朱宗祥

(江蘇省新沂市馬陵山中學，江蘇 新沂 221421)

近些年來，思維導圖被廣泛運用于其他各個學科教學中，但很少被運用于道德與法治教學中。這與人們對道德與法治這門學科的認識有很大關系。很多人認為，道德與法治課程，無非就是講一些空洞的道理，讓學生讀讀背背記記就行了，不需要思維的滲透。這完全是對道德與法治這門學科的錯誤認識。其實，道德與法治課程蘊藏著很多的專業(yè)術語與邏輯性較強的知識，并且與初中生的生活有一定的距離感，這就使很多學生在學習時面臨不少困惑。如果能夠將思維導圖恰當地運用于道德與法治教學中，就能夠減少學生不少的困惑，減輕學生的學習壓力，從而提高道德與法治教學質量。

一、思維導圖的意義

在初中道德與法治課堂中，組織、運用思維導圖就是將思維運用于教學中，用思維將所學的知識進行歸納、總結，通過畫圖或列表等方式，使學生對所學的知識一目了然。運用思維導圖，對初中道德與法治教學具有積極意義。

（一）激發(fā)學生學習興趣

思維導圖是屬于具有條理性、色彩性等特征的教學工具，所以它能夠吸引學生的眼球，實現(xiàn)思維導入，進而推動教學工作的優(yōu)化發(fā)展，順利完成教學任務。通過有條理的歸納和鮮艷的色彩，制作思維導圖引起學生的關注與思考，激發(fā)他們的學習興趣。

如學習《權力與義務的關系》這一課，有些學生就是搞不清“權利”和“義務”之間相互制約的關系。但教師如果用下面的思維導圖來顯示“權利”與“義務”之間的邏輯關系，并用不同的顏色標注關鍵的詞語，學生看了之后，就能夠對“權利”與“義務”之間的關系一目了然了，他們在處理具體事務時，也不會再過分地強調自己的“權利”而閉口不談自己的“義務”了。這樣學習，就能夠激發(fā)他們的興趣。

應該說，喜愛道德與法治這門課程的學生并不多。但教師在教學中，在多舉生活中例子的同時，恰當地運用思維導圖，就能夠提高學生的學習興趣。

（二）幫助學生理解知識。

思維導圖能夠將一些零散的知識匯總、歸納在一起，并使這些知識具有條理性、邏輯性。尤其是一些零散的道德方面的內容知識，教師在講解時經常是以一個個精彩的故事和典型案例呈現(xiàn)的，但是學生學習時卻很難將其匯總為具有理論性的知識，并且不能理解其真正的含義。思維導圖的運用，就能很好地解決這一問題，幫助學生進行知識的梳理，并加深對這些知識及知識之間內在關系的理解。

如學習《行為與后果的關系》這一課，由于初中學生生理和心理都還沒有完全成熟，他們并搞不清“行為”與“后果”之間的必然關系，所以有時做事莽撞，帶來嚴重的后果?？戳讼旅孢@個思維導圖后，他們就能夠搞清“行為”與“后果”之間的必須關系了，做事情也就會“三思而后行”了，不至于再做出后悔莫及的事。

初中生在小學時對道德方面的知識了解多一些，所以對初中教材中的道德方面的內容也相對容易理解。但初中生在小學時對法治知識是一無了解的，而法治知識又相對較難，專業(yè)術語比較多，內容之間具有一定的邏輯性。所以，教師在教學法治方面內容時，要盡可能地運用思維導圖，幫助學生理解相關術語，理清相關內容之間的邏輯關系。有部分學生即使看了思維導圖，也未必就能理清相關內容之間的邏輯關系，所以，教師在運用思維導圖時，最好給學生作恰當的解釋。

（三）優(yōu)化教學提高質量

在道德與法治課堂上，教師搞“滿堂灌”比較多。有的教師就是認為，道德與法治課就是要靠教師講，教師不講，學生自己能看嗎？學生自己看，能看懂嗎？殊不知，教師搞單一的知識輸入，根本達不到教學的效果，更無法提高教學質量。

在傳統(tǒng)的道德與法治教學中，教師運用比較多的是死記硬背的方式，很多概念、專有名詞等，都是靠學生通過記憶來完成學習的。初中道德與法治學科比較特殊，既涉及與生活息息相關的道德品質內容，如八上第四課《社會生活講道德》中的“尊重他人”“以禮待人”“誠實守信”等，學生雖然掌握了這些內容，但在生活中做不到“尊重他人”“以禮待人”“誠實守信”，見到老人摔倒了不敢去扶，在別人正講話時亂插話，借人東西不能及時歸還，那我們就不能說教師對《社會生活講道德》這一課教得好、學生學得好。恰恰相反，這正是教師教學失敗的例子。

應該說，道德與法治這門課，既要讓學生掌握相關的知識，又要讓學生在生活中“行”出來。如果學生雖然掌握了相關的道德與法治知識，但在實際生活中根本就做不到，甚至“明知故犯”，那道德與法治知識掌握得再好，也是毫無意義的。

在初中道德與法治教材中，又涉及到專業(yè)的法律常識，如八下的憲法專冊，可謂生活性與專業(yè)性并存，學生不好把握，有的專業(yè)性的內容理解不了。在教學中，教師如果借助思維導圖，就能夠比較輕松地幫助學生理清教學內容，并實現(xiàn)思維的導入，從而優(yōu)化教學方法，提高教學質量。

在初中道德與法治課教學中，運用思維導圖還有其他一些作用和意義。上面只是從激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解學習內容，幫助教師優(yōu)化教學方法、提高教學質量三個方面作了簡單的分析。應該說，教師只要恰當地運用了，就能夠達到上面所分析的三個方面的目的。

二、運用思維導圖的策略

在初中道德與法治教學中，運用思維導圖并沒有固定的模式，教師可以根據自己教學和學生學習的實際情況，靈活地加以運用，不求一刀切，更不能生搬硬套。

（一）思維導圖運用于課前預習

將思維導圖運用于課前的預習工作，是對《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出的“自主、合作、探究”教學理念的實踐。隨著教學改革的進一步發(fā)展，學生的主體意識越來越強，越來越多的關于微課、翻轉課堂等的出現(xiàn)，很多教師愿意將一些視頻、學案等提前發(fā)送給學生，要求學生進行自主預習。但是，在這個過程中，學生也會面臨一系列的困擾。就初中道德與法治課程而言，教材文字量大，且內容相當分散，通常會用生活中的例子去解釋道理。如此，對于學生而言，一方面難以充分地把握重點；另一方面，難以閱讀如此大量的文字，去記住大量的道德品質、專業(yè)法律的概念等。教師如果能夠充分地利用思維導圖，將知識以體系的形式，通過鮮明的色彩、清晰的架構，條理清晰地呈現(xiàn)在學生的面前，學生就能夠很好地完成預習任務，進而推動教學工作的發(fā)展。總之，在課前預習過程中，思維導圖的運用能夠起到錦上添花的作用。

如學習八上《社會生活離不開規(guī)則》，教師發(fā)給學生的學案中要體現(xiàn)這一課分為兩個板塊：一是“維護秩序”，二是“遵守規(guī)則”。這兩個板塊似乎是并列關系，其實是條件關系，因為“維護秩序”靠的是“規(guī)則”。在“維護秩序”這一板塊，分為兩個部分，一是“社會生活有秩序”，二是“維護秩序靠規(guī)則”，二者自然也是條件關系；在“遵守規(guī)則”這一板塊，分為三個部分：一是“自由與規(guī)則不可分”，二是“自覺遵守規(guī)則”，三是“維護與改進規(guī)則”，這三者是層層遞進的關系。學生如果理解了這些內容之間的邏輯關系，也就正確地把握了這一課的內容。如果把這些關系畫成圖，就是思維導圖。

當然，將思維導圖融入學生的預習案中，教師要把握好分寸，不能一古腦兒地全部交給學生。一古腦兒地全部交給學生，學生在上課時就有可能不再認真聽講了，不再參加小組內的討論、交流了。學生對新授內容也就失去了興趣，從而降低課堂教學效率。教師將教學內容一古腦兒地放在預習案的思維導圖中，也會使學生預習內容和教師課堂教學內容相重疊，浪費了寶貴的“教”和“學”的時間。教師事先發(fā)給學生的思維導圖，其主要目的是引導學生有效預習，并能夠提出疑問，留上課時認真聽教師講解，并積極參加小組內的討論、交流。另外，學生的預習案中的內容太多，也會加大學生課外作業(yè)的負擔，這不符合目前提出的“雙減”政策。

（二）思維導圖運用于課堂整理

將思維導圖運用于課堂整理工作，能夠極大地提升課堂效率，實現(xiàn)教學的突破。在組織教學中，道德與法治中很多知識點是零散的，分散在課程不同階段，尤其是當教師以情境、案例等方式進行課程教學時，學生是很難抓到重點的，這樣就常常會出現(xiàn)學生雖然認真參與課程全程學習了，但是最終落實到作業(yè)和教學抽測中，卻很難用專業(yè)的、邏輯性強的語言去總結、梳理知識點的狀況。

如關于“寬容”這個話題，分散于初中六本道德與法治教材中，學生很難準確地把握“寬容”的內涵和外延。教師如果將思維導圖運用到課堂中，就能夠及時地將有關“寬容”的知識點進行填充與梳理。這樣做，不僅能夠使學生快速地整理知識，還能夠減輕教師的板書量?，F(xiàn)代新媒體教學的運用，能夠極大地減輕教師的板書量，也能夠更為快速地將思維導圖填充好，以便學生學習與觀察。將思維導圖運用到道德與法治課堂整理中，能夠切實地推進教學工作，促成教學工作的發(fā)展與完善。

將思維導圖運用于課堂教學內容的整理工作，并不等于說教師只要把思維導圖交給學生去完成就行了。事實上，對有些重點內容，教師該講的還得講，該板書的還得板書。那種將思維導圖萬能化的做法是使不得的。另外，對學生將要完成的思維導圖，在學生完成之前，教師該點撥的一定要點撥到位；在學生完成之后，教師一定要點評到位。

（三）思維導圖運用于課后復習

將思維導圖運用于課后復習工作，能夠便捷課后復習環(huán)節(jié)。課后復習，通常是學生與教師較為困擾的環(huán)節(jié)，由于大量理論知識需要進行記憶與積累，各個單元需要進行串聯(lián)與交互，很多學生在短時間內難以整理。盡管復習效率與個人學習習慣有極大關系，但是當教師以思維導圖作為引導，帶領學生有意識地整理知識點、梳理教學環(huán)節(jié)時，就能夠促使學生的復習環(huán)節(jié)變得條理清晰，更為便捷高效地展開復習工作。復習環(huán)節(jié)也不再是局限于某一節(jié)課的內容，而是更多地關注到不同單元的統(tǒng)一與聯(lián)系。在一些練習題目的解答中，在思維導圖背景下，教師不再需要一字一句地引導學生去記憶答案或者是尋找知識點，而是將運用到的知識邏輯告知學生即可。教師這樣組織復習，能夠幫助學生更好地實現(xiàn)發(fā)展，提高復習效率，從而也提高自己的教學效率，并且能夠為全面推動日常教學與組織發(fā)展工作，留有更多的思考空間。

如復習八上第一課《走進社會生活》，就可以把這課的內容繪制成如下的思維導圖：

在實際教學中，教師對這樣的思維導圖要靈活地運用。這么大的文字量和空間，教師要通過板書繪制是不可能的，教師只能通過多媒體來呈現(xiàn)。通過多媒體來呈現(xiàn)，教師不要把這個思維導圖一古腦兒地全部呈現(xiàn)出來，而要一步一步地呈現(xiàn)，有些內容是需要學生先完成再呈現(xiàn)的。應該說，這個思維導圖就是《走進社會生活》這一課的主要內容，只有這一課完全結束了，這個思維導圖才能完全地呈現(xiàn)出來。這個思維導圖是教師教案的濃縮。

三、結語

在當前初中道德與法治教學中，對于課程內容的講解與分析，教師如果充分利用思維導圖，就能夠便捷教育發(fā)展，推動教學完成，最終實現(xiàn)尊重學生思維發(fā)展、促成學生全面成長，并提高道德與法治的教學效率。