壓力，使孩子逐漸失去自信心，從逃避慢慢轉(zhuǎn)為厭學(xué)。

二、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）建立良好的師生關(guān)系

俗話說，親其師才能信其道。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果喜歡一位教師就會(huì)不自覺地在其所任教學(xué)科上多下功夫，這就是和諧師生關(guān)系的重要性。因此，建立良好的師生關(guān)系、構(gòu)建自由、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的催化劑。為了建立良好的師生關(guān)系，我們可以從這些方面著手：首先，教師要深入了解學(xué)困生，通過課下談心、與家長溝通，了解學(xué)困生的具體情況，傾聽他們在語文學(xué)習(xí)中的困惑，幫助他們分析自己的優(yōu)勢與不足，指出前進(jìn)的方向。其次，教師要尊重學(xué)困生、用教師的愛心與耐心去感化他們。教育是一項(xiàng)充滿愛的事業(yè)，教師只有發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)困生，才能點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，做學(xué)困生的知心朋友；要做到細(xì)心觀察，真正關(guān)心學(xué)生的需求，用心幫助學(xué)困生解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，這樣才能逐漸獲得學(xué)生的信任。相信學(xué)生在感受到“師愛”的同時(shí)一定會(huì)給予回應(yīng)，并進(jìn)行自我約束，愿意主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中去。最后，教師要給予學(xué)困生更多的寬容。學(xué)習(xí)本身就不是一件輕松的事情，尤其是學(xué)困生的基礎(chǔ)差，接受能力和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)起來會(huì)更加困難，更容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這就需要教師用寬容的心態(tài)看待他們的錯(cuò)誤，允許他們有失誤、有反復(fù)，引導(dǎo)他們分析和改正自己的錯(cuò)誤、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生重拾信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從分析來看，語文“學(xué)困生”問題的產(chǎn)生與學(xué)生學(xué)法不當(dāng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題有密切的關(guān)系，為此，教師要注重對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，良好的書寫習(xí)慣，記憶的方法等。現(xiàn)在的語文課堂容量大、教學(xué)進(jìn)度快，如果不重視預(yù)習(xí)，上課就無法跟上教師教學(xué)節(jié)奏，因此，教師要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文并熟讀課文內(nèi)容，勾畫出不理解的地方，便于上課重點(diǎn)聽講；課下及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)沒有消化的內(nèi)容，隔段時(shí)間再次復(fù)習(xí)，加深記憶。很多學(xué)困生對(duì)于要背誦的內(nèi)容感到頭疼，比如日積月累、古詩文背誦、課文重點(diǎn)段落背誦等，可以讓學(xué)生先熟讀要背誦的內(nèi)容，在熟讀的基礎(chǔ)上加以理解、然后再去背；還可以讓學(xué)生“抄誦”要背的內(nèi)容，從“看一句抄一句”到“看一段抄一段”，最后到看一遍能默寫。很多學(xué)困生不是智力有問題，而是習(xí)慣差，學(xué)習(xí)不認(rèn)真、書寫馬虎，對(duì)于所學(xué)知識(shí)模棱兩可、不求甚解，造成記憶模糊不清，這就要求教師嚴(yán)格要求他們，培養(yǎng)他們認(rèn)真書寫、認(rèn)真聽講、不懂就問的良好習(xí)慣。

（三）提高課堂上學(xué)困生的參與度

針對(duì)學(xué)困生參與課堂狀況的調(diào)查、訪談和觀察顯示，他們大多在課堂上表現(xiàn)為聽課走神、發(fā)呆、不積極回答教師提出的問題，甚至講話、睡覺。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生只有“動(dòng)”起來，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)有意義的構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、合作式、探究式、討論式等多種教學(xué)手段牢牢吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。教師要對(duì)學(xué)困生傾注更多的關(guān)注，在教學(xué)時(shí)哪怕用一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)，都能讓學(xué)困生感受到被重視被關(guān)注，從而能集中精神去聽課。教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)困生的水平相適應(yīng)的問題，對(duì)他們進(jìn)行提問，多給他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)困生能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信。

（四）利用小組合作有效幫扶學(xué)困生

長期以來，我國大部分學(xué)校采取的都是大班額教學(xué)，即班級(jí)人數(shù)超過45 人。一個(gè)人的精力畢竟是有限的，在教學(xué)管理中，教師肯定無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是利用課前輔導(dǎo)和課后補(bǔ)差的方式去幫助和輔導(dǎo)這些學(xué)困生，常常使教師感到力不從心，而利用小組合作去幫扶學(xué)困生則成為一個(gè)有效的方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自由討論、合作交流，通過自主探究掌握基本的知識(shí)、技能和方法，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。為避免合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)優(yōu)等生包辦代替、學(xué)困生無所事事的情況，教師就要精心組織，在進(jìn)行角色劃分的時(shí)候要特別關(guān)注學(xué)困生。首先，以“學(xué)習(xí)力均衡”為原則編排合作小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績將全班學(xué)生分為A、B、C 三類，A 類學(xué)生為優(yōu)秀生，B 類為中等生，C 類為學(xué)困生，以6 人為一個(gè)合作小組，形成AA、BB、CC 的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中，通過A 教B，B 教C，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。其次，教師要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，給他們安排適合的角色，如材料員、記錄員等，并分配相應(yīng)的任務(wù)，給學(xué)困生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們不但有事可做，在某種程度上還起到不可或缺的作用。比如在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，可以由學(xué)困生作為代表進(jìn)行發(fā)言，優(yōu)秀生作補(bǔ)充，這樣既檢查了學(xué)困生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，還檢查了合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。最后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入學(xué)生中間，進(jìn)行組間巡視，特別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決他們遇到的各種困難。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成“一幫一”的對(duì)子，優(yōu)秀生為了小組的整體成績給學(xué)困生補(bǔ)課，學(xué)困生為了不拉后腿而努力學(xué)習(xí)，不僅提高了自身的成績，還增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)和責(zé)任感。

（五）利用評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)困生的自信

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生重拾信心，找到努力的方向；而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)不僅會(huì)妨礙學(xué)生的進(jìn)步，還會(huì)影響學(xué)生潛能的發(fā)揮。因此，對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)不能“以分?jǐn)?shù)論英雄”，在關(guān)注他們學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并不吝鼓勵(lì)，比如：“你的字寫得娟秀工整，給老師一種美的享受”“你思維靈活，上課積極回答問題，希望你繼續(xù)加油，取得更大的進(jìn)步！”教師要慎用否定評(píng)價(jià)，千萬不能用貶義詞，以免傷害學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生消極的情緒。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)要委婉，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤時(shí)要循循善誘，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣，促使他們愿意積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

（六）家校協(xié)作共同引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

家長是孩子的第一任老師，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化離不開家長的努力。只有贏得家長的信任，充分發(fā)揮家校協(xié)作的合力，才能使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作事半功倍。教師要客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，不能因?qū)W生出現(xiàn)問題就遷怒于家長，在教育孩子的問題上要獲得家長的認(rèn)可與支持，做到家校攜手，共同促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。很多家長主觀意愿上想管好孩子，但是由于缺乏科學(xué)的教育方法，使得教育效果大打折扣，這時(shí)就需要教給他們一些方法。教師可以給家長推薦一些家庭教育書籍，比如瑪利亞·蒙臺(tái)梭利的《打造你的孩子》，本杰明的《斯波克育兒經(jīng)》，孫瑞雪的《愛和自由》等，并且可以和家長一起探討如何看待孩子的成績、如何對(duì)待孩子的興趣愛好、如何與孩子交流等，引導(dǎo)家長真正參與孩子的管理。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期而又艱巨的工程，需要教師持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。家長也要加強(qiáng)與學(xué)校和教師的溝通，主動(dòng)參與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。只有通過家校通力合作，共同為學(xué)生營造一個(gè)輕松、積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能促使他們主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。