鐘玉紅 蔡妙霞 鄧葉青 朱娟平 童伙清 陳輝芳 鄭麗娜

教育最難的不是知識的傳授，而是立德樹人，這才是教育的核心。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]中指出：落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?；谶@一指導(dǎo)思想，根據(jù)廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范教學(xué)初步實踐，就人體解剖與組織胚胎學(xué)思政元素的挖掘及融入時機進(jìn)行了積極探索，以求達(dá)到自然銜接、潤物無聲、水到渠成的育人效果。

1 組建思政團(tuán)隊，確保課程思政順利實施

團(tuán)隊成員由具有政治素質(zhì)優(yōu)良，教學(xué)經(jīng)驗豐富，能夠投入足夠時間和精力的教師組成，成員一共有7 名，其中一位是馬克思主義學(xué)院的教師作為課程共建人。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人由長期擔(dān)任教學(xué)工作，且教學(xué)水平高、學(xué)生評教好的高級職稱教師擔(dān)任。

2 本課程思政元素的挖掘及融入時機的設(shè)計

2.1 把握指導(dǎo)思想，明確建設(shè)目標(biāo)

按照廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院部署，團(tuán)隊成員首先深入學(xué)習(xí)了教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件，深刻領(lǐng)會文件精神要求，把握指導(dǎo)思想，明確課程思政的含義、專業(yè)目標(biāo)、原則和方法。

2.2 查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提升自身思政素養(yǎng)和能力

通過查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，團(tuán)隊成員加強了自身品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，提升傳道情懷、授業(yè)底蘊和解惑能力，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，擴增知識儲備，提升育人意識、育人修養(yǎng)和育人能力。

2.3 確立本課程思政方向和重點

本課程將思政元素融入教學(xué)過程尚處于探索階段，在思政建設(shè)過程中首先確立了應(yīng)遵循“適合、適時、適度”三原則[2]，避免為“ 思政”而“ 思政”或過度“ 思政”，導(dǎo)致專業(yè)知識不連貫、重點不突出而影響教學(xué)效果[3-4]。因此，根據(jù)本專業(yè)課程特點，積極挖掘思政元素，找準(zhǔn)融入時機，精心設(shè)計教學(xué)過程，用自然銜接的教學(xué)方式開展課程思政，將思想政治教育巧妙、適當(dāng)、有機地融入日常教學(xué)中，達(dá)到構(gòu)建全課程育人格局的思政目標(biāo)。

2.4 挖掘思政元素，提煉思政要素，確定本課程思政建設(shè)目標(biāo)

人體解剖與組織胚胎學(xué)是研究正常人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)生走進(jìn)醫(yī)學(xué)大門的“敲門磚”，是必修的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課[5-7]。本課程使用的教材《人體解剖與組織胚胎學(xué)》是“十三五”普通高等教育規(guī)劃精品教材，內(nèi)容包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)三方面的內(nèi)容，共12 章。第一章是緒論，主要概括了人體解剖與組織胚胎學(xué)的研究內(nèi)容及在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的地位、人體的組成等內(nèi)容；第二章為基本組織，屬于組織學(xué)范疇；第三章至第十一章為系統(tǒng)解剖學(xué)范疇，包含了運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和感覺器等九大系統(tǒng)，里面也穿插了主要器官組織學(xué)的知識；第十二章為人體胚胎概要，屬于胚胎學(xué)范疇。針對不同章節(jié)的具體內(nèi)容，對其進(jìn)行深入分析，積極挖掘并提煉與課程內(nèi)容相貼近的、合適的思政元素，找準(zhǔn)融入時機，將立德樹人貫穿到課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中[8-10]，潛移默化地為推進(jìn)“健康中國”的建設(shè)塑造德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，見表1。

表1 本課程各章節(jié)思政元素及融入時機

3 教學(xué)實踐

3.1 修訂課程規(guī)范

根據(jù)挖掘的思政元素，對原課程規(guī)范進(jìn)行了修訂，把專業(yè)課程的顯性教育與思政的隱性教育有機結(jié)合，同向同行，以逐步形成《人體解剖與組織胚胎學(xué)》課程思政體系，從而切實提高育人質(zhì)量，達(dá)到潤物無聲，水到渠成的立德樹人效果。

3.2 修訂教學(xué)設(shè)計

根據(jù)修訂完善的課程規(guī)范，在原單元教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上修訂教學(xué)設(shè)計，提煉思政要素，完善教學(xué)案例，找準(zhǔn)融入時機，通過講故事、案例教學(xué)、科普教育和情景模擬等學(xué)生樂于接受的方式將思政元素自然銜接與融入，讓專業(yè)知識的傳授富有內(nèi)涵、富有感情，課程教學(xué)更具吸引力，在傳道、授業(yè)、解惑的同時起到春風(fēng)化雨、潛移默化的思政效果。

下面以第十章感覺器眼球結(jié)構(gòu)這一單元為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計修訂。

3.2.1 本單元教學(xué)內(nèi)容

眼又稱視器，由眼球和眼副器兩部分組成。眼的主要功能是感受光波的刺激，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)沖動，經(jīng)視覺傳導(dǎo)通路傳導(dǎo)至大腦皮質(zhì)視覺中樞，產(chǎn)生視覺。

眼球由眼球壁和眼內(nèi)容物組成。眼球壁由外向內(nèi)依次分為纖維膜、血管膜和視網(wǎng)膜；眼內(nèi)容物包括房水、晶狀體和玻璃體。

3.2.2 挖掘提煉蘊涵的思政元素

挖掘思政元素應(yīng)遵循“適合、適時、適度”三原則[2]，與專業(yè)知識高度契合，不顯突兀。針對本單元教學(xué)內(nèi)容，挖掘并提煉了與課程內(nèi)容相貼近的兩個思政元素，一個是公交車司機在斑馬線扶著兩位盲人過馬路，另一個是融入國家主席習(xí)近平提出的“一帶一路”倡議，引入我國公益項目“健康快車國際光明行”，向“一帶一路”沿線國家提供免費白內(nèi)障復(fù)明手術(shù)和眼科醫(yī)療服務(wù)，塑造學(xué)生全球化視野，體恤全世界苦難人民，擁有大愛無疆，共建人類命運共同體的博大情懷。

3.2.3 找準(zhǔn)融入時機

思政元素的融入應(yīng)找準(zhǔn)融入時機，以巧妙、適當(dāng)、自然銜接的方式進(jìn)行，讓專業(yè)知識和思政元素水乳交融、如鹽化水。

在課程講授一開始，首先播放了一段“視聽盛宴”的視頻，讓學(xué)生們感受鳥語花香、自然風(fēng)光的美麗景色，

接著又播放了一段公交車司機在斑馬線扶著兩位盲人過馬路的新聞報道。通過兩段視頻的情景對比，告訴學(xué)生們正常人能夠通過眼感受外面絢麗多彩的世界，但在人們的周圍，還有著一群特殊的視障人群，關(guān)鍵時刻需要幫助，把思政元素自然融入進(jìn)去。特別是公交車司機在視頻中說到的一句話“幫助兩位盲人過馬路，自己心里也感到特別高興和舒暢，而且車上的乘客也給予了理解和贊賞。”這就是俗話說的贈人玫瑰，手留余香。

在講授眼內(nèi)容物晶狀體時，導(dǎo)入了臨床案例“白內(nèi)障”。白內(nèi)障是一種致盲性眼病，需要通過手術(shù)摘除混濁的晶狀體并置入人工晶體，從而達(dá)到復(fù)明效果。在進(jìn)行白內(nèi)障案例分析時，給學(xué)生分享了一張圖片帶來的故事“健康快車國際光明行”，將國家主席習(xí)近平提出的“一帶一路”倡議，向“一帶一路”沿線國家提供免費白內(nèi)障復(fù)明手術(shù)和眼科醫(yī)療服務(wù)思政元素自然融入，塑造學(xué)生全球化視野，擁有大愛無疆，共建人類命運共同體的博大情懷。

3.2.4 思政效果

課中通過兩段視頻的情景對比和講解，觀察到了學(xué)生們面部表情的變化，有了潛移默化的思政效果。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生問“老師我們能去做‘健康快車光明行’的志愿者嗎？”課程思政的效果得到了很好的體現(xiàn)。

3.3 上好課程思政第一堂課

課堂教學(xué)是大學(xué)立德樹人的主渠道、主陣地，第一堂課是立德樹人的開始，課程只是載體，育人才是靈魂[12]。人體解剖與組織胚胎學(xué)授課的對象是剛剛走進(jìn)醫(yī)學(xué)大門的一年級新生。第一堂課是學(xué)生和教師的第一次認(rèn)識，也是學(xué)生對教師是否喜歡、是否認(rèn)可的關(guān)鍵一堂課，直接決定了學(xué)生對所學(xué)課程的第一印象，是構(gòu)建全課程育人格局最為關(guān)鍵的一堂課。因此，如何上好這堂課就顯得尤為重要。

通過課前充分認(rèn)真?zhèn)湔n，精心制作思政教學(xué) PPT，將適合的思政元素適時地將之自然融入課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的好奇心，以實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)立德樹人、價值塑造和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀和世界觀[13]。

4 課程評價與成效

4.1 課程評價的方法

4.1.1 全過程評價

課程思政元素的融入貫穿了整個教學(xué)過程。因此，課程思政的評價需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行綜合評價[14-15]。在思政教學(xué)實施過程中，隨時動態(tài)評估思政效果并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，發(fā)掘更多適合融入的思政元素，逐步形成本課程教學(xué)思政體系。

4.1.2 全方位評價

督導(dǎo)評課與學(xué)生評教相結(jié)合，主觀評價與客觀評價相結(jié)合，體現(xiàn)人文性和多元性。

4.1.3 全效果評價

堅持實效導(dǎo)向，遵循“適合、適時、適度”三原則[2]。從課程思政教學(xué)的融入度、對學(xué)生的影響度、師生樂于參與度等方面進(jìn)行科學(xué)評價，突出教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用；師生互動良好，學(xué)生獲得感強；教學(xué)相長，教師也從中提升了思政意識和能力。

4.2 思政成效

4.2.1 同行與學(xué)生評價

通過同行聽課、督導(dǎo)評課與學(xué)生評教數(shù)據(jù)反饋（學(xué)校教學(xué)質(zhì)量診斷數(shù)據(jù)），優(yōu)良率達(dá)90%以上，體現(xiàn)了課程思政教育效果。

4.2.2 成效與示范輻射

團(tuán)隊教師在教學(xué)質(zhì)量綜合評價中榮獲優(yōu)秀等級，學(xué)生在頂崗實習(xí)企業(yè)屢獲表揚，特別是在國家需要時出現(xiàn)了許多逆行者及志愿者的身影，很好詮釋了“健康所系，性命所托”的醫(yī)學(xué)誓言，體現(xiàn)了醫(yī)者救死扶傷的責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。

5 思考與體會

思政教育是一項長期工程，不能一蹴而就[15-16]。需深度挖掘和提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，并與專業(yè)高度契合，不顯突兀。教學(xué)設(shè)計理念需更加科學(xué)，合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，找準(zhǔn)融入時機，讓專業(yè)知識和思政元素水乳交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。在本課程思政教學(xué)過程中深刻感受到培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神任重而道遠(yuǎn)。