徐藝涵

隨著新課改的推進，小學美術教學被賦予了新的內(nèi)容與使命。教師需要將德育與學科教學結合，將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。立德樹人是基礎教育的根本任務。為了最大程度地發(fā)揮德育的作用，小學美術教師要更新教育理念，將對學生品德修養(yǎng)、審美能力、鑒賞能力的培養(yǎng)有機結合。下面，筆者將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析立德樹人視角下小學美術高效課堂的構建策略。

一、更新教學理念，活躍課堂氣氛

（一）堅持立德樹人，優(yōu)化教學策略

為了打造高效美術課堂，教師需要更新教學理念，在教學中融入德育，積極培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在日常的教學活動中，教師需要深入分析美術教材內(nèi)容，從中提煉德育要素，并基于具體的內(nèi)容采用不同的方式對學生加以引導。

以人教版小學美術三年級下冊第十課“快樂的節(jié)日”的教學為例。學生需要了解各種不同的傳統(tǒng)節(jié)日，并學會用繪畫的方式呈現(xiàn)節(jié)日畫面。從教材內(nèi)容來看，節(jié)日既表現(xiàn)了勞動人民積極向上的精神，又蘊藏著民族文化內(nèi)涵。在教學過程中，基于不同節(jié)日，筆者向學生展示了不同類型的美術作品，讓學生闡述其中蘊藏的德育要素。如筆者結合春節(jié)展示了相關剪紙作品，提出了“這些剪紙作品描繪了一個怎樣的場面？”這一問題。有學生觀察發(fā)現(xiàn)，剪紙描繪了孩子們正在放鞭炮的場景。筆者接著問：“這個場面可能是什么節(jié)日的習俗？”有學生回答：“放鞭炮是春節(jié)的習俗?！苯又?，筆者圍繞春節(jié)的習俗及其背后的文化內(nèi)涵展開講解，幫助學生加深對傳統(tǒng)文化的認識。

教師要積極創(chuàng)新教學方式，在備課、課程講解、評價等多個教學環(huán)節(jié)中滲透德育要素，通過高效的師生互動，幫助學生形成正確的認識。

（二）創(chuàng)設教學情境，增強德育效果

從定義來看，情境式教學強調(diào)以具體的、生動的、有趣的背景為基礎，以學生的自主探索為前提。目前，教師在創(chuàng)設教學情境時主要采用以下方法：一是用生動、有趣的語言描述具體的畫面，二是用視頻、圖片直觀展示情境式教學的內(nèi)容。隨著信息技術的發(fā)展，考慮到學生的興趣傾向，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生提供大量的視聽資源，借助動態(tài)化的展示方式，更好地滲透德育要素，讓學生直觀感受美術作品的魅力。

以人教版小學美術三年級下冊第十六課“家鄉(xiāng)的橋和塔”的教學為例。為了培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的意識，在學生預習階段，筆者設計了一個探索任務，讓學生搜集有關自己家鄉(xiāng)的圖片、視頻等。在課堂導入階段，筆者展示了學生的搜集成果，并向學生提出“這幾張圖片展現(xiàn)的是哪里的風景？”這一問題，讓相應的學生介紹圖片上的風景，分享自己家鄉(xiāng)的美。在具體的情境中，通過高效的生生互動，學生加深了對家鄉(xiāng)景觀的認識，形成了熱愛家鄉(xiāng)的強烈自豪感。

小學生的理解能力有限，為了更好地開展德育，增強教學效果，在日常教學活動中，教師要從情感感知出發(fā)，引導學生產(chǎn)生情感共鳴，提高學生的參與度。

二、以學生為主體，輸出德育要素

（一）開展實踐活動，感受德育要素

在日常的教學活動中，教師應圍繞“教學做合一”的理念優(yōu)化課程講解?；诮?、學、做三者間的關系，教師要緊扣學生的“做”確定“教”的內(nèi)容和方向。與此同時，針對學生“學”時存在的問題，教師要通過“做”的方式進行演示。一般來說，小學生的年齡尚小，實踐和游戲是他們獲取信息、積累經(jīng)驗的主要方法。教師可以依托具體的實踐活動滲透德育要素，幫助學生加深認識，引導學生表達自己的所思所想。

以人教版小學美術三年級下冊第十九課“保護珍稀野生動物”的教學為例。在課程講解之前，筆者首先設計了一個觀察任務，讓學生在假期參觀當?shù)氐乃屦^或動物園，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。在課程導入階段，筆者以提問的方式了解學生的參觀情況：“你看到了哪些動物？這些動物有哪些特點？”有學生回答：“我參觀了水族館，里面有海象、海獅、大白鯨，還有好多水母?！痹诖嘶A上，筆者展開追問：“這些動物有哪些特點？它們一般生活在哪些區(qū)域？目前，這類動物的生存情況如何？”針對上述問題，學生經(jīng)過組內(nèi)討論交流意識到，野生動物的生存面臨著極大的挑戰(zhàn)?；诖耍P者借助多媒體設備展示了大量有關野生動物的圖片，以加深學生對相關知識的了解。在這次課堂上，筆者通過高效的師生互動，幫助學生逐步深化對野生動物的認知，并形成人與自然和諧發(fā)展的意識。

引導學生進行美術實踐的過程也是滲透德育要素的過程。在此過程中，教師不要干預學生的實踐進程，要為學生提供充足的探索時間，讓學生輸出自己的理念與觀點。為了最大程度地滲透德育要素，教師可以引導學生基于特定主題創(chuàng)作美術作品，讓學生將自己的想法融入其中，鼓勵學生互相分享創(chuàng)作理念。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)作意識，提高實踐能力

為了增強小學美術教育的效果，教師可以擴大教學范圍，并將課上學習與課下探索結合起來。在此過程中，教師要引導學生積極觀察社會生活，基于學生的真實感受和觀察結果，結合生活案例開展德育。

以人教版小學美術四年級下冊第八課“我畫的動漫形象”的教學為例。在課程講解結束后，筆者設計了一個比賽，要求學生圍繞生活中的不文明現(xiàn)象開展探究，深入學校、地鐵站、商場等公共場所尋找不文明現(xiàn)象，并用畫漫畫的形式記錄下。為了增強比賽的趣味性，筆者提前公布了評比標準，并設計了兩輪評選的機制。其中，第一輪為線上評比，要求學生在指定的時間內(nèi)完成漫畫創(chuàng)作并上傳至指定平臺，并對作品的名稱、創(chuàng)作理念、畫面內(nèi)容進行投票。第二輪為線下評比，要求線上投票前十名的學生闡明自己的設計思路和作品內(nèi)涵，其他學生則對其進行投票。為此，針對線下評比環(huán)節(jié)，筆者策劃了一場作品發(fā)布會。在發(fā)布會中，一名學生介紹了自己以“高鐵上的霸座行為”為主題創(chuàng)作的漫畫，表達了自己對霸座行為的看法。在這一過程中，學生不僅提高了自己的繪畫能力，還深化了自己對德育內(nèi)涵的理解。

由此可見，在小學美術教學中，教師可以基于社會發(fā)展趨勢和實際生活案例，設計豐富多彩的實踐活動，引導學生觀察身邊的真實現(xiàn)象，深化學生的學習感悟?？紤]到學生的參與積極性，教師要適當調(diào)整成果展示形式，設計多樣化的展示環(huán)節(jié)，并鼓勵學生互相評價，引導學生共同進步。

三、以技巧為載體，發(fā)展綜合能力

（一）立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滲透愛國情懷

無論是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透還是愛國情懷的培養(yǎng)都是一個長期且系統(tǒng)的過程。在日常的教學活動中，教師可以緊扣繪畫技巧、繪畫作品的講授，在其中滲透德育要素。考慮到學生的實際情況，教師可以從以下角度滲透德育要素。一是在作品鑒賞階段，教師可以運用講故事的方式，向學生介紹美術作品中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。教師可以適當擴充課外教學資源，篩選符合標準的美術作品。二是在實踐階段，教師可以引入項目式學習這一方式，并策劃形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動。

以人教版小學美術六年級上冊第十二課“保護文物”的教學為例。在課程講解階段，筆者緊扣“博物館里的文物”“生活中的文物”“被破壞的文物”“流失的文物”這四個主題，向學生展示了大量的文物圖片，并向學生提出“你最喜歡的是哪一件文物？”這一問題。學生根據(jù)對文物圖片的觀察，分享了自己的直觀感受。接著，筆者播放了紀錄片《我在故宮修文物》，并基于紀錄片內(nèi)容設計了相應的課后作業(yè)，為學生提供破損的文物模型，讓學生嘗試運用文物修復手法對其進行修復，并以手賬的方式記錄自己的文物修復過程和體驗。

小學生的理解能力、實踐能力有限。教師可以將德育要素融入作品欣賞、作品創(chuàng)作等多個環(huán)節(jié)，依托高效的生生、師生互動，幫助學生逐步加強對德育要素的理解。

（二）立足具體困境，創(chuàng)作美術作品

德育是一個較為寬泛的概念，包括思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、心理教育等方面的內(nèi)容。其中，心理健康教育的基本任務有三個：促進學生心理機能和人格的發(fā)展與完善；消除心理障礙；提供適時的心理咨詢與治療服務。在日常教學活動中，教師可以根據(jù)美術學科特點，將德育融入作品鑒賞與美術創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，幫助學生緩解心理壓力，使學生學會調(diào)控自身情緒。

以人教版小學美術五年級下冊第六課“喜怒哀樂”的教學為例。在課程講解階段，筆者緊扣情緒與顏色表達間的聯(lián)系設計了一個小游戲。為了使學生感受情緒的變化，筆者設計了多個生活情境，讓學生針對不同的情境，用帶有顏色的卡片表達自己的想法。如筆者說：“當你開開心心地背著新書包去上學時，一場大雨把你的書包淋濕了。你會帶什么卡片？”從具體的反饋來看，大部分學生所舉起的卡片的顏色為藍色或灰色。在課程講解的最后，筆者設計了相應的任務，讓學生結合自己最近的心情創(chuàng)作具體的美術作品。有別于以往的美術作品創(chuàng)作，筆者讓學生任選主題、內(nèi)容和場景，并從色彩選用等方面出發(fā)分析學生的情緒。

隨著年齡的增長，學生的課業(yè)壓力逐漸加大。針對這一情況，教師要將美術教學與德育結合起來，幫助學生更好地了解自己，使學生逐步形成應對挫折的能力。

結語

隨著新課改的不斷推進，德育的重要性日益凸顯。小學生的理解能力有限，如何調(diào)動他們的學習積極性，幫助他們深入理解德育內(nèi)容，成為小學美術教師面臨的重要課題。在日常的教學活動中，小學美術教師要轉變教學理念，尊重學生的主體地位，緊扣學情優(yōu)化教學設計，采用項目式學習、情境化教學等新穎的教學策略，幫助學生加深對教材內(nèi)容的理解，引導學生在豐富多樣的實踐活動中感受德育要素，以促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學）