戚明軍 張 蕊

(合肥市第十一中學(xué) 安徽合肥 230000)

近日筆者在觀摩一位青年教師的課例展示時(shí)深受啟發(fā)，對如何在統(tǒng)編版高中歷史新教材教學(xué)中合理使用教材中已有的歷史地圖進(jìn)行了深入思考。到底是舍近求遠(yuǎn)便于授課教師的發(fā)揮，還是就地取材更能體現(xiàn)教材的編寫本意呢？下面以此前聽課與教學(xué)實(shí)踐過程中的部分實(shí)例為對象，例談統(tǒng)編版高中歷史新教材教學(xué)中如何合理使用歷史地圖問題，以期引發(fā)同人們的思考和對新課程新教材教學(xué)有所裨益。

一、教學(xué)實(shí)例的分享與分析

實(shí)例1：一位青年教師在教授《中外歷史綱要》(上)中的“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課時(shí)，針對戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性問題，先利用時(shí)間軸(見圖1)進(jìn)行鋪陳，然后呈現(xiàn)表格，師生互動完成表格內(nèi)容(見表1)。

圖1 19世紀(jì)中期的世界與中國歷史時(shí)間軸

表1 19世紀(jì)中期的中國與西方國家對比表

這樣的設(shè)計(jì)固然能體現(xiàn)教師對課程內(nèi)容的整合，充分發(fā)揮了教師的主觀能動性，能有效地解決教學(xué)中的相關(guān)問題。然而，當(dāng)我們冷靜地思考，便能發(fā)現(xiàn)教材第91頁中一幅“1840年前的中國和世界形勢圖”赫然放在那里。不禁讓我們反思編者在這里安排這幅地圖的用意何在？到底是授課教師在此設(shè)計(jì)問題好，還是使用這幅形勢圖來教學(xué)更好呢？基于對教材的研究，我們發(fā)現(xiàn)編者將這幅圖放在那里就是為了呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭之前中國所面臨的國際形勢和危機(jī)這一時(shí)代背景。所以對于這幅圖教師不應(yīng)該輕描淡寫、一帶而過，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀圖識圖，指導(dǎo)學(xué)生從圖片名稱、圖例看起，然后整體把握圖片信息，深挖圖片背后所蘊(yùn)含的信息，再由學(xué)生通過自己的總結(jié)得出結(jié)論，教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥。就此圖而言，學(xué)生通過讀圖可以很明顯地看到粉色所代表的部分是獨(dú)立國家及地區(qū)，上面標(biāo)記著“中國(清)”，可知此時(shí)的中國是世界上少有的主權(quán)獨(dú)立國家，而縱觀整個(gè)當(dāng)時(shí)的世界地圖特別是中國周邊國家的狀況卻是絕大多數(shù)國家都已成為××國的殖民地，此時(shí)的中國正被來勢洶洶的西方資本主義國家從外部(除東部、東南部海上外)包圍，危機(jī)正悄然而至。結(jié)合“1840年”這個(gè)具有關(guān)鍵性意義的年份，依據(jù)史實(shí)學(xué)生便可以很容易地判斷出此時(shí)的英國等西方資本主義國家已經(jīng)完成或正在進(jìn)行工業(yè)革命，綜合國力大增，基于資本主義侵略擴(kuò)張的本性，下一步它們必定將矛頭指向幅員遼闊、資源豐富的中國，由此學(xué)生得出戰(zhàn)爭爆發(fā)是必然的。學(xué)生讀圖識圖有利于培養(yǎng)其時(shí)空觀念素養(yǎng)，而且在此環(huán)節(jié)培養(yǎng)核心素養(yǎng)更顯智慧、潤物無聲。

實(shí)例2：一位中年教師在市級公開課課例展示時(shí)，執(zhí)教課題是《中外歷史綱要》(上)中的“辛亥革命”，他將課程內(nèi)容整合為三個(gè)部分，其中第二部分：“締造共和開紀(jì)元——陳辛亥革命之始末”，教師設(shè)問：“辛亥革命為何會被稱為中國版的‘光榮革命’？”通過播放電影《建黨偉業(yè)》片段，得出結(jié)論并用課件展示：“清政府：主動退讓，顧全大局”“孫中山：襟懷坦蕩，大公無私”“袁世凱：勇于擔(dān)當(dāng)，順勢而為”。撇開用影視資料直接作為史料使用的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性不談，其間其對三方的評價(jià)觀點(diǎn)，筆者亦不敢茍同，原因這里暫不做展開。

如果我們回觀教材第110頁中的“辛亥革命形勢圖”，能否得到某種有益的啟示呢？此環(huán)節(jié)的處理我們可以利用本頁教材中的“學(xué)習(xí)聚焦”：武昌起義成功，中華民國建立，但革命果實(shí)最終落入北洋軍閥首領(lǐng)袁世凱手中。設(shè)問：“為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？”呈現(xiàn)該頁“辛亥革命形勢圖”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖識圖，由圖例可知橙色部分表示的是“南北和談時(shí)革命軍政府控制的地區(qū)”，結(jié)合插上的紅色三角旗，可見當(dāng)時(shí)革命軍政府控制的地區(qū)相較于清政府而言占有絕對優(yōu)勢，革命形勢一片大好。從結(jié)局來看，革命軍政府表面上看是一手好牌，怎么會打得稀巴爛呢？這時(shí)，現(xiàn)實(shí)形勢與結(jié)果的巨大反差，會給學(xué)生帶來巨大的認(rèn)知沖擊，激發(fā)他們深入探究的欲望。再設(shè)問：“請同學(xué)們思考其背后的原因?！比缓髮W(xué)生閱讀教材并結(jié)合已有知識進(jìn)行合作探究、討論、歸納總結(jié)，分別從袁世凱、革命派、列強(qiáng)、立憲派和舊官僚等方面探究原因并進(jìn)行陳述，問題便得到了解決。由此可見，以教材中的地圖為切入口，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀圖識圖，既有利于其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又有助于其學(xué)科能力的提升。因此就地取材用好教材地圖不失為一種明智且有效的舉措，反倒不必大費(fèi)周章、舍近求遠(yuǎn)地尋找素材，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

實(shí)例3：筆者在教授《中外歷史綱要》(下)中的“古代世界的帝國與文明的交流”一課之后，布置學(xué)生做了一道同步作業(yè)題，節(jié)選如下。

材料一 同美索不達(dá)米亞的前輩們一樣，(波斯)統(tǒng)治者也任命總督作為中央管理的代表，監(jiān)督管理帝國各個(gè)地區(qū)的事務(wù)。大流士把帝國劃分為23個(gè)行省，由總督進(jìn)行管理和收稅……大流士還通過固定稅額和頒布標(biāo)準(zhǔn)化的法律條文等方法，提高行政效率。他規(guī)定了明確的稅收數(shù)額，代替了不定期的貢物……統(tǒng)治者們修建了四通八達(dá)的公路，最著名的是“波斯王道”。出于經(jīng)商和軍事上的需要，他們投入大量資源筑路架橋，連接了帝國的各個(gè)地區(qū)。在種種措施下，中央的指令能夠下達(dá)帝國的各個(gè)地區(qū)，在動亂時(shí)中央能及時(shí)派遣軍隊(duì)，同時(shí)能保證地方官員執(zhí)行帝國政策。

——根據(jù)[美]杰里·本特利《新全球史》整理

(1)在波斯帝國之前，美索不達(dá)米亞先后出現(xiàn)過哪些強(qiáng)大政權(quán)？根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，簡述波斯統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治所采取的措施。

然而，筆者在批閱學(xué)生作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)第(1)題第一小問的作答存在明顯問題。比如，有回答赫梯、埃及、埃及新王國、波斯帝國等的，不一而足。從學(xué)生作答情況來看，要么是時(shí)間混亂，要么是空間錯(cuò)位，明顯存在著時(shí)空觀念素養(yǎng)薄弱的問題。

那么，教師在教學(xué)中如何破解這樣的問題呢？在接下來的教學(xué)中筆者做了以下調(diào)整。

首先，在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)筆者再次呈現(xiàn)前一課中的“古代主要文明示意圖”(教材第3頁)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)熟悉古代文明分布的大致位置，充分利用教材中既有素材來培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的空間意識。

其次，在談及本課中的“古代文明的擴(kuò)展”內(nèi)容時(shí)，筆者展示了課前收集的地圖，使學(xué)生的目光近距離聚焦兩河流域文明的擴(kuò)展與變遷。明確美索不達(dá)米亞所處的區(qū)位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識在該地區(qū)曾經(jīng)建立過哪些強(qiáng)大的政權(quán)，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的空間意識。

最后，筆者在評講習(xí)題時(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)答題時(shí)應(yīng)特別留意題目的設(shè)問，審題要仔細(xì)。例如，本題回答“波斯”的，明顯是由于沒有關(guān)注設(shè)問中“在波斯帝國之前”的限定詞。答出“赫梯”“埃及”“埃及新王國”的，要么是時(shí)空定位錯(cuò)誤，要么就是根本不知道早期古代文明國家的區(qū)位分布，而是在瞎蒙，抑或只是照搬教材中的古代國家名稱，根本不知道這些國家的興衰更替的時(shí)間和所處的大致方位。由此可見，部分學(xué)生目前在時(shí)空觀念素養(yǎng)方面存在很大問題，在今后教學(xué)過程中亟待加強(qiáng)。

二、應(yīng)審慎看待和處理教材素材與自選材料的關(guān)系

就教材編寫而言，它肯定是凝聚了眾多學(xué)科專家和課程專家的智慧與心血，經(jīng)過他們的精心挑選、認(rèn)真推敲、反復(fù)斟酌而決定材料的取舍、去留。一般來說，肯定要比某一位一線教師基于個(gè)人的認(rèn)識和見解而選擇的材料要好。因此，我們與其花費(fèi)精力，舍近求遠(yuǎn)地選擇材料，倒不如靜下心來，認(rèn)真深入研究教材，充分發(fā)掘教材圖片的背后深意，如何科學(xué)合理地就地取材，把教材中的現(xiàn)有資源的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大。這樣教師在備課與教學(xué)時(shí)能省力，且提高歷史教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

很顯然，這里不是要反對教師的創(chuàng)新。何時(shí)應(yīng)該就地取材？何時(shí)需要舍近求遠(yuǎn)？主要是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教育教學(xué)的實(shí)際需要來選擇，看哪種方式在處理問題時(shí)更有實(shí)效、更有價(jià)值，以及更有助于學(xué)生的理解和相關(guān)教育教學(xué)重難點(diǎn)問題的解決。就教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而言，還是應(yīng)堅(jiān)持以教材素材優(yōu)先的原則，在經(jīng)過慎重思考、反復(fù)斟酌之后，如果覺得在教材素材之外，有更好的選擇且更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，則可以通過自己的努力精選材料、深度加工，能夠創(chuàng)造性地輔助教學(xué)。同時(shí)，在選材上務(wù)必要堅(jiān)持科學(xué)性、針對性、典型性等原則，使我們選擇和加工的素材能更有效地服務(wù)教學(xué)，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)，以期達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

三、對“三新”背景下提升歷史地圖教學(xué)效果的思考

在歷史課堂教與學(xué)的過程中，對于歷史事件發(fā)生的特定地域空間問題，廣大師生往往關(guān)注度不夠，以致影響教與學(xué)的效果。歷史地圖具有形象、直觀、簡明、生動的特點(diǎn)，如能充分合理運(yùn)用各種歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，將有助于學(xué)生形成明確的歷史空間概念，更好地掌握歷史知識，有效地減輕記憶負(fù)擔(dān)，較好地提高學(xué)生的識圖、用圖能力。

從高考試題的考查方向來看，注重歷史地圖教學(xué)十分必要，要引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)關(guān)注歷史地圖，明確時(shí)空觀念。強(qiáng)化學(xué)生的歷史空間意識，關(guān)注歷史地圖教學(xué)應(yīng)成為歷史課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，筆者有以下幾點(diǎn)思考：(1)將歷史地圖教學(xué)融入常態(tài)化課堂教學(xué)中，運(yùn)用歷史地圖直觀引導(dǎo)學(xué)生分析歷史背景問題。例如，合理運(yùn)用“古代主要文明示意圖”來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識古代文明的多元特征將更具直觀性，運(yùn)用“中國新石器時(shí)代文化遺存分布圖”更便于說明從區(qū)域分布來看中華文明的分布是滿天星斗、分布廣泛的，中華文明的起源是多元的，而不是一元的。歷史地圖在教學(xué)中有時(shí)能起到文字、語言所不能達(dá)到的效果。(2)精析相關(guān)試題，并進(jìn)行相應(yīng)教材知識、地圖的拓展，為學(xué)生關(guān)注歷史地圖學(xué)習(xí)提供有益導(dǎo)向，引起學(xué)生對歷史地圖的重視。(3)利用歷史地圖挖掘有效信息，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力。例如，要解決2012年高考浙江卷第13題(“同姓不婚”問題)就需要對“西周分封示意圖”上的封國進(jìn)行分類：王族(姬姓)有燕、魯、衛(wèi)、晉、吳；功臣有齊；古代帝王后代有杞、陳、許、宋、楚等。當(dāng)然，此項(xiàng)工作必須寓于平時(shí)的教學(xué)中。(4)充分發(fā)揮歷史地圖的效用，體味歷史地圖的魅力。例如，在新教材改革開放史教學(xué)中可通過補(bǔ)充、使用“沿海對外開放示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生了解我國對外開放的步驟，總結(jié)我國對外開放格局的特點(diǎn)：由點(diǎn)到線、由線到面，由東向西、由外向內(nèi)，全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對外開放格局。這就充分發(fā)揮了歷史地圖形象、直觀、簡明、生動的效用，體味歷史地圖的魅力。(5)要引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖，培養(yǎng)學(xué)生捕捉、表述、整合歷史地圖信息的能力。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生對“西周分封示意圖”“秦朝形勢圖”“元朝形勢圖”等不同時(shí)期歷史地圖的學(xué)習(xí)、對比，加深對不同時(shí)期疆域變化、行政區(qū)劃變化、政府管理模式變化等問題的認(rèn)識，有效培養(yǎng)學(xué)生分析、整合歷史地圖信息的能力。

總之，從課程設(shè)計(jì)理念、教材編寫意圖、高考?xì)v史地圖試題考查的能力要求來看，歷史地圖教學(xué)必須引起廣大師生的普遍關(guān)注，使之成為高中歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。廣大師生務(wù)必處理好“三新”背景下相關(guān)歷史地圖教與學(xué)的關(guān)系，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)試能力。