倪思春

課后服務(wù)是貫徹國家“雙減”政策的重要內(nèi)容，但要避免成為“文化課補(bǔ)習(xí)”，應(yīng)以讀書、科技、體藝實(shí)踐等活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、科學(xué)探究等方面的興趣。學(xué)校作為落實(shí)課后服務(wù)的主體，要依托校園場館豐富的課程資源、專業(yè)的服務(wù)人員、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、共享的學(xué)習(xí)空間以及深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等[1]，為課后服務(wù)提供很好的條件保障，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。豐富多彩的場館課程滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，有效發(fā)揮了教師對(duì)于學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)作用。泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校從2020 年開始實(shí)施課后服務(wù)，以場館課程建設(shè)為立足點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，積極探索新時(shí)代教育服務(wù)路徑，深化教學(xué)改革，落實(shí)立德樹人，努力辦好人民滿意的教育。

一、場館課程的開發(fā)

場館課程發(fā)揮了校園里現(xiàn)有的圖書館、體育館、科學(xué)室、藝術(shù)專用教室等功能性場所場館的功用，根據(jù)課程需求配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，開展以體驗(yàn)性、探究性、實(shí)踐性活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)技能形成，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的身心，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（一）場館課程的特點(diǎn)

場館課程首先是“人在場”，場館里要有學(xué)生的活動(dòng)，場館才有存在的價(jià)值，方能彰顯育人功能；學(xué)生在場館里實(shí)踐，學(xué)習(xí)才真實(shí)發(fā)生。其次是“場有物”，物是學(xué)習(xí)的資源，是體驗(yàn)、實(shí)踐的媒介。有了物，學(xué)習(xí)探索才有發(fā)現(xiàn)的憑借，學(xué)習(xí)才更有趣味。最后是“物融境”，資源融入學(xué)習(xí)場境，使得學(xué)習(xí)有情境、活動(dòng)有意境，實(shí)現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。場館課程中“人”與“物”相互聯(lián)系，互為支撐，是課程的基石。

（二）場館課程群開發(fā)

場館課程充分發(fā)揮學(xué)校場館的作用，因地制宜、因需而定。泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校充分利用已有青衿書院（圖書館）、創(chuàng)想中心（科技館）、彩韻藝館（藝術(shù)館）、時(shí)光故事館、三余館（體育館）、六藝軒（戲劇館、烘焙坊、陶藝坊、勞動(dòng)實(shí)踐室）等場館，開發(fā)出豐富多彩的拓展課程（見表1）。

表1 泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校場館課程

場館課程的開發(fā)首先是要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生需要的課程才是最好的課程。學(xué)校每學(xué)期開學(xué)前都要對(duì)學(xué)生、家長進(jìn)行課程需求調(diào)查，了解他們對(duì)于課程的需求情況，以此為依據(jù)統(tǒng)籌安排要開發(fā)的課程類別與數(shù)量。學(xué)生與家長對(duì)于課程的需求是動(dòng)態(tài)變化的，如前些年國家重視科技發(fā)展，科學(xué)方面的課程需求特別多，家長希望自己的孩子能夠從小進(jìn)行一些科技方面的實(shí)踐體驗(yàn)；國家出臺(tái)加強(qiáng)體育、美育的意見后，大家對(duì)于體育和藝術(shù)方面的課程需求又多了起來，籃球、足球、羽毛球等球類運(yùn)動(dòng)方面，器樂類、繪畫類、舞蹈等藝術(shù)方面需求特別大。這些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)校課程開發(fā)、課程設(shè)置的依據(jù)。

場館課程的開發(fā)還要結(jié)合現(xiàn)有教師的技能特長，因?yàn)閹熧Y是課程實(shí)施的重要保障。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行詳細(xì)摸底調(diào)查，了解教師的技能特長情況，以“人盡其才”的宗旨安排教師到相應(yīng)的課后服務(wù)班承擔(dān)課后服務(wù)。對(duì)于校內(nèi)教師無法承擔(dān)的課程，則通過聘請(qǐng)校外專業(yè)人員承擔(dān)課程教學(xué)，如京劇課程就是從地方劇團(tuán)聘請(qǐng)專業(yè)人員承擔(dān)服務(wù)指導(dǎo)。

（三）場館課程空間重構(gòu)

場館要成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的場所，就必須科學(xué)規(guī)劃場館的內(nèi)部空間，把學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐探究融為一體，方便開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如圖書館在滿足基本藏書的基礎(chǔ)上，專門設(shè)置了四個(gè)讀書活動(dòng)的空間，每個(gè)空間能夠容納四十多人進(jìn)行集體讀書活動(dòng)，有讀書交流的桌子，有進(jìn)行閱讀展示的T 臺(tái)，有小組讀書的圍桌。在烘焙坊里不僅設(shè)有糕點(diǎn)制作區(qū)、糕點(diǎn)烘烤室，還有糕點(diǎn)展示區(qū)、糕點(diǎn)品嘗區(qū)，形成集制作、欣賞、品嘗于一體的勞動(dòng)體驗(yàn)場所。戲劇館的面積200 平方米，設(shè)有服裝道具室、表演區(qū)、討論區(qū)、觀看區(qū)等，既可以進(jìn)行戲劇教學(xué)，也可以進(jìn)行戲劇表演觀賞。

二、場館課程的實(shí)施

場館課程以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為實(shí)施的形式，一般是通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行推進(jìn)。課后服務(wù)雖然是在教學(xué)之外的拓展性學(xué)習(xí)服務(wù)，但已然成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，為此學(xué)校需要建立一套科學(xué)系統(tǒng)的場館課程實(shí)施體系，以保障課后服務(wù)的質(zhì)量。

（一）跨齡組合班級(jí)

課后服務(wù)要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，場館課程要科學(xué)組班。泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校采取了“跨齡組合、混合編班”的形式，讓“大學(xué)生”帶“小學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)。學(xué)校在開學(xué)初把計(jì)劃開設(shè)的課后服務(wù)場館課程以海報(bào)的形式發(fā)布在校園里，全校學(xué)生通過閱讀海報(bào)了解課程內(nèi)容，或者到課程活動(dòng)地點(diǎn)去體驗(yàn)感受課程，然后在家長的指導(dǎo)下選擇自己喜歡的課后服務(wù)場館課程。這種通過“課程招募”方式組織起來的課后服務(wù)班級(jí)往往會(huì)有幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生，這就形成了“跨齡組合”。

一些熱度較高的課程選擇的學(xué)生會(huì)比較多，學(xué)校會(huì)根據(jù)師資與活動(dòng)場地的情況，在條件許可的情況下適當(dāng)擴(kuò)班滿足學(xué)生對(duì)于課程的需求。比如教育戲劇課程參與的學(xué)生比較多，學(xué)校就在已有8 個(gè)戲劇班的基礎(chǔ)上又進(jìn)行擴(kuò)充，把校內(nèi)能夠承擔(dān)教育戲劇課程的教師組織起來，增加一些教育戲劇課程班，但采取的依然是“跨齡組合”，以此保障課后服務(wù)的實(shí)效。

跨齡組合班級(jí)把不同水平的學(xué)生聚在一起，以學(xué)生“教”學(xué)生的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生相互關(guān)愛。比如乒乓球課程，水平不同、年齡不同的學(xué)生在一起，既可以是同水平同年齡學(xué)生一起進(jìn)行訓(xùn)練，也可以是水平高的學(xué)生帶著水平低的學(xué)生訓(xùn)練，大的學(xué)生幫助小的學(xué)生，互學(xué)互進(jìn)，共同提高。

（二）交叉任務(wù)項(xiàng)目

課后服務(wù)在政策設(shè)計(jì)上包含雙重目標(biāo)，一是促進(jìn)學(xué)生的健康成長，二是解決家長接送學(xué)生困難、輔導(dǎo)作業(yè)困難等問題，提高教育服務(wù)能力，使人民群眾具有更多的獲得感和幸福感。前一個(gè)目標(biāo)屬于教育自身的育人目標(biāo)，后一個(gè)目標(biāo)則屬于教育的社會(huì)服務(wù)目標(biāo)[2]。在這樣的目標(biāo)下，每一個(gè)課后服務(wù)班都要立足于完成作業(yè)和發(fā)展身心。一般情況下，教師采取的是寫作業(yè)與項(xiàng)目活動(dòng)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在“學(xué)”與“玩”之間協(xié)調(diào)進(jìn)行。

1.先“寫”后“玩”。這種形式是學(xué)生到了課后服務(wù)場地后，先寫家庭作業(yè)（三至六年級(jí)），教師隨時(shí)為學(xué)生提供作業(yè)方面的幫助，如講解、檢查、批閱等。在學(xué)生完成作業(yè)后，開始進(jìn)行場館課程活動(dòng)。課程活動(dòng)按照計(jì)劃進(jìn)行的，嚴(yán)格執(zhí)行“兩定”：定內(nèi)容，明確課程活動(dòng)的任務(wù)；定時(shí)間，每次活動(dòng)不少于30 分鐘。

2.先“玩”后“學(xué)”。有時(shí)考慮到學(xué)生在課堂上文化學(xué)習(xí)的時(shí)間比較長，身心有些疲憊，就讓學(xué)生先進(jìn)行場館課程活動(dòng)。這些發(fā)展能力的拓展性課程活動(dòng)，更加有利于放松身心，而后再留出一定的時(shí)間寫家庭作業(yè)。課后服務(wù)的管理嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范：每次要核查人數(shù)，有缺席須及時(shí)與學(xué)生班主任聯(lián)系，明確學(xué)生去向；結(jié)束時(shí)負(fù)責(zé)把學(xué)生送到各自班級(jí)，由班級(jí)統(tǒng)一組織放學(xué)。

（三）展示促進(jìn)發(fā)展

場館課程立足學(xué)生能力發(fā)展、素養(yǎng)提升。學(xué)校搭建多項(xiàng)展示平臺(tái)，展示學(xué)生才藝，呈現(xiàn)實(shí)踐成果，讓學(xué)生看到自己的成績。如四月的閱讀節(jié)展示讀書方面的，有書簽制作、閱讀海報(bào)設(shè)計(jì)、讀后感交流等；六月的藝術(shù)節(jié)展示書畫作品，表演歌舞、戲劇等；十月的體育節(jié)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場上相互一較高下；十二月科技節(jié)進(jìn)行科技比賽，展出創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科技模型等。

學(xué)校還積極組織學(xué)生參加省市縣舉行的各類競賽，如田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球比賽、足球比賽、團(tuán)體操比賽，以及經(jīng)典誦讀比賽、書畫大賽、智力競技比賽等，學(xué)生通過比賽得到鍛煉，能力得到發(fā)展，培養(yǎng)了自信。

這些展示與比賽，讓學(xué)生有成功感，讓家長看到課后服務(wù)的成績，為學(xué)校場館課程建設(shè)增加了動(dòng)力。

三、場館課程的評(píng)價(jià)

課后服務(wù)場館課程的評(píng)價(jià)納入教育教學(xué)評(píng)價(jià)之中。一方面要對(duì)參與課后服務(wù)的學(xué)生開展評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生在課后服務(wù)中得到的發(fā)展；另一方面也對(duì)參與課后服務(wù)的教師（場館課程的實(shí)施者）進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，不斷提升課后服務(wù)的質(zhì)量。課程評(píng)價(jià)主要從學(xué)生業(yè)績、技能展示、過程材料等方面進(jìn)行綜合考評(píng)。

（一）學(xué)生業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)

學(xué)生業(yè)績是指學(xué)生參加各類比賽、競賽、活動(dòng)展示等取得的成績，如比賽獲獎(jiǎng)等。將學(xué)生業(yè)績作為評(píng)價(jià)的積分點(diǎn)，以積分制方式進(jìn)行綜合評(píng)定。學(xué)校和教育主管部門組織的競賽、展示活動(dòng)，給了學(xué)生很好的鍛煉機(jī)會(huì)。比賽成績、參與活動(dòng)的證書等是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的顯性材料，也是成長的見證。教師把這些業(yè)績按照統(tǒng)一的積分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化積分，就可以作為學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的一個(gè)依據(jù)，同時(shí)也能作為評(píng)價(jià)課后服務(wù)教師的依據(jù)。

（二）技能展示評(píng)價(jià)

場館課程突出學(xué)生技能發(fā)展、素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校通過專項(xiàng)的素質(zhì)展示來呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)學(xué)生的整體發(fā)展情況，也是考核課后服務(wù)教師的方式之一。技能展示活動(dòng)一般安排在學(xué)期最后，由考核小組對(duì)所有課后服務(wù)班級(jí)進(jìn)行分類、分場地、分時(shí)段考核。如適合表演的可以放在舞臺(tái)上考核，靜態(tài)的在專用教室里現(xiàn)場考核，運(yùn)動(dòng)類的在體育館考核?？己巳藛T現(xiàn)場觀看學(xué)生展示情況，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。課后服務(wù)班所有學(xué)生都要參與技能展示，如此才能全面考查學(xué)生的技能發(fā)展情況。

（三）過程材料評(píng)價(jià)

課后服務(wù)場館課程有一整套的服務(wù)規(guī)范，如開學(xué)初要制定好場館課程計(jì)劃，每次要有課程實(shí)施方案，平時(shí)要把學(xué)生的活動(dòng)資料（作品、活動(dòng)視頻、圖片等）進(jìn)行積累，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)定，還有學(xué)期場館課程的總結(jié)。學(xué)期結(jié)束后這些材料全部上交學(xué)校進(jìn)行評(píng)比，以此反饋教師課后服務(wù)的成效。

“業(yè)績”“展示”“材料”三個(gè)方面既是學(xué)校對(duì)于課后服務(wù)班級(jí)的考核評(píng)價(jià)依據(jù)，也用于教師考核評(píng)價(jià)學(xué)生。通過這些方面的評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)反饋學(xué)生的發(fā)展。

作為學(xué)校教育的延伸，基于課后服務(wù)的小學(xué)場館課程從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)各方面有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在場館中通過親身體驗(yàn)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]。以場館課程滿足學(xué)生課后服務(wù)的需求，是一項(xiàng)極有意義的探索實(shí)踐。