黃東姐

（泉州市教育科學(xué)研究所，福建 泉州 362000）

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，也是初中生物學(xué)“探究實(shí)踐素養(yǎng)”的重要組成，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是學(xué)生提升探究實(shí)踐能力的有效方式。［1］《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》將探究性實(shí)驗(yàn)融入課程的7 個(gè)學(xué)習(xí)主題之中，使得探究性學(xué)習(xí)貫穿于生物學(xué)教學(xué)過(guò)程，旨在倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，發(fā)展核心素養(yǎng)。探究性實(shí)驗(yàn)具有知識(shí)的綜合性、內(nèi)容的開(kāi)放性、過(guò)程的探究性、思維的多層次性等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式，大多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考題的形式呈現(xiàn)，難以作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。本文以“探究影響葉綠體形成的環(huán)境因素”為例，嘗試在初中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用SOLO 分類評(píng)價(jià)法，促進(jìn)學(xué)生提高探究實(shí)踐能力與科學(xué)思維能力。

一、SOLO 分類評(píng)價(jià)法的基本觀點(diǎn)

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）譯為“可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。SOLO 是一種對(duì)學(xué)生思維水平進(jìn)行等級(jí)描述的分類評(píng)價(jià)方法。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為5 個(gè)思維結(jié)構(gòu)層級(jí)，由低到高依次為前結(jié)構(gòu)層級(jí)（Prestructural，簡(jiǎn)稱“P”）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)（Unistructural，簡(jiǎn)稱“U”）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)（Multistructural，簡(jiǎn)稱“M”）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層級(jí)（Relational，簡(jiǎn)稱“R”）、拓展抽象結(jié)構(gòu)層級(jí)（Extended abstract，簡(jiǎn)稱“E”）。［2］各個(gè)層級(jí)的具體表現(xiàn)如表1 所示。

表1 SOLO 分類評(píng)價(jià)法各個(gè)層次的具體表現(xiàn)與認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)關(guān)系［3］

單點(diǎn)結(jié)構(gòu)與多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的思維水平對(duì)應(yīng)于認(rèn)知水平中的“了解”，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)于“理解”，拓展抽象結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)于“應(yīng)用”。從前結(jié)構(gòu)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)生思維水平在量上的積累，而關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)到拓展抽象結(jié)構(gòu)則體現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。將SOLO 分類理論應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效地判斷學(xué)生在回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所處的思維層次水平，為教學(xué)提供準(zhǔn)確的反饋信息，從而幫助學(xué)生發(fā)展深層次的思維。同時(shí)，在過(guò)程性診斷中，可結(jié)合等級(jí)或賦分等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，將大大增加評(píng)價(jià)的可操作性。

二、SOLO 分類評(píng)價(jià)法在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

初中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)一般包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等6 項(xiàng)探究能力要求。探究性實(shí)驗(yàn)的每項(xiàng)探究能力要求所對(duì)應(yīng)的思維層次往往是不同的，同時(shí)，學(xué)生的思維表現(xiàn)層次也是不同的。因此，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以SOLO 分類理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為表現(xiàn)進(jìn)行分層細(xì)化，并結(jié)合評(píng)定等級(jí)賦分，形成評(píng)價(jià)量表（如表2）。

表2 “探究影響葉綠體形成的環(huán)境因素”實(shí)驗(yàn)中SOLO各層次的具體學(xué)習(xí)要求［4］

“提出問(wèn)題”要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，能根據(jù)生活現(xiàn)象或資料提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，只能提出一個(gè)問(wèn)題的，思維層級(jí)判斷為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)；能提出多個(gè)問(wèn)題的，思維層級(jí)判斷為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生“作出假設(shè)”可能是多種多樣的，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，形成一致的認(rèn)識(shí)，即“影響葉綠體形成的主要環(huán)境因素是陽(yáng)光”。學(xué)生若能夠正確表述假設(shè)，思維層級(jí)則為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)。“制訂計(jì)劃”中的“3.1”指學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并與已學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，

思維層級(jí)為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。“3.2”是在具有初步的探究計(jì)劃基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)所需要的材料與用具，思維層級(jí)為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)?！?.3”是學(xué)生能考慮種子萌發(fā)需要的全部條件，理解其是種子萌發(fā)的必要條件，思維層次才能判斷為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)?！?.4”表示學(xué)生僅考慮光照與黑暗這兩個(gè)條件，則思維層級(jí)判斷為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)；若能考慮到如何創(chuàng)造這兩種條件，則判斷為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)；若能夠結(jié)合種子萌發(fā)的條件思考對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件，控制實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量，則思維層次判斷為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。“3.5”指學(xué)生能不斷地思考，總結(jié)種子萌發(fā)過(guò)程及對(duì)照實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，并將此應(yīng)用于本實(shí)驗(yàn)，則處于拓展抽象水平結(jié)構(gòu)?！皩?shí)施計(jì)劃”中的“4.1.1”表示學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但部分步驟的操作出現(xiàn)錯(cuò)誤，思維層級(jí)判斷為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)?！?.1.2”表示理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，思維層級(jí)判斷為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)?！?.2”能夠定時(shí)觀察并記錄種子萌發(fā)和幼苗生長(zhǎng)情況，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)比結(jié)果差異，思維層級(jí)判斷為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)?！暗贸鼋Y(jié)論”中的“5.1”到“5.2”是一個(gè)思維的遞進(jìn)過(guò)程?！?.2.3”是在“5.2.2”的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)提煉的，思維層級(jí)判斷為拓展抽象水平結(jié)構(gòu)。“表達(dá)和交流”中的“6.1”表示學(xué)生若能準(zhǔn)確表述自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，思維層級(jí)判斷為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，只能說(shuō)明其中一點(diǎn)的，則判斷為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)。6.2 要求在評(píng)價(jià)他人時(shí)必須結(jié)合自身做法，思維層級(jí)判斷為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。6.3 要求學(xué)生能對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并可將其運(yùn)用于其它相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，思維層級(jí)判斷為拓展抽象水平結(jié)構(gòu)。

指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用SOLO 評(píng)價(jià)量表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)自評(píng)與他評(píng)，使得學(xué)生對(duì)自己及同學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究水平有一定程度的了解，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生的SOLO 層級(jí)評(píng)定分?jǐn)?shù)有助于教師進(jìn)行教學(xué)診斷，了解每位學(xué)生的思維層級(jí)，判斷學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的掌握情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展及實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。

三、對(duì)于SOLO 分類評(píng)價(jià)法的思考

在初中生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用SOLO 分類評(píng)價(jià)法進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，有助于指導(dǎo)與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人發(fā)展需求，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展核心素養(yǎng)。為此，應(yīng)用SOLO 分類評(píng)價(jià)法時(shí)要注意：第一，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)，不同教師對(duì)同一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的思維層次界定可能會(huì)有一定的偏差。為了避免這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，提倡教研組組織教師集體備課，共同商討與設(shè)計(jì)，使得評(píng)價(jià)量表更具客觀性與有效性。第二，SOLO 分類評(píng)價(jià)法能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行質(zhì)性的評(píng)價(jià)，但不能對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合其他評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

SOLO 分類評(píng)價(jià)法在初中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，僅僅是一個(gè)良好的開(kāi)端，還需要在課堂教學(xué)中不斷地被檢驗(yàn)、修正與完善。這樣，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公平、客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。