陳祝清

（將樂縣第一中學(xué)，福建 將樂 353300）

國(guó)家“雙減政策”要求做到校內(nèi)作業(yè)、教師工作、校外培訓(xùn)等多方面的減負(fù)，同時(shí)政策落地需要在課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生作業(yè)等高效有序。探研式教學(xué)，指用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)一定的問題教學(xué)情境，讓學(xué)生通過各式各樣的探研活動(dòng)，得出結(jié)論，使學(xué)生參與并體驗(yàn)以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力和科學(xué)探究的能力；［1］開展問題教學(xué)，前提是理清考點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)引用真實(shí)情境提出有遞進(jìn)性、邏輯性的問題鏈；然后通過探研式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有層次地解析真實(shí)的情境問題，科學(xué)合理地表述問題解答思路。因此，基于情境的探研式教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是提質(zhì)、增效、減負(fù)的主要途徑之一。

一、貫穿情境培素養(yǎng)

在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)雜、開放、真實(shí)問題情境；情境要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。好的情境能引起觀察、討論，形成概念，了解特征，形成思想方法，培養(yǎng)解決問題的能力。若選擇的視頻、圖像、文本能有以上作用之一時(shí)，便可采用并服務(wù)于教學(xué)；特別是教師選取鄉(xiāng)土情境并設(shè)計(jì)適度的問題鏈引導(dǎo)，必能激發(fā)學(xué)生探研熱情，培育學(xué)生必備的品質(zhì)和地理核心素養(yǎng)，增加學(xué)以致用的效果，減輕學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解負(fù)擔(dān)。

（一）依托鄉(xiāng)土探研，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知

在氣候類型、特征和成因的教學(xué)中，教師展示中國(guó)南方重點(diǎn)林業(yè)縣、中國(guó)毛竹之鄉(xiāng)——將樂的森林、竹林圖片或視頻，設(shè)計(jì)以下問題鏈引導(dǎo)學(xué)生案例分析：

1.將樂是什么氣候類型？有什么特征？

2.將樂榮獲中國(guó)“十佳深呼吸小城”之首，如此宜人的氣候又是怎么形成的呢？

學(xué)生分組探研，在思考本例第一個(gè)問題時(shí)，要落地將樂地理特征，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知；在探究家鄉(xiāng)地理問題過程中，更易貼近實(shí)際，通過調(diào)查等方式形成地理實(shí)踐力；在思考本例第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生要鏈接氣候的影響因素知識(shí)思維導(dǎo)圖，用綜合思維去分析將樂氣候的成因，進(jìn)一步加深對(duì)鄉(xiāng)土區(qū)域知識(shí)的認(rèn)知。

（二）鏈接家鄉(xiāng)案例，深化綜合思維

教師展示臍橙實(shí)物和圖片“三明廖源村果農(nóng)采摘紅心橙”，讓學(xué)生觀察臍橙實(shí)物和圖片并思考以下設(shè)問：臍橙種植屬于什么產(chǎn)業(yè)？三明廖源村為什么適合紅心橙種植？教師以探研鄉(xiāng)土地理為主線，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)主題；學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)模塊知識(shí)填空，并建構(gòu)思維導(dǎo)圖；課中展臺(tái)投屏導(dǎo)圖，上臺(tái)講析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然和人文區(qū)位因素，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析教材配圖，師生共同探研農(nóng)業(yè)自然和人文區(qū)位；學(xué)生展示課前搜索的三明廖源村紅心橙種植相關(guān)資料，并對(duì)影響三明廖源村紅心橙種植的自然和人文區(qū)位條件進(jìn)行分析，教師引導(dǎo)答題表達(dá)。教師利用希沃投屏學(xué)生查詢的部分資料：三明廖源村引種了美國(guó)的紅心橙，品質(zhì)佳，皮薄無核、肉厚汁甜；注冊(cè)了產(chǎn)銷紅心橙的農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司，大力擴(kuò)大臍橙產(chǎn)業(yè)規(guī)模，與一線城市果品公司簽訂了購銷合同，以高出普通臍橙數(shù)倍的收購價(jià)預(yù)訂了次年的年產(chǎn)量，全村臍橙總售值估計(jì)將達(dá)一千多萬元。在教師的引導(dǎo)下，師生共同找出資料中品質(zhì)、公司、購銷合同、收購價(jià)、總售值等有效信息，判定該資料體現(xiàn)了影響三明廖源村紅心橙種植的區(qū)位因素是市場(chǎng)，同時(shí)讓學(xué)生表述紅心橙種植的區(qū)位條件，糾正了口語化的表達(dá)，給出了“品質(zhì)優(yōu)，價(jià)格好，市場(chǎng)廣闊”示范答案。有了這次師生深度探研的經(jīng)歷，學(xué)生再次研讀以下部分查詢資料：科技特派員到三明廖源村技術(shù)指導(dǎo)根治黃龍病、配合合理施肥、培育無病毒柑橘良種苗、病蟲害綠色防控，能輕松自如地獲取資料中有效信息，確定該資料體現(xiàn)了影響三明廖源村紅心橙種植的區(qū)位因素是科技，并能正確表達(dá)出該資料反映的區(qū)位條件：科技服務(wù)好。在教師的精心教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生能結(jié)合鄉(xiāng)土材料從氣候、水源、土壤、市場(chǎng)、科技、歷史等方面綜合分析三明廖源村紅心橙種植的區(qū)位因素，并能正確表達(dá)三明廖源村紅心橙種植的綜合區(qū)位條件。

教師課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中開展啟發(fā)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，學(xué)生深入小組合作探研式學(xué)習(xí)，以生為主，引導(dǎo)學(xué)生探研展示，開展深度教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維。采用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)，課中開展希沃對(duì)抗練習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。

（三）挖掘情境問題，探研助力實(shí)踐

探研式教學(xué)是對(duì)講授式教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。教師選定問題情境，學(xué)生自行設(shè)計(jì)真實(shí)問題，并開始小組探研；學(xué)生鏈接結(jié)構(gòu)化知識(shí)，由表及里、層次清晰地獨(dú)立表述問題；在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問題科學(xué)合理地表達(dá)，在解答過程中小結(jié)提升；教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提出新問題，進(jìn)一步進(jìn)行小組探研活動(dòng)，助力培育地理實(shí)踐力。

教師在講析環(huán)境問題時(shí)，案例展示學(xué)生喜愛的情境——漫畫“地球出汗了”，學(xué)生讀圖后分小組自行設(shè)計(jì)以下遞進(jìn)性的問題：第一個(gè)問題：“地球出汗了”反映什么環(huán)境問題？該問基于全球變暖這一基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)，雖較為簡(jiǎn)單，卻是本次探究的根源。第二個(gè)問題：上述環(huán)境問題產(chǎn)生的原因是什么？該問由第一、二組學(xué)生提出，基于影響環(huán)境問題的因素思維導(dǎo)圖提出，落實(shí)到“全球變暖”當(dāng)前重要環(huán)境問題，考查了學(xué)生綜合思維。第三個(gè)問題：上述環(huán)境問題有什么危害？該問由第三、四組學(xué)生提出，基于環(huán)境問題的影響思維導(dǎo)圖提出，落實(shí)到“全球變暖”的重大危害，考查了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。學(xué)生按小組分工討論以上三個(gè)問題后，又提出了遞進(jìn)問題：人類應(yīng)該怎么做？學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)查詢借鑒應(yīng)對(duì)“全球變暖”的措施，自己推進(jìn)了探研的深度，強(qiáng)化了地理實(shí)踐意識(shí)。

二、巧設(shè)問題重引導(dǎo)

在利用教材或鄉(xiāng)土地理情境教學(xué)中，教師或?qū)W生自行設(shè)計(jì)一定質(zhì)量的問題或問題鏈，必將推動(dòng)探研活動(dòng)縱深發(fā)展，不僅增加學(xué)生運(yùn)用情境理解知識(shí)的效果，而且通過精選試題典例精析，減輕學(xué)生盲目刷題造成的學(xué)習(xí)壓力。［2］

（一）剖析經(jīng)典試題，把握設(shè)問要求

教師設(shè)問或引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問時(shí)，強(qiáng)調(diào)以下設(shè)問細(xì)節(jié)：從培養(yǎng)學(xué)生能力（圖文解讀、區(qū)域認(rèn)知、整體性思維、正逆向思維等）角度設(shè)問；小切口入微問題，重視設(shè)問的有效度；設(shè)問表述要科學(xué)和準(zhǔn)確；提出引導(dǎo)性設(shè)問，如運(yùn)用熱力環(huán)流原理等，明晰設(shè)問意圖；注重核對(duì)問題的考點(diǎn)分析，力爭(zhēng)不重復(fù)，有層次和區(qū)分度；收集學(xué)生常見的錯(cuò)題改編設(shè)問；針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)用課標(biāo)要求水平選用設(shè)問詞，如說出、分析、闡述、例析等，注意問題鏈的遞進(jìn)性；教師用清晰、明確的語言表述設(shè)問，能使學(xué)生真正理解試題的意圖，可在確定的行為特征和內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)，很好地測(cè)量學(xué)生的能力?，F(xiàn)推敲2021 年福建省初中學(xué)業(yè)水平考試地理試題綜合題設(shè)問，體會(huì)高質(zhì)量的設(shè)問意圖。

筆者根據(jù)文章的設(shè)問要求，分析上述考試試題具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：第一，設(shè)問詞體現(xiàn)了課標(biāo)要求水平，通過比較考察了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，說明原因考察了學(xué)生圖表解讀能力、對(duì)比思維等；第二，從小切口聚焦微問題設(shè)問，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異從“追花采蜜”的小角度切入設(shè)計(jì)；第三，巧妙運(yùn)用增加引導(dǎo)性的情境，即指設(shè)問中的“那拉提與可可托海都是‘追花采蜜’的理想之地”；第四，問題有開放性，說明理由可從那拉提與可可托海兩個(gè)區(qū)域出發(fā)回答；第五，注意表述的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，如采蜜期長(zhǎng)短。

（二）巧設(shè)遞進(jìn)問題，深度開發(fā)情境

在學(xué)生探研海陸風(fēng)時(shí)，教師可鏈接人教版新教材必修一第34 頁導(dǎo)入情境材料《臺(tái)海使槎錄》中臺(tái)灣海峽兩岸風(fēng)變化，同時(shí)基于海陸風(fēng)形成的相關(guān)原理，創(chuàng)設(shè)以下問題鏈：

1.繪制福建省、臺(tái)灣島與臺(tái)灣海峽的相對(duì)位置。

2.運(yùn)用海陸風(fēng)的相關(guān)知識(shí)，繪圖并說明“內(nèi)地之風(fēng)，早西晚東”和“臺(tái)地之風(fēng)，早東午西”及成因。

3.準(zhǔn)確判斷內(nèi)地或臺(tái)地近地面早午風(fēng)向。

4.中午在海峽西岸一海景房陽臺(tái)上晾曬的衣服飄向屋內(nèi)，則可斷定陽臺(tái)面向東側(cè)的海峽，請(qǐng)判斷正誤并說明理由。

師生共同探研問題鏈，使用了熱力環(huán)流形成的原理，判定了內(nèi)地早西北風(fēng)午東南風(fēng)，臺(tái)地早東南風(fēng)午西北風(fēng)；教師改變情境材料由導(dǎo)入激趣到遷移運(yùn)用、鞏固新知，設(shè)計(jì)以上問題鏈，考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。

（三）剖析活動(dòng)設(shè)問，探研講析實(shí)效

通過分析人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)第48 頁水循環(huán)活動(dòng)題，筆者總結(jié)了該題設(shè)計(jì)的問題有以下特點(diǎn)：鏈接真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境－砂田；第二、三題各配一圖，圖文材料結(jié)合；第三題答案是基于第一、二題答案的歸納總結(jié)應(yīng)用，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈。

針對(duì)以上問題鏈設(shè)計(jì)特點(diǎn)，教師可制定以下新教材活動(dòng)題講析策略：課前補(bǔ)充有關(guān)影響蒸發(fā)、下滲等環(huán)節(jié)的因素，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提前思考，按綜合題考試要求作答。課中引導(dǎo)學(xué)生先回顧相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；按小組探研課前成員思考所得答案，如共同分析砂石層的特點(diǎn)，判斷透水性，增加砂田的下滲量，提高土壤的濕度。同時(shí)聯(lián)系到溫度因素，因?yàn)樯笆瘜幽軌蜃钃蹶柟鈱?duì)土壤的照射，會(huì)減少土壤的水分蒸發(fā)；特別是第三題的答案，能否綜合以上兩方面的思路是關(guān)鍵，再加上“砂石會(huì)影響農(nóng)田的下滲和蒸發(fā)”內(nèi)容加以作答。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在探研中還生成設(shè)問：“人造砂田對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展農(nóng)業(yè)有何意義？”進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

三、探研評(píng)價(jià)助樹人

（一）推敲標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)析表達(dá)要求

教師或教師指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)置情境問題鏈的標(biāo)準(zhǔn)答案，通常在答案設(shè)置中要注意以下要求：把握科學(xué)性，多層把關(guān)；初中、高一試題的答案最好引用教材原話；制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則和合理的分值；答案有利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤；答案要切題簡(jiǎn)潔。

現(xiàn)推敲以下2021 年福建省初中學(xué)業(yè)水平考試地理試題綜合題答案，體會(huì)高質(zhì)量的答題要求。

答案體現(xiàn)了比較題意，采蜜期用長(zhǎng)或短，表達(dá)科學(xué)規(guī)范；原因分析從緯度低或高到氣溫高或低再到花期長(zhǎng)或短，體現(xiàn)三者之間邏輯關(guān)系；答案比較可從那拉提比可可托?；蚩煽赏泻１饶抢嵴归_，體現(xiàn)了答案的開放性。

（二）預(yù)設(shè)分層評(píng)價(jià)，提升表達(dá)水平

教師預(yù)設(shè)學(xué)生“比較兩地采蜜期長(zhǎng)短并說明原因”水平分層評(píng)價(jià)，共設(shè)水平一、水平二、水平三多級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生答題意識(shí)和表達(dá)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等。

（三）多方評(píng)價(jià)表現(xiàn)，激勵(lì)活動(dòng)探研

教師可預(yù)設(shè)“學(xué)生按小組開展探研活動(dòng)表現(xiàn)”的分層評(píng)價(jià)，設(shè)定從水平一到水平二再到水平三標(biāo)準(zhǔn)，從以下五個(gè)方面展開評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)。