鐘小雪

《鴻門宴》講述了秦滅亡后，兩支抗秦軍隊將領項羽和劉邦在咸陽城郊鴻門舉行的一次“別有用心”的宴會?！而欓T宴》以“劉邦赴項營請罪”為中心，輔以“劉邦赴營”以前和“逃席”后兩部分內(nèi)容，逐層展開。

深度學習文言文，要在理解語言的基礎上，整體把握其思想內(nèi)涵，認識其文化價值，思考其現(xiàn)代意義。基于深度學習的《鴻門宴》教學設計，應立足核心素養(yǎng)目標，明確教學重難點，采用合適的教學方法，合理安排課時教學。

【核心素養(yǎng)目標】

【教學重難點】

文言文重點字詞、句意;故事情節(jié)、人物形象、人物性格特征;詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，代詞賓語前置等句式;鴻門宴會這場斗爭中劉、項勝敗的原因，以及對歷史人物的評價。

【教學過程】

第1課時

一、課前學習

（一）導語設計

“大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”《大風歌》是漢朝皇帝劉邦創(chuàng)作的一首詩歌。詩歌語言質樸、大氣磅礴，抒發(fā)了劉邦內(nèi)心對國家尚不安定的濃郁的惆悵。反觀項羽，他是一位因武力出眾而聞名的武將。鴻門宴會上，項羽自矜功伐、舉棋不定，才使劉邦有了逃跑的機會，也為后來的“四面楚歌”埋下伏筆。時為西楚霸王的項羽，為何遲遲不對劉邦下手？《鴻門宴》文言文的學習，能讓我們窺一斑而知全貌。

（二）背景資料

《項羽本紀》簡介、詩歌《大風歌》，以及劉邦、項羽、項莊、樊噲、曹無傷等人關系圖譜等。

二、課中教學

（一）情節(jié)梳理

教師按照文章特點，結合故事發(fā)展順序劃分文章結構。學生通過閱讀背景資料，了解《史記》和《鴻門宴》故事發(fā)生的背景，了解宴會的前因后果，明確宴會中發(fā)生的事情?！而欓T宴》可分宴前、宴中、宴后三部分。教師可以通過設計問題，循序漸進引導學生閱讀，使其了解鴻門宴會上各方形勢關系的轉換情況，多方面比較雙方實力，明確楚漢相爭的發(fā)展趨勢，理解故事主旨。

[教學片段]

師（引導）：這篇文言文看似文字較多，其實可以按宴會前、中、后劃分為三個部分。這樣一來，學習難度便降低了。你對這個故事感興趣嗎？想不想知道劉邦最終的結局是生是死？

生：一個普通的宴會，竟然與生死有關，看來這個故事值得細細品味。

生：楚霸王項羽威名震八方，漢高祖劉邦世人皆知，想不到二人之間竟有同席而坐的機會，我對故事的結局很感興趣。

師（梳理）：課文可以這樣劃分。宴前：第1～2自然段（戰(zhàn)還是不戰(zhàn)？）宴中：第3～4自然段（殺還是不殺？）宴后：第5～7自然段（追還是不追？）通過梳理文中的故事線索，從三部分內(nèi)容中可以看出影響項羽決策的因素眾多，劉邦先是用“婚約”拉攏項伯，后到項營詭表心跡，樊噲的“神助攻”與張良的“善后”，使劉邦獲得一線生機。大家是怎樣理解故事主旨的？

生：項羽根據(jù)曹無傷、項伯、張良、范增、項莊的描述，很難做出抉擇，這是“鴻門宴行動”失敗的原因之一。

生：我覺得劉邦之所以能成功逃走，功在于樊噲。殺機四伏的宴會場面需要一位“攪局者”，否則劉邦離開宴會難有說辭。

師（總結）：大家總結比較客觀，值得表揚。大家關于故事主旨的理解各有側重，而我認為故事由曹無傷告密和范增獻計開始，項伯夜訪說明“劉項約婚”。宴會上，劉邦謝罪，范增舉玦示意，項莊舞劍，故事由此發(fā)展。故事高潮，項伯庇護劉邦，樊噲受到項羽愛惜，劉邦才趁機逃席，最后張良留謝，曹無傷被誅。故事是劉項之爭的開端，某種程度上預示了斗爭的終結，劉邦、項羽的性格特點一覽無余。這種說法你贊同嗎？

生：我贊同，正是項羽的舉棋不定，才使劉邦獲得了“逃生”機會。

生：原來如此，“間諜”曹無傷被誅殺，足以彰顯劉邦殺伐果斷，頗具領袖風范，項羽再想贏劉邦難上加難。

[片段解析]

“想不想知道劉邦最終的結局是生是死？”“大家是怎樣理解故事主旨的？”“這種說法你贊同嗎？”三問設計指向引導學生閱讀、理解故事，這種講解式教學方法的應用，能促進學生的深入思考。學生借助教師提供的資料和文言文結構劃分指導，理解故事主旨，分析劉邦、項羽雙方的“智”與“勇”，為后續(xù)的深度學習奠定基礎。

（二）合作探究

教師在情節(jié)梳理結束后，可以引導學生從文言文的字音、字義、句式入手，設計合作探究環(huán)節(jié)，讓學生在小組合作中深度學習基礎知識。具體設計參考以下三方面內(nèi)容。

[字音探究]

探究下列字（此處略）的讀音，在小組內(nèi)朗誦相關句子，集體朗讀感受韻味。

[字義探究]

1.坐：“坐”是指跪坐，即兩膝著地，臀部放在腳后跟上，這是一種古代禮儀，與現(xiàn)代白話文有差異。

2.山東：“山”是指崤山，而“東”則是指東方。因此，“山東”在文中指的是崤山以東的地區(qū)。

3.酒闌：“闌”表示盡、完的意思，“酒闌”即酒盡。

4.左尹項伯：“左尹”是官職名稱，指左丞相的屬官?！绊棽笔侨嗣?，即項羽的叔叔。

5.翼蔽沛公：“翼”表示像鳥翼一樣遮蔽、保護?！芭婀笔莿畹膭e稱。這句話的意思是像鳥翼一樣遮蔽、保護劉邦。

[句式探究]

1.判斷句。

（1）“奪項王天下者必沛公也?！?/p>

（用“……者，……也”表示判斷）

（2）“此亡秦之續(xù)耳。”

2.倒裝句。

（1）“今日之事何如？”（賓語前置）

（2）“因擊沛公于坐”（介詞結構后置）

三、課后反思

簡介《鴻門宴》故事情節(jié)，梳理、劃分故事結構，設計有關字音、字義、句式探究的合作學習環(huán)節(jié)，引導學生梳理課文故事內(nèi)容，有助于促進學生的深度學習。教師可以提供有故事情節(jié)的思維導圖，讓學生回顧所學知識，根據(jù)圖示分析不同人物之間錯綜復雜的關系，對比人物關系圖譜，研究人物形象，感受故事的緊張感和戲劇性特點。

第2課時

一、前情回顧

（一）導語設計

“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”項羽在進行必死戰(zhàn)斗前，作下這首豪情萬丈的《垓下歌》。詩歌短短四句，表現(xiàn)出了項羽無與倫比的豪情，以及對虞姬、烏騅寶馬的滿腔深情。項羽在率部突圍過程中，雖然傷敵無數(shù)，但是因勢孤力薄被劉邦大軍圍困，自刎于烏江邊。一代西楚霸王，就此隕落并淡出歷史。

第1課時中，我們學習了《鴻門宴》部分基礎知識。如果你是項羽，在鴻門宴會上，看到項莊舞劍、范增舉玦示意，你會怎么做？在烏江邊，面對“回到江東再戰(zhàn)劉邦”和“因愧對江東父老而自刎”兩種結果，你會怎樣抉擇？這一課時中，請通過完成自主學習任務，給出你的答案。

（二）背景資料

《項羽本紀》部分內(nèi)容、詩歌《垓下歌》《詠項羽》《疊題烏江亭》、微課視頻、多媒體課件等。

二、課中教學

（一）微課導學

劉邦曾說：“項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也?！表椨鹕磉厪膩聿蝗敝\士。只因剛愎自用、舉棋不定、自矜功伐，才導致了他的悲劇。

微課視頻可以選擇《楚漢傳奇》《大風歌》等影視劇片段，以鴻門宴為背景，展示楚漢相爭的歷史故事和人物命運。在播放微課視頻的同時，可以開展配樂朗誦活動，朗誦《垓下歌》《詠項羽》《疊題烏江亭》，聚焦尖銳沖突中的人物矛盾，研究文言文中的個性化語言和人物的寫作方法，培養(yǎng)學生深度學習能力。

（二）自主學習

唐代詩人于季子在《詠項羽》中提到：“北伐雖全趙，東歸不王秦?？崭璋紊搅?，羞作渡江人。”北宋詩人王安石在《疊題烏江亭》中說：“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？”項羽的英勇與才華世人皆知，而項羽的失意和遺憾同樣值得同情和深思。《詠項羽》短短四句，將項羽在戰(zhàn)爭中的輝煌展現(xiàn)得淋漓盡致，通過回顧項羽的困境介紹雄心壯志化為泡影的無奈，表達對項羽的同情和敬佩。

在深度學習教學設計中，教師有必要呈現(xiàn)不同人物對文言文的評價以及人物點評。通過多媒體課件展示學習材料，教師可以設計自主學習任務，引導學生研究人物的性格特征，分析塑造人物形象的特殊手法。學生通過深度學習，循序漸進地建構文言文知識體系，可以把人物放在尖銳的矛盾沖突中，從寥寥數(shù)語中深入研讀人物的精神世界和性格特征，形成良好的文言文自主學習能力。

[任務設計]

任務1：人生的無常和失意在所難免，你對命運和人生意義有哪些思考？請將思考化作文字，完成一篇不少于200字的隨筆。

任務2：如果你是項羽，面對鴻門宴會上的劉邦，你會做出哪些決定？請選擇《鴻門宴》中最喜歡的一個情節(jié)進行設計，編排舞臺劇并進行表演。

任務3：在烏江邊，虞姬、烏騅馬相繼離開項羽，四周響起劉邦軍隊的“楚歌”聲。落魄的西楚霸王，面對烏江亭長“回到江東父老身邊，東山再起”的建議，是否會退守？請以此為題展開辯論，尋找資料佐證自己的觀點。

三、教學反思

教師通過回顧第1課時教學內(nèi)容，向學生提供有關歌詠歷史人物、反映歷史進程的資料，在關鍵的深度學習環(huán)節(jié)播放微課視頻，展示多媒體課件，讓學生產(chǎn)生深度學習期待。在任務設計方面，教師還可以結合實際學情，決定是否增加基礎性文言文知識復習內(nèi)容，引導學生充分利用課內(nèi)外時間完成自主學習任務，夯實文言文學習基礎。

《史記》中，司馬遷對項羽這位戰(zhàn)敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其在史書中留下了濃墨重彩的一筆。司馬遷對項羽傾注了同情和贊頌，而對劉邦進行了不同程度的貶斥。大的歷史事件與豐富細節(jié)描寫相結合，使得文言文組織周密嚴謹，語言運用方面達到了“語調整齊，字句錘煉”新高度?！而欓T宴》兩課教學設計，最大亮點在于合作探究與自主學習任務的設計，輔以教師的清晰引導，能讓學生產(chǎn)生閱讀文言文的欲望，于深度學習中建構知識體系，并通過實踐探究升華對歷史人物、故事的認知，表達自己的觀點，這些都有助于提高文言文深度學習的教學成果。

（作者單位：賀州第五高級中學）

編輯：常超波