文 | 本刊編輯部

“課堂，有些學(xué)生是接受，有些學(xué)生是享受，有些學(xué)生是忍受，有些學(xué)生是難受?！鄙虾Ｊ薪ㄆ街袑W(xué)原校長馮恩洪認為，如今課堂的最大問題，就是我們給有差別的孩子提供了無差別的教育。

課堂是培育學(xué)生的主陣地，教學(xué)是課程改革的最終落腳點。我國從2001年開啟第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革，激勵著熱衷于教育事業(yè)的教師們進行了諸多開放性教學(xué)實踐，也進行了大量教學(xué)反思，取得了豐碩成果，但仍然存在忽視因材施教、重知輕行、理論與實踐脫節(jié)等沉疴痼疾，阻礙著師生的成長與發(fā)展。

近幾年，新教材、新高考、“雙減”政策、新課標……一系列教育改革的組合拳，對教師的課堂教學(xué)能力、育人能力提出了更迫切的挑戰(zhàn)與更高的要求，也讓課堂教學(xué)改革有了更多可能。

如何以課堂教學(xué)改革為突破口，加快發(fā)展素質(zhì)教育，進一步深化課程改革，讓不同學(xué)生在課堂中都能擁有發(fā)揮空間，彰顯個性、釋放潛能，最終讓每個學(xué)生獲得最佳發(fā)展，這是育人的使命和教育的擔(dān)當，值得廣大教育工作者認真思考、勇于實踐。本期專題報道聚焦以“課堂教學(xué)改革”撬動育人方式變革，傾聽學(xué)生對課堂的需要和期待，了解一線教師在課堂教學(xué)改革中的掙扎與求變；尋找在新課改過程中涌現(xiàn)的優(yōu)秀教師，談?wù)勊麄儗φn堂教學(xué)改革做出的探索與實踐；從差異教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、激勵和保障機制等層面，針對一線教師在課堂教學(xué)改革中遇到的實際困難和問題，邀請相關(guān)專家給出具體意見和建議，為深化課堂教學(xué)改革營造更廣闊的空間。