潘 登，吳雨彤，賈 荷，張輝燦

(1.湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院， 湖北 咸寧 437100；2.咸寧東方外國語學(xué)校，湖北 咸寧 437000; 3.華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

閱讀既是人們獲取基本信息和科學(xué)知識的重要來源，也是最便捷且有效地接觸和學(xué)習(xí)外語的主要途徑。外語閱讀素養(yǎng)作為外語教育領(lǐng)域的重要考核指標(biāo)，培養(yǎng)世界公民閱讀素養(yǎng)并推進(jìn)外語信息化進(jìn)程被寫入聯(lián)合國教科文組織《2030年教育行動框架》。徐莉, 王默, 程換弟，(2015)的研究報告預(yù)測到2030年，全球仍有22%的未成年人在中等教育結(jié)束時未掌握基本的外語閱讀技能；而在已經(jīng)具備基本的閱讀技能的中學(xué)生中，完備的外語閱讀素養(yǎng)仍顯欠缺[1]。

為此，針對K12英語教學(xué)評估的兩大國際組織：國際教育成就評價協(xié)會(IEA)和世界經(jīng)合組織的國際學(xué)生評估計(jì)劃(Program for International Student Assessment)，英文縮寫(PISA)自2000年開始，每三年調(diào)查、評估15周歲的中學(xué)生在科學(xué)、閱讀和數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。以便各國在義務(wù)教育臨近結(jié)束時比較中學(xué)生在科學(xué)、閱讀和數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)成果的差異。Delgadova and Elena (2015)指出PISA在每個學(xué)科領(lǐng)域都使用“Literacy”一詞來表示學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中如何將自己的知識和技能運(yùn)用到問題上[2]。由此可知，兩大權(quán)威的國際閱讀評測機(jī)構(gòu)已經(jīng)由表層上關(guān)注通過閱讀獲取信息的能力上升到探究如何提升學(xué)習(xí)者個人認(rèn)知能力和社會參與能力的深層閱讀素養(yǎng)。

歐美國家從20世紀(jì)后期從國家教育部門和社會科研機(jī)構(gòu)各個層面開展針對英語閱讀等級(Reading literacy scale)和分級閱讀(Graded reader)的理論建構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐研究。這些研究成果對歐美國家基礎(chǔ)外語教育政策和產(chǎn)生了越來越大的影響，并對學(xué)習(xí)者的閱讀素養(yǎng)起到了積極的推斷作用。為對標(biāo)國際大規(guī)模評估系統(tǒng)，并結(jié)合我國國情，全國120多名英語教學(xué)專家和語言測試學(xué)者通過學(xué)習(xí)、吸取國外成熟的英語測評體系，研發(fā)的《中國英語能力等級量表》(China’s Standards of English Language Ability)簡稱(The CSE)于2018年順利完成。該《量表》由教育部和國家語言文字委員會在當(dāng)年6月聯(lián)合發(fā)布并予以實(shí)施。英語作為我國最大的外語學(xué)習(xí)語種，中國作為世界英語學(xué)習(xí)者最多的國家終于在義務(wù)教育到高等教育的各個階段有了連續(xù)、統(tǒng)一的英語測試標(biāo)準(zhǔn)。王守仁(2018)，指出后續(xù)逐步推廣的國家英語能力等級考試(NET)要以《量表》為準(zhǔn)則參照，開發(fā)的多等級、序列性的考試?！读勘怼返哪康氖钦犀F(xiàn)有繁雜的英語考試，減輕我國英語學(xué)習(xí)者的英語重復(fù)測試負(fù)擔(dān)。大部分學(xué)者認(rèn)為《量表》的第二大特征是與國外英語測試系統(tǒng)對標(biāo)。自2019年元月15開始，雅思和普思考試與中國英語能力等級量表的對接結(jié)果正式公布。雅思和普思考試成為率先與中國英語能力等級量表完成對接的英語能力測評考試。劉建達(dá)(2015)和楊惠中(2015)分別在《中國考試》上撰文預(yù)測《量表》將在未來的十年間對中國外語界產(chǎn)生的重大意義，并指出我國建立國家外語考試和評估系統(tǒng)做首先要頂層設(shè)計(jì)，要采取系統(tǒng)的方法來處理英語測試、英語教學(xué)與英語自主學(xué)習(xí)以及測試結(jié)果的之間的關(guān)系[3]。

新生的《量表》需要在時間考察和實(shí)踐應(yīng)用中不斷發(fā)展。因此，針對新量表開發(fā)的國家英語能力等級測試的質(zhì)疑也從未間斷。潘登，朱寅(2020)搜集中國知網(wǎng)上自2018-2021年不支持《量表》的相關(guān)文獻(xiàn)，并總結(jié)了的三種主要觀點(diǎn)[4]。其一，從測試主體的角度看，《量表》不宜把評估權(quán)讓渡國際考試，更不宜開發(fā)對等的英語等級考試。 當(dāng)前首要需要改革的是“崇尚考試”的文化傳統(tǒng)(蔡基剛，2018)[5]；其二，從應(yīng)試者的角度看，陳露露(2018)在其學(xué)位論文中提出，《量表》提出的閱讀認(rèn)知能力和閱讀策略的要求比歐洲語言共同框架的標(biāo)準(zhǔn)還要更加的全面，語言能力要求更高，這與我國中學(xué)生的當(dāng)前英語實(shí)際水平能力是否對標(biāo)[6]。她認(rèn)為國家英語能力等級考試力求檢查本國學(xué)生英語的總體素質(zhì)，而不能對標(biāo)國際英語等級來“削足適履”；其三，國家英語能力等級考試針對不同學(xué)力程度的學(xué)生考察難度和內(nèi)容相同，是否適用我國不同地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不均衡的學(xué)校選拔人才(楊慧中，2016)[7]。

為了明確《量表》在閱讀測試評估和閱讀教學(xué)等方面的積極作用, 本文從《量表》中劃分的英語能力九個級別選取第四級的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)作為案例進(jìn)行分析。首先，梳理了國內(nèi)外學(xué)者對閱讀能力(Reading literacy )和閱讀測試(Reading assessment)的概念不同解讀，明確《量表》中針對閱讀能力描述語標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和統(tǒng)一性；其次，分項(xiàng)對比新四級(NETS-4)閱讀指標(biāo)和英國AR體系中對應(yīng)級別的閱讀素養(yǎng)測評中閱讀材料類型、閱讀能力分級描述語，閱讀認(rèn)知目標(biāo)和閱讀策略等；最后,結(jié)合歐美發(fā)達(dá)國家在分級閱讀的教學(xué)策略構(gòu)建面向數(shù)字時代符合中國國情的中學(xué)英語閱讀教學(xué)路線圖。

一、國內(nèi)外有關(guān)英語閱讀能力或素養(yǎng)評測研究回顧

首先，我們通過厘清國內(nèi)外對閱讀能力(素養(yǎng))的概念的異同，從我國的國情和英語教學(xué)的教情出發(fā)確定適合我國當(dāng)前英語閱讀核心素養(yǎng)應(yīng)具備的要素。其次，通過對比歐美主流的英語閱讀測評量表的組成部分和評估維度，反思我國學(xué)者在21世紀(jì)初期開發(fā)的四種閱讀量表。

1.國內(nèi)外閱讀素養(yǎng)定義的文獻(xiàn)回顧

全球性大規(guī)模綜合素養(yǎng)測評的PISA 2015中定義的閱讀素養(yǎng)：“理解，使用，反思和參與書面文本，以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，發(fā)展自己的知識和潛力，并參與社會競爭”(OECD，2016b)[8]。 PISA2015文獻(xiàn)中解讀的閱讀能力是閱讀者和各類文本之間形成一種綜合性的理解、使用、反思和應(yīng)用的能力。強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠通過文本閱讀構(gòu)建獨(dú)立的學(xué)術(shù)閱讀能力和信息檢索應(yīng)用的素養(yǎng)。國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究(Progress in International Reading Literacy Study)與學(xué)生能力國際評價(The Programme for International Student Assessment)對閱讀素養(yǎng)的核心理念是：以讀促學(xué)，以讀促行。國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究(PIRLS)和學(xué)生能力國際評價(PISA)開始從2015年開始引入了數(shù)字閱讀素養(yǎng)測評，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)字時代的多元認(rèn)知能力以及批判思維能力。程曉堂(2016)提出在核心素養(yǎng)的背景下要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)需要更加強(qiáng)調(diào)閱讀的社會性和趣味性以及培養(yǎng)正確的閱讀觀[9]。

2.國外閱讀能力(素養(yǎng))框架

國外的閱讀能力評測框架按照時間發(fā)布的先后主要有三種：

(1)1995年由美國政府制定的FSI(Foreign Service Institute)量表，共有6個主要級別2000年美國國家閱讀小組(NRP)確定了閱讀素養(yǎng)的五大要素, 2015年由Cervetti, Gina(2015)完善形成閱讀教學(xué)的六大支柱[10]。

(2)2001年11月歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)(The Common European Framework of Reference for Languages), 簡稱為CEFR，也被稱作歐框。從低到高級別從A1-C2分為6個級別[8]。

(3)2011年 英國教育機(jī)構(gòu)EA(Education authority)對K12的閱讀能力(Reading literacy)提出了新的考量標(biāo)準(zhǔn)[11]。

以下我們將在表格1中分別對比歐美三種閱讀素養(yǎng)框架針對中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的主要組成部分和指標(biāo)。

表1 歐美國家外語閱讀能力等級量表對比

通過對比國外三種語言測評框架，我們不難發(fā)現(xiàn)歐美國家對閱讀素養(yǎng)評測的共同的部分是外語的語言、詞匯和語法三大要素，并將在閱讀教學(xué)中發(fā)展成為三大語言交際能力，即詞匯、社會語言和語用。其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀立體認(rèn)知系統(tǒng)。21世紀(jì)以來，歐美國家逐步從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀素養(yǎng)和批判閱讀能力，為適應(yīng)信息化時代英語閱讀教育，針對多模態(tài)、跨文本閱讀素養(yǎng)的培訓(xùn)也越來越受到學(xué)界的關(guān)注。

(三) 21世紀(jì)以來我國英語閱讀量表發(fā)展進(jìn)程

國內(nèi)學(xué)者桂詩春(1986)最早開始從認(rèn)知語言學(xué)角度對英語閱讀心理認(rèn)知過程和閱讀能力開展實(shí)驗(yàn)研究，在《外國語》上撰文分析了影響中國學(xué)習(xí)者閱讀能力的四大因素為后期我國制定閱讀評測量表奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[12]。自21世紀(jì)以來，國內(nèi)學(xué)者從信息化時代的要求上分別從在線閱讀技能和閱讀素養(yǎng)能力上開展了各種層次的理論和實(shí)證研究(王淑花，2012； 郭寶仙，2016；王薔，2016；曾用強(qiáng)，2017)[13-16]。我們將在表2中對國內(nèi)四種英語閱讀能力量表的核心元素和閱讀能力評估的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析。

表2 國內(nèi)英語閱讀量表對比啟示

在互聯(lián)網(wǎng)+英語的教改大潮中，如何提升我國學(xué)習(xí)者英語閱讀能力面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為對標(biāo)英語國際評估系統(tǒng)(TESOL)，從2001-2018年國家教育部先后發(fā)布了四個版本的中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部，2001；2003；2012；2018)，高等教育三個版本的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(教育部高教司， 2004；2007；2009)以及教育部考試中心于2018年發(fā)布的《中國英語能力等級量表》。這些文件對我國大、中、小學(xué)生及社會英語學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的英語閱讀能力和閱讀策略都做出了較為明確的規(guī)定。

二、基于CSE和AR的英語閱讀量表框架及指標(biāo)對比分析

英語閱讀從很大程度上看，是一種內(nèi)隱和復(fù)雜的認(rèn)知過程。我國學(xué)者至今為止多從理論闡釋和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上分析英語閱讀認(rèn)知的某些方面的影響因素國內(nèi)四種英語閱讀量表還未能從全過程和多渠道了解學(xué)習(xí)者在閱讀過程中需要使用的語言知識、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及采用的有效技能和策略。為此，程曉堂(2016)撰文指出當(dāng)下英語閱讀能力水平量表應(yīng)更加科學(xué)地回答閱讀能力測評的核心元素是什么；閱讀能力(素養(yǎng))測評的元標(biāo)準(zhǔn)是什么的問題[9]。針對這一問題，筆者嘗試對比2018年《量表》中新四級(NETS-4)閱讀指標(biāo)和英國AR體系中對應(yīng)級別的閱讀素養(yǎng)測評進(jìn)行對比分析。

與此同時，對其信度和效度的研究并未引起評分等級量表的制定者及使用者足夠的重視。本文從多個角度，對國內(nèi)外著名英語寫作評分等級量表進(jìn)行了系統(tǒng)的對比分析,旨在發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)大規(guī)模英語考試采用的寫作評分等級量表存在的突出問題及不足之處,并就如何對其改進(jìn)和完善提出了相應(yīng)建議。

為了對中國英語能力等級量表的信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充與細(xì)化，發(fā)掘《量表》中針對詞匯認(rèn)知和篇章理解的教學(xué)策略，從而指導(dǎo)高中英語教師因材施教，細(xì)化閱讀教學(xué)過程，探究不同閱讀能力等級之間的教學(xué)銜接。本文梳理了中英兩國英語閱讀量表測評的核心元素和針對閱讀素養(yǎng)測評的元標(biāo)準(zhǔn)。

(一)中英閱讀能力核心元素對比

英國和愛爾蘭在K12教育中推行的 Accelerated Reader簡稱(AR)是由Renaissance公司開發(fā)的一項(xiàng)基于計(jì)算機(jī)程序分級閱讀系統(tǒng)。目前該系統(tǒng)在英國和愛爾蘭共有四千多所中小學(xué)使用，旨在提高青少年的課外閱讀效率，并幫助教師和家長監(jiān)督指導(dǎo)青少年的獨(dú)立閱讀素養(yǎng)。AR系統(tǒng)主要通過AR Book-finder(www.arbookfind.co.uk)在線選取數(shù)據(jù)庫中的兩百萬多本圖書并借助AR 系統(tǒng)中的閱讀Quiz來實(shí)現(xiàn)在線測評閱讀者的閱讀能力[17]。

本文選擇與國家英語能力等級考試四級(NET 4)對應(yīng)的B1級別的閱讀能力進(jìn)行分析。

表3 UK AR與ChinaCER-Reading 英語閱讀能力核心元素對比

英國AR系統(tǒng)列出基于閱讀能力的維度分析和語言能力的宏觀 對閱讀能力的定義是：閱讀能力包含詞匯識別能力，各類文本閱讀技能及策略，小說，故事類閱讀技能和專業(yè)信息類文體兩種閱讀技能及相對應(yīng)的策略。依據(jù)閱讀理念構(gòu)架，閱讀教學(xué)順序如下(潘登，2020)[4]：

1.詞匯閱讀，故事類文體閱讀理解

2.具體的篇章文本理解，訓(xùn)練技能例如，解讀情節(jié)，分析人物角色和特定細(xì)節(jié)的功能

3.多個文本的對比分析閱讀，包括文本之間的比較以及研究特定類型或非小說文本類的文學(xué)體裁

4.能夠熟練地閱讀各類文體，并能通過構(gòu)詞法和拼寫規(guī)則猜詞。培養(yǎng)批判性閱讀策略在非小說中觀察偏見，事實(shí)和觀點(diǎn)中的使用[12]。(高年級技能(K10-12)

(二)中國CSE量表中閱讀分級解讀

高中英語 《考試大綱》(2019版)對閱讀材料的描述是：“閱讀反映中外優(yōu)秀文化、大眾科技(與生活息息相關(guān)的科普知識)、社會生活、綠色環(huán)保以及講述中國故事體現(xiàn)人與自然、人與社會、人與自我三大主題，體現(xiàn)立德樹人、家國情環(huán)、文化使命和人類命運(yùn)共同體的主題語篇。 通過對大綱的解讀我們得知：高中學(xué)生不僅需要具備良好的英語閱讀認(rèn)知能力(Cognitive competence)，而且需具有良好的閱讀策略(Reading strategies)。

不同于高考英語考試的終結(jié)性評估類型，2018年頒布的新《量表》對應(yīng)的NET考試屬于形成性評估測試體系?！读勘怼穼﹂喿x理解能力也對應(yīng)解讀為兩個方面的技能。曾用強(qiáng)(2017)認(rèn)為基于閱讀能力的維度分析和語言能力的宏觀定義可以把閱讀能力劃為為兩個方面：閱讀認(rèn)知能力和閱讀策略。閱讀認(rèn)知能力包含識別與提取、概括與分析、批判與評價書面信息的能力。閱讀策略主要有三類：規(guī)劃、執(zhí)行、評估/補(bǔ)救，詳情參看圖1[18]。

圖1 英語閱讀認(rèn)知能力和閱讀策略結(jié)構(gòu) 曾用強(qiáng)(2017)

(三)對比中英兩種閱讀能力測評標(biāo)準(zhǔn)的反撥作用

通過學(xué)習(xí)借鑒國際大規(guī)模語言測試(TOFEL和IELTS)的經(jīng)驗(yàn)，我國學(xué)者開發(fā)的《量表》從一級到九級共分三個階段。國家英語水平能力等級考試(NET)作為一項(xiàng)分階段連續(xù)性的測試，這一連續(xù)、有序的考試體系為解釋和測評我國從小學(xué)到研究生階段教育各個學(xué)段的英語閱讀能力提供可行、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)(曾用強(qiáng)，2017)[16]。高考英語等級對應(yīng)新國標(biāo)四級(NET-4)考試。新四級的測試時間、題型和考核的重點(diǎn)都有所變化。具體情況如下：新四級考試語言測試的題型大致可以分為兩類，即封閉式性試題和開放性試題。NET4測試中的閱讀理解測試題型既有封閉式的閱讀選擇題也設(shè)計(jì)了開放式的閱讀簡答題和填空題，并且后者所占比例較大； 其次，新英語四級的閱讀時間由原來的40分鐘延長至60分鐘(聽力 35分鐘，閱讀60分鐘，寫作A+B共60分鐘)。由此可見，閱讀材料的文體類型和話題范圍均有一定程度地擴(kuò)大，篇章的長度和難度都有所增加。再次，NET4在閱讀方面會更加注重對于文章主體的把握以及觀點(diǎn)的考察，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。不僅要求迅速發(fā)現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)更是要做到準(zhǔn)確提取閱讀的材料的重點(diǎn)信息，其中詞匯辨析、長難句以及作者態(tài)度等都是閱讀出題重點(diǎn)。

通過對比中國和英美兩國語言量表中對英語閱讀能力考量的標(biāo)準(zhǔn)，英語教育者清醒地認(rèn)識到目前我國高中英語教學(xué)還未充分地做好迎接新高考的變化和《量表》挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。首先，在閱讀理念上要改革“唯考至上”的觀念，未能從青少年的課外閱讀興趣抓起；其次，在中學(xué)英語教材的編排上也要充分結(jié)合《量表》并結(jié)合閱讀詞匯分級的新標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建閱讀知識導(dǎo)圖； 最后，在中小學(xué)英語教學(xué)課堂要依據(jù)《量表》中語言能力和語言策略各個方面的考量標(biāo)準(zhǔn)做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)(潘登，2020)[4]。

蔡基剛(2019)指出，高考英語考試難易程度不是簡單的語言問題，而是涉及方方面面,應(yīng)該受到諸多因素控制。歐美國家在英語分級閱讀，語言政策規(guī)劃上進(jìn)行了多輪實(shí)證研究，我國應(yīng)該盡量排除“崇尚考試”的理念，從中學(xué)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上多做文章[5]。

三、數(shù)字時代英語閱讀評測體系的建構(gòu)思路及教學(xué)策略

在數(shù)字化大潮中，教育主管部門可通過完善提升英語閱讀能力測評量表，從而促進(jìn)高中生在各類媒體形式上的英語閱讀能力有效發(fā)展，高中教師的英語閱讀教學(xué)策略的提升。程曉堂(2016)指出，當(dāng)前外語學(xué)界需要繼續(xù)探究如何提升語言測試的科學(xué)性和有效性，從而更好地發(fā)揮《中國英語能力等級量表》的教學(xué)反撥作用[9]。筆者依據(jù)英語閱讀理解過程示意圖(Johnston, T. C,2006)從英語閱讀教學(xué)的本體、客體重點(diǎn)從閱讀素養(yǎng)的詞匯認(rèn)知(Words Cognition)和文本理解(Text comprehension)兩個維度提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

圖2 閱讀本題與客體的緯度

(一) 高中英語閱讀教學(xué)方面的五條建議

首先，高中英語教師要熟悉新的國家《量表》中語言能力和語言策略各個方面的考量標(biāo)準(zhǔn)；第二，教育部考試中心與高中英語教研專家合作開發(fā)英語閱讀課程知識本體的基礎(chǔ)框架；第三，針對高中英語閱讀素養(yǎng)，提取國家《量表》中各條描述語說明制定針對高一至高三階段和難度的閱讀學(xué)習(xí)的技能表；第四，針對各種閱讀體裁建立閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)度并將學(xué)習(xí)者的進(jìn)度映射到分級閱讀材料中；第五，識別核心閱讀技能并制定各個年級不同的閱讀技能進(jìn)階地教學(xué)知識地圖(Knowledge map)。

(二) 區(qū)分閱讀教學(xué)內(nèi)容的四個領(lǐng)域

英語教師應(yīng)主動依據(jù)《量表》的要求將英語閱讀分為四個領(lǐng)域或板塊：(1) 單詞閱讀(在初中1-2年級占主導(dǎo)地位)，(2) 簡單故事類文本理解(貫穿初高中)，(3) 多文本，多模態(tài)閱讀材料理解(貫穿初高中)，(4) 信息類，學(xué)術(shù)類文本理解(在高考中有所體現(xiàn))。這四個領(lǐng)域中的每種文體都細(xì)分為各個領(lǐng)域，細(xì)分為閱讀素材集群。

(三)以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀教學(xué)

閱讀作為獲取語言基礎(chǔ)知識，是一種內(nèi)隱式和復(fù)雜的認(rèn)知過程。閱讀技能訓(xùn)練不是一個線性過程，聽說和寫作技能與閱讀學(xué)習(xí)同時發(fā)生，重復(fù)發(fā)生或周期性發(fā)生。建議進(jìn)行多種形式的綜合性的讀寫練習(xí)和聽讀訓(xùn)練。使學(xué)生定期沉浸在許多不同類型的語言閱讀實(shí)踐中。語言閱讀能力也需要進(jìn)行個人反思。突出學(xué)習(xí)者的中心地位并充分調(diào)動起課外閱讀的積極性。

(四)命題對標(biāo)《量表》

英語閱讀測試不僅可以作為評估學(xué)生閱讀能力的工具, 還能促進(jìn)英語教學(xué)的改革和發(fā)展的重要手段。國家、省市的高考命題機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)英語閱讀理解測試的過程中, 應(yīng)對標(biāo)《量表》中考量的閱讀認(rèn)知能力和閱讀策略兩個方面對英語閱讀測試題型的信度、效度和可行性加以權(quán)衡, 努力增加其正面的反撥作用, 減少負(fù)面的反撥作用。

四、結(jié)論

中國英語能力等級量表作為中國第一個覆蓋全學(xué)段的英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，其能力分級體現(xiàn)了我國各學(xué)段學(xué)生的英語水平與描述語所描述能力的對應(yīng)關(guān)系?！读勘怼穼χ袑W(xué)英語閱讀教學(xué)具有針對性和指導(dǎo)性。本文通過考察對比世界主流的大規(guī)模英語測試系統(tǒng)與我國《量表》的閱讀核心指標(biāo)的異同，以期為基礎(chǔ)教育英語閱讀素養(yǎng)和閱讀教學(xué)探索新的發(fā)展方向。同時，提出數(shù)字化時代國家英語能力等級考試的“落地生長”的教學(xué)參考模式。