任安波 曾懷錦

（中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技史與科技考古系，合肥 230026）

科學(xué)閱讀（science reading）概念源于歐美20 世紀(jì)80 年代的科學(xué)教育理論，大體指學(xué)生閱讀科學(xué)文本的活動(dòng)，屬于學(xué)習(xí)科學(xué)的一種途徑，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師給學(xué)生單向傳授的過(guò)程[1]，常與科學(xué)寫作概念并重。然而，我國(guó)的教育政策長(zhǎng)期以來(lái)僅重視語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科的閱讀，幾乎沒(méi)有專門對(duì)自然科學(xué)文本的閱讀作出要求。我國(guó)教育學(xué)界大約從2010 年開(kāi)始關(guān)注到科學(xué)閱讀的重要性[2]，但目前多數(shù)研究尚處于理論探討層面。而在歐美，閱讀向來(lái)是心理學(xué)重點(diǎn)研究的一類行為，相應(yīng)地，對(duì)于科學(xué)閱讀的研究也已經(jīng)深入到認(rèn)知心理學(xué)層面，例如對(duì)元認(rèn)知與科學(xué)文本理解之關(guān)系的研究[3]，科學(xué)閱讀意識(shí)指數(shù)（Index of Science Reading Awareness） 的建立等[4]，實(shí)證研究成果較為豐富[5]。這些研究對(duì)于各年級(jí)學(xué)生科學(xué)閱讀內(nèi)容的選擇以及閱讀方法的指導(dǎo)，都具有重要的參考價(jià)值。在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家，科學(xué)閱讀在實(shí)際教學(xué)中的一大表現(xiàn)是在科學(xué)課堂上增加科普?qǐng)D書(shū)作為教科書(shū)以外的科學(xué)閱讀文本[6-7]。而迄今國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生閱讀行為的研究，多數(shù)仍是針對(duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科的閱讀；針對(duì)科學(xué)閱讀的研究（包括理科單一科目閱讀的研究），主要從閱讀的對(duì)象、意義、策略和成效等方面進(jìn)行了探討[8]，研究重點(diǎn)多放在學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的調(diào)查，以及教學(xué)過(guò)程中的閱讀指導(dǎo)上[9]。對(duì)中小學(xué)生閱讀的一系列調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生自主進(jìn)行的閱讀往往偏愛(ài)休閑娛樂(lè)類讀物，對(duì)科普讀物關(guān)注較少，而且對(duì)不同類型的科普讀物存在較為明顯的偏好[10-12]。這啟示教育者需要結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的興趣程度和偏好進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以擴(kuò)充學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)更多元的興趣，形成全面的科學(xué)觀念。因此，提供什么內(nèi)容給學(xué)生閱讀，應(yīng)成為科學(xué)閱讀重點(diǎn)研究的問(wèn)題之一，而這正是當(dāng)下研究所欠缺的。

科學(xué)閱讀現(xiàn)已初步進(jìn)入我國(guó)科學(xué)教育政策之中， 2020 年4 月首次發(fā)布的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)目錄》），便是教育部首次直接介入科學(xué)圖書(shū)的指導(dǎo)與推廣，在我國(guó)科學(xué)閱讀的發(fā)展歷程中具有里程碑意義。《指導(dǎo)目錄》的科學(xué)性、系統(tǒng)性以及社會(huì)影響，明顯超過(guò)了以往的推薦書(shū)目，為中小學(xué)生及家長(zhǎng)們選購(gòu)圖書(shū)提供了權(quán)威的指引。而且《指導(dǎo)目錄》中自然科學(xué)類書(shū)目涵蓋的類別眾多，并不局限于一般意義上的科普?qǐng)D書(shū)，與現(xiàn)有的民營(yíng)教育機(jī)構(gòu)推薦書(shū)目也有著較大差別。因此，本文以《指導(dǎo)目錄》中的自然科學(xué)類圖書(shū)為案例，嘗試挖掘官方教育理念中潛藏于推薦圖書(shū)背后的新時(shí)代基礎(chǔ)教育階段科學(xué)閱讀導(dǎo)向，探討科學(xué)圖書(shū)閱讀選擇的問(wèn)題，并對(duì)如何深化其閱讀導(dǎo)向提出一些思考與建議。

1 我國(guó)科學(xué)閱讀的歷史與現(xiàn)狀

21 世紀(jì)以來(lái)，閱讀對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家文化軟實(shí)力具有重要作用已成為全世界的共識(shí)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都制定了相應(yīng)的全民閱讀政策以應(yīng)對(duì)國(guó)民讀書(shū)率不高的“閱讀危機(jī)”[13]。在我國(guó)，全民閱讀已有20 余年的歷史，并已連續(xù)10 年寫入政府工作報(bào)告，被視為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大精神動(dòng)力和智力支持[14]。而同樣屬于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的、以提高公眾科學(xué)素質(zhì)為目的的科學(xué)普及，與全民閱讀具有相近的內(nèi)在目標(biāo)和相輔相成的緊密聯(lián)系。黨的二十大報(bào)告中的“提高全社會(huì)文明程度”部分便將兩者共同論述，提出了“加強(qiáng)國(guó)家科普能力建設(shè)，深化全民閱讀活動(dòng)”[15]的要求?？茖W(xué)普及與閱讀推廣應(yīng)協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)公眾科學(xué)文化素質(zhì)的提高。

今天的閱讀不同于往日。在信息爆炸的時(shí)代，閱讀不再是連續(xù)的、分門別類的文本消化過(guò)程，而是碎片化的、多類信息雜糅在一起的快速解碼過(guò)程。科技信息與其他信息一起沖擊著每個(gè)網(wǎng)民的精神世界，全民關(guān)注科技、討論科技的社會(huì)氛圍似乎正在逐漸形成。科普專家指出，新媒體科普并不能替代傳統(tǒng)科普?qǐng)D書(shū)的閱讀，讀書(shū)更能讓心靈安靜、思維活躍，易于構(gòu)建想象空間，利于深度研讀、獨(dú)立思考，從而真正獲得系統(tǒng)知識(shí)、掌握科學(xué)方法，訓(xùn)練科學(xué)思維[16]。然而現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，根據(jù)歷年中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查報(bào)告，作為閱讀推廣核心的圖書(shū)始終不是我國(guó)公眾獲取科技信息的主要渠道，只排在第5～6 位，占比在5%～25%之間。21 世紀(jì)初公眾獲取科技信息主要依靠電視[17]，近年來(lái)則首選互聯(lián)網(wǎng)渠道[18]。另?yè)?jù)近幾次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告，我國(guó)成年人的圖書(shū)閱讀率基本穩(wěn)定在近60%[19]。從以上數(shù)據(jù)的相互對(duì)照可以看出，通過(guò)圖書(shū)獲取科技信息的公眾比例遠(yuǎn)低于公眾的圖書(shū)閱讀率，這意味著科普?qǐng)D書(shū)還未能深入公眾的閱讀視野中，科學(xué)普及與閱讀推廣的融合仍有很大的提高空間。

對(duì)于需要通過(guò)大量閱讀來(lái)構(gòu)建核心素養(yǎng)的中小學(xué)生而言，圖書(shū)閱讀的重要性無(wú)疑更加顯著。網(wǎng)絡(luò)化和碎片化的科學(xué)信息傳播方式雖然讓學(xué)生更便捷地接觸到了大量科學(xué)相關(guān)內(nèi)容，但信息的質(zhì)量良莠不齊，加上對(duì)于閱讀整本科學(xué)圖書(shū)時(shí)間的擠占，不僅可能讓他們對(duì)一些自然現(xiàn)象和科技活動(dòng)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，還會(huì)妨礙整體性科學(xué)思維的構(gòu)建。因此，科學(xué)圖書(shū)的閱讀對(duì)于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的構(gòu)建具有不可替代的作用。目前還沒(méi)有針對(duì)未成年人科學(xué)素質(zhì)的全國(guó)范圍的調(diào)查，但已有研究通過(guò)小范圍調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2009 年吉林省高中生閱讀自然科學(xué)類讀物的僅占11.5%[10]，2017 年廣州市小學(xué)生和初中生閱讀科普?qǐng)D書(shū)的比例分別僅為15%和10%[11-12]。初步歸納可知，科普?qǐng)D書(shū)不是中小學(xué)生最感興趣的讀物類型，小學(xué)生對(duì)科普?qǐng)D書(shū)的興趣可能略高于中學(xué)生，但無(wú)論哪個(gè)學(xué)段都存在不知道閱讀什么科普?qǐng)D書(shū)、科普閱讀缺乏指導(dǎo)等困擾。因此，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的科學(xué)圖書(shū)就成為一個(gè)重要問(wèn)題。

在國(guó)外，由非官方教育組織向未成年人推薦科學(xué)類圖書(shū)至少已有半個(gè)世紀(jì)的歷史，例如美國(guó)科學(xué)教育協(xié)會(huì)（National Science Teaching Association，NSTA） 自1972 年以來(lái)每年發(fā)布一套面向K-12 學(xué)生的科學(xué)類推薦書(shū)目“Outstanding Science Trade Books for Students K-12”。國(guó)外學(xué)者對(duì)該書(shū)目已做了許多深入的研究，包括入選圖書(shū)作為課堂閱讀文本的適合程度[20]、敘述方式[21]、傳達(dá)的科學(xué)本質(zhì)[22]、展示的科學(xué)家形象[23]等，都深入到了科學(xué)閱讀的內(nèi)容層面。在我國(guó)，科普?qǐng)D書(shū)的閱讀推廣長(zhǎng)期以來(lái)是在教育部以外的一些機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。除了一直作為閱讀推廣主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)、科普?qǐng)D書(shū)推廣主力軍的圖書(shū)館以外[24]，新聞出版署、中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)以及一些非官方教育組織，例如中國(guó)教育學(xué)會(huì)、新閱讀研究所、親近母語(yǔ)研究院等，也早在10 余年前就針對(duì)中小學(xué)生編制科學(xué)類推薦書(shū)目[25-27]。但是這些書(shū)目由于在選書(shū)合理性、宣傳推廣、利益相關(guān)等方面存在問(wèn)題，或者編制機(jī)構(gòu)的非官方背景，社會(huì)影響始終比較有限。直到近年來(lái)，集閱讀推廣、科學(xué)普及與科學(xué)教育性質(zhì)于一體的“科學(xué)閱讀”才逐漸受到教育部的重視，直接的體現(xiàn)除了《指導(dǎo)目錄》中自然科學(xué)類圖書(shū)的編選以外，還包括《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中對(duì)學(xué)校配備內(nèi)容豐富、形式多樣的課外科學(xué)讀物并引導(dǎo)學(xué)生閱讀的要求[28]。而且，2021 年全國(guó)零售的少兒科普?qǐng)D書(shū)的碼洋比重首次超越長(zhǎng)期占據(jù)首位的少兒文學(xué)[29]，這表明我國(guó)對(duì)科學(xué)閱讀的重視已不再停留于教育研究和教育政策層面，而是擴(kuò)展到了少兒實(shí)際的閱讀活動(dòng)中。

值得一提的是，與文學(xué)閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀經(jīng)典著作不同，在談?wù)摶A(chǔ)教育階段的科學(xué)閱讀時(shí)，一般默認(rèn)將科學(xué)教科書(shū)和科普讀物作為閱讀對(duì)象，但它們均是當(dāng)下學(xué)者或科普作家對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次加工后的產(chǎn)物，是以便于中小學(xué)生理解的形式創(chuàng)作的，并不能反映科學(xué)的原貌。實(shí)際上，科學(xué)文本還包括科學(xué)論文、科學(xué)著作、科學(xué)演講稿等一手的文獻(xiàn)，它們反映了科學(xué)的時(shí)代性、科學(xué)家的個(gè)性及科學(xué)思想的獨(dú)特性，對(duì)于科學(xué)教育與人文教育的融合發(fā)展，具有重要的推動(dòng)作用，然而當(dāng)下的科學(xué)閱讀往往與科普閱讀畫(huà)等號(hào)，使得上述作品沒(méi)有受到足夠的重視?！吨笇?dǎo)目錄》則在這一方面取得了較大的突破，開(kāi)啟了科學(xué)閱讀的新方向。

2 《指導(dǎo)目錄》自然科學(xué)類圖書(shū)的閱讀導(dǎo)向

《指導(dǎo)目錄》共包含300 種圖書(shū)，分為人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)四個(gè)類別。根據(jù)未成年人不同時(shí)期的心智發(fā)展水平、認(rèn)知理解能力和閱讀時(shí)間，《指導(dǎo)目錄》分為小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，并進(jìn)一步將小學(xué)細(xì)分為低、中、高三個(gè)階段（見(jiàn)表1）。

表1 《指導(dǎo)目錄》圖書(shū)分類與分級(jí)情況

《指導(dǎo)目錄》一改以往課外閱讀以文學(xué)經(jīng)典為主導(dǎo)的傳統(tǒng)觀念，大大壓縮了文學(xué)類圖書(shū)的比重。以往被忽視的自然科學(xué)類圖書(shū)占比達(dá)到20%，數(shù)量共60 種，在四類圖書(shū)中排在第二位，且在各學(xué)段均基本維持這一位置。以更廣泛的定義而言，劃分到其他類別中的科幻小說(shuō)《三體》，中國(guó)科技史類科普?qǐng)D書(shū)《中國(guó)古建筑二十講》，地理學(xué)圖書(shū)《徐霞客游記》《美麗的西沙群島》《海底兩萬(wàn)里》，科學(xué)家傳記《居里夫人的故事》《夢(mèng)圓大地：袁隆平傳》等，亦可納入自然科學(xué)類當(dāng)中，所以自然科學(xué)類圖書(shū)的實(shí)際占比還會(huì)更高。提高自然科學(xué)類圖書(shū)的占比，彌補(bǔ)了以往官方推薦圖書(shū)過(guò)于關(guān)注文學(xué)作品的缺陷，為中小學(xué)生閱讀科學(xué)圖書(shū)及學(xué)校圖書(shū)館選購(gòu)科學(xué)圖書(shū)提供了首選資源。筆者觀察到，這些科學(xué)類圖書(shū)幾乎都以入選《指導(dǎo)目錄》作為宣傳語(yǔ)，許多圖書(shū)的出版社還適時(shí)推出新版或解讀版，這都證明《指導(dǎo)目錄》已經(jīng)取得了遠(yuǎn)超以往推薦書(shū)目的傳播效果和社會(huì)認(rèn)可度。

按照?qǐng)D書(shū)創(chuàng)作的目的，《指導(dǎo)目錄》自然科學(xué)類圖書(shū)可以進(jìn)一步分為三大類：知識(shí)類科普、元科學(xué)著作和科學(xué)元典。知識(shí)類科普指以普及科學(xué)知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)科普?qǐng)D書(shū)，是長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)生課外科學(xué)閱讀的主要對(duì)象。元科學(xué)著作是指以科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)為內(nèi)容，以探討科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)方法和科學(xué)思想為目的的圖書(shū)，其中有些是面向一般公眾的，亦可稱為人文類科普[30]，有些則是面向?qū)I(yè)學(xué)者的學(xué)術(shù)著作。科學(xué)元典指歷史上的一流科學(xué)家敘述自己原創(chuàng)理論的、奠定某一門學(xué)科基礎(chǔ)的經(jīng)典科學(xué)著作。這三大類圖書(shū)的數(shù)量分別為31 種、13 種和16 種，各學(xué)段的具體分布情況見(jiàn)表2。

表2 《指導(dǎo)目錄》中自然科學(xué)類書(shū)目的分類與分級(jí)情況

通過(guò)對(duì)《指導(dǎo)目錄》中自然科學(xué)類圖書(shū)的閱讀和分析，并與其他推薦書(shū)目相比較，筆者挖掘出了《指導(dǎo)目錄》潛在的三個(gè)值得借鑒的閱讀導(dǎo)向。

2.1 拓展基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，輔助當(dāng)下的科學(xué)教育

我國(guó)科學(xué)教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科普讀物在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面異于教科書(shū)的作用，存在課外科普讀物在學(xué)校教育中缺位的問(wèn)題，更缺乏對(duì)學(xué)生閱讀科普讀物的指導(dǎo)?！吨笇?dǎo)目錄》在這方面無(wú)疑是一大突破，其中知識(shí)類科普在書(shū)目中占比超過(guò)半數(shù)，而且近三分之二分布在小學(xué)學(xué)段，這表明《指導(dǎo)目錄》對(duì)小學(xué)生科學(xué)閱讀的導(dǎo)向定位在拓展科學(xué)知識(shí)。入選的此類圖書(shū)中，不僅有近幾年出版的圖文并茂、制作精良的科普新書(shū)，也有成書(shū)于20 世紀(jì)的國(guó)外科普經(jīng)典，如《昆蟲(chóng)記》（法布爾，1907）《趣味物理學(xué)》（別萊利曼，1916）《寂靜的春天》（蕾切爾·卡森，1962）《物理定律的本性》（費(fèi)曼，1967）等，還有國(guó)內(nèi)老一輩科學(xué)家創(chuàng)作的相對(duì)冷門的科普作品，如《昆蟲(chóng)漫話》（陶秉珍，1949）《每月之星》（陶宏，1951）《中國(guó)歷史上的科學(xué)發(fā)明（插圖本）》（錢偉長(zhǎng)，2009）等，《指導(dǎo)目錄》對(duì)圖書(shū)的挖掘極其廣泛和深入。筆者參照教育部學(xué)科目錄中的學(xué)科門類，對(duì)31 種知識(shí)類科普?qǐng)D書(shū)的所屬學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，屬于理學(xué)門類的有19種、工學(xué)門類的有4 種，此外有5 種屬于綜合類，還有3 種是套書(shū)，套內(nèi)各冊(cè)對(duì)應(yīng)不同學(xué)科。對(duì)理學(xué)門類再按照一級(jí)學(xué)科劃分，發(fā)現(xiàn)天文學(xué)有5 種、生物學(xué)4 種、數(shù)學(xué)3 種、物理學(xué)3 種、化學(xué)2 種、地理學(xué)2 種。除了知識(shí)類科普以基礎(chǔ)科學(xué)為主以外，元科學(xué)著作和科學(xué)元典中涉及西方科學(xué)的內(nèi)容也是圍繞基礎(chǔ)研究進(jìn)行論述。由此可見(jiàn)，《指導(dǎo)目錄》十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)的教育，囊括了當(dāng)下科學(xué)教育中主要的基礎(chǔ)科學(xué)科目，能比較好地輔助基礎(chǔ)教育階段各科目的學(xué)習(xí)。其中，對(duì)中小學(xué)未開(kāi)設(shè)的天文學(xué)給予較多關(guān)注，正好彌補(bǔ)了學(xué)生在此方面的知識(shí)欠缺。

2.2 引入元科學(xué)著作，培養(yǎng)科學(xué)本質(zhì)觀

僅依靠知識(shí)類科普讀物還不能彌補(bǔ)教科書(shū)在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)上存在的不足。在小學(xué)學(xué)段初步了解各門自然科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，書(shū)目適時(shí)地從初中學(xué)段開(kāi)始集中選入一批元科學(xué)著作。出于中高考應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)需要，中學(xué)生的主要精力花在科學(xué)知識(shí)的記憶和習(xí)題的訓(xùn)練上，極少審視教材中科學(xué)知識(shí)的形態(tài)和本質(zhì)，難以將所學(xué)知識(shí)與日常生活、社會(huì)規(guī)則相聯(lián)系，甚至對(duì)科學(xué)產(chǎn)生反感。元科學(xué)著作提供了一個(gè)外在的視角，將“科學(xué)”本身作為一個(gè)對(duì)象進(jìn)行考察，讓學(xué)生跳出長(zhǎng)期學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生的“缺省配置”[31]，反思科學(xué)，建立科學(xué)本質(zhì)觀。入選的元科學(xué)著作非但不是教科書(shū)知識(shí)的延伸與拓展，反而能對(duì)教科書(shū)營(yíng)造的完美科學(xué)形象起到一定的糾正作用。例如，《科學(xué)大師的失誤》《科學(xué)發(fā)現(xiàn)縱橫談》《對(duì)年輕科學(xué)家的忠告》《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》等著作，從內(nèi)部視角講述了科學(xué)研究的過(guò)程和方法，從成功與失敗兩個(gè)方面展現(xiàn)了科學(xué)家的主觀能動(dòng)性對(duì)于科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的作用；又如《偽科學(xué)與超自然現(xiàn)象》《科學(xué)的社會(huì)功能》《呦呦有蒿：屠呦呦與青蒿素》等著作，從外部視角講述了科學(xué)與社會(huì)之間的相互影響，展現(xiàn)了科學(xué)共同體以外的群體與科學(xué)之間的復(fù)雜關(guān)系。通過(guò)閱讀這些圖書(shū)，可以突破教科書(shū)中較為抽象和純粹的科學(xué)形象，讓學(xué)生更深入地了解科學(xué)作為方法體系和作為社會(huì)建制方面的屬性，培養(yǎng)全面的科學(xué)本質(zhì)觀。

2.3 選入科學(xué)元典，培養(yǎng)科學(xué)文化觀和原創(chuàng)性思維

諸多科學(xué)元典的選入，是《指導(dǎo)目錄》與國(guó)內(nèi)其他科學(xué)類推薦書(shū)目的最大區(qū)別。元者，始也，首也，大也，善也，基也，要也[32]。所謂科學(xué)元典，就是指奠定了某一門學(xué)科基礎(chǔ)的科學(xué)經(jīng)典著作，對(duì)后世的科學(xué)研究甚至社會(huì)文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的著作，屬于人類智識(shí)史和人類文明史上劃時(shí)代的豐碑[33]。書(shū)目中的科學(xué)元典從初中階段開(kāi)始出現(xiàn)，占初中學(xué)段書(shū)目的25%，在高中學(xué)段的占比增至61%，與知識(shí)類科普在高中學(xué)段僅有兩種形成鮮明對(duì)比。與《指導(dǎo)目錄》中文學(xué)類圖書(shū)多選取中國(guó)作家作品不同，在入選的科學(xué)元典中，西方科學(xué)家的著作占了大多數(shù)，這些著作都誕生于歐洲近代科學(xué)革命及以后，例如，《天體運(yùn)行論》《關(guān)于兩門新科學(xué)的對(duì)話》《自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理》《化學(xué)基礎(chǔ)論》《物種起源》等書(shū)，可以說(shuō)是元典中的翹楚，不僅奠定了各自學(xué)科的范式，甚至對(duì)社會(huì)文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。除了西方科學(xué)元典以外，還選入了3 種中國(guó)古代科技名著，即《九章算術(shù)》（張蒼等，漢代） 《齊民要術(shù)》（賈思勰，北魏）和《天工開(kāi)物》（宋應(yīng)星，明代）。它們都是在未受到西方科學(xué)影響的環(huán)境下創(chuàng)作的，有獨(dú)立的理論體系，是中國(guó)古代高度發(fā)達(dá)的科技水平的代表，蘊(yùn)含了與西方科學(xué)著作截然不同的實(shí)用主義科學(xué)觀和勞動(dòng)人民的智慧。因此，閱讀中西方科學(xué)元典，可以糾正現(xiàn)有教科書(shū)乃至《指導(dǎo)目錄》中部分科普?qǐng)D書(shū)中的輝格史觀，把科學(xué)放在所有人類文化的視域下進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化觀。對(duì)當(dāng)代人來(lái)說(shuō)，科學(xué)元典的價(jià)值并不在其中科學(xué)理論的正確與否，而是它蘊(yùn)含了不同時(shí)代、不同學(xué)科，甚至不同個(gè)性的科學(xué)家的寫作思路和思想歷程，極好地體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的時(shí)代特征和主觀因素。倡導(dǎo)閱讀科學(xué)元典還與今天高度重視創(chuàng)新的時(shí)代精神相契合。因?yàn)榭茖W(xué)元典有著原創(chuàng)過(guò)程中最真實(shí)、最原始的內(nèi)容，能讓讀者回歸科學(xué)本源，回歸到科學(xué)家的原創(chuàng)情境及內(nèi)心困惑，感同身受其提出與當(dāng)時(shí)科學(xué)知識(shí)不相符的解決方案的心路歷程[34]。科學(xué)元典因具有科學(xué)文化屬性和原創(chuàng)性思維，在科學(xué)閱讀中具有無(wú)可替代的地位。

3 關(guān)于科學(xué)閱讀的思考與建議

基于以上分析，筆者對(duì)如何進(jìn)一步深化科普?qǐng)D書(shū)的知識(shí)性導(dǎo)向、元科學(xué)著作的科學(xué)本質(zhì)導(dǎo)向和科學(xué)元典的科學(xué)文化導(dǎo)向，提出以下三點(diǎn)思考與建議。

3.1 建立優(yōu)秀科普新書(shū)選入機(jī)制

在《指導(dǎo)目錄》的三大類圖書(shū)中，知識(shí)類科普的占比最高。如果說(shuō)科學(xué)性是科普作品的靈魂[35]，那么在科技日新月異的時(shí)代，前沿性就應(yīng)該是科學(xué)性的應(yīng)有之義。鑒于科普?qǐng)D書(shū)中的知識(shí)容易過(guò)時(shí)，教科書(shū)更新又有明顯的滯后性，將優(yōu)秀的科普新書(shū)及時(shí)地引入學(xué)生的閱讀視野中就顯得尤為重要。因此，書(shū)目中的知識(shí)類科普?qǐng)D書(shū)是最應(yīng)保持定期更新的類別。近幾年的《中國(guó)科普統(tǒng)計(jì)》結(jié)果顯示，自2016 年習(xí)近平總書(shū)記提出科學(xué)普及與科技創(chuàng)新同等重要的“兩翼”理論以來(lái)，我國(guó)科普?qǐng)D書(shū)的發(fā)展呈現(xiàn)穩(wěn)步提高的趨勢(shì)，在出版種數(shù)和發(fā)行量上都比過(guò)去有較大幅度的增加，這必然會(huì)對(duì)書(shū)目的篩選提出更大的挑戰(zhàn)。幸而當(dāng)下各類科普?qǐng)D書(shū)評(píng)獎(jiǎng)推薦活動(dòng)比較多，吸引了越來(lái)越多科普?qǐng)D書(shū)出版社的參與，社會(huì)關(guān)注度也日益提高。獎(jiǎng)項(xiàng)的主辦機(jī)構(gòu)涵蓋政府科技部門、科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、科普組織等，其中比較知名的獎(jiǎng)項(xiàng)有中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品推介、文津圖書(shū)獎(jiǎng)、吳大猷科普著作獎(jiǎng)等，推薦書(shū)單有中華優(yōu)秀科普?qǐng)D書(shū)榜、新發(fā)現(xiàn)·科普書(shū)單等。這些書(shū)單從每季度評(píng)選一次到兩年評(píng)選一次不等，除去重復(fù)獲獎(jiǎng)或推薦的書(shū)以外，每年合計(jì)也有上百種，其中大多數(shù)都適合中學(xué)生或小學(xué)生閱讀。因此，這些獲獎(jiǎng)圖書(shū)足以作為《指導(dǎo)目錄》增補(bǔ)新書(shū)的來(lái)源，從而建立起優(yōu)秀科普新書(shū)的選入機(jī)制。這些獲獎(jiǎng)圖書(shū)已經(jīng)通過(guò)層層選拔，獲得了科普專家的一致認(rèn)可，科學(xué)性、思想性和新穎性都有了可靠的保障，再經(jīng)過(guò)《指導(dǎo)目錄》評(píng)審專家的逐級(jí)篩選，可以保證入選圖書(shū)為精品中的精品。結(jié)合書(shū)目對(duì)各學(xué)段適讀的細(xì)致匹配，學(xué)生便可以方便、及時(shí)地閱讀到最優(yōu)秀、最適讀的科普新作。

3.2 以前沿的科學(xué)技術(shù)觀念為指引

不同時(shí)代、不同國(guó)家的元科學(xué)著作包含的科學(xué)史觀和科學(xué)本質(zhì)觀往往存在一定的相斥性，而給基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生傳播哪些科學(xué)史觀和科學(xué)本質(zhì)觀，是一個(gè)值得學(xué)界探討的問(wèn)題。一個(gè)典型的現(xiàn)象是，由于我國(guó)科普創(chuàng)作者的科學(xué)觀仍普遍處于傳統(tǒng)階段，其科普作品在講述古代科技成就的時(shí)候，常常忽略它們背后的文化意涵，強(qiáng)行將它們與現(xiàn)代科技進(jìn)行“嫁接”。而書(shū)目進(jìn)步的一面體現(xiàn)在，它在一定程度上打破了教科書(shū)的科學(xué)史敘事模式和其塑造的科學(xué)崇高形象，糾正了傳統(tǒng)的以現(xiàn)代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)古代科學(xué)、科學(xué)即真理、科學(xué)家形象完美等錯(cuò)誤觀念。例如，入選的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書(shū)，就是反對(duì)輝格史觀和科學(xué)累積性進(jìn)步的名著，對(duì)舊范式的科學(xué)給予了比以往更高的評(píng)價(jià)； 《科學(xué)大師的失誤》同時(shí)展示了歷史上一流科學(xué)家的突出貢獻(xiàn)和在科學(xué)思維與人格方面的缺陷；而科學(xué)元典中包含大量已被后來(lái)研究所否定的觀點(diǎn)，更是直接體現(xiàn)了科學(xué)的可錯(cuò)性與科學(xué)發(fā)展的曲折性。這些圖書(shū)無(wú)疑比教科書(shū)和一般科普讀物更能讓學(xué)生接觸到科學(xué)的本質(zhì)和真實(shí)發(fā)展歷程。

基于以上閱讀導(dǎo)向，科學(xué)教育工作者還要意識(shí)到，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)應(yīng)隨著科學(xué)本身的發(fā)展而發(fā)展。即便是與現(xiàn)代科學(xué)建制化已相當(dāng)成熟的20 世紀(jì)相比，21 世紀(jì)的科學(xué)發(fā)展模式也有著許多變化，出現(xiàn)了科研市場(chǎng)化、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、公眾參與科學(xué)等諸多新局面。而且，在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》出版以后，科學(xué)哲學(xué)還經(jīng)歷了科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)、公眾科學(xué)、科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)等思潮。顯然，如果科學(xué)讀物的科學(xué)技術(shù)觀念還停留在20 世紀(jì)的水平，與元科學(xué)研究的新成果產(chǎn)生巨大的脫節(jié)，就會(huì)讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步了解科學(xué)的本質(zhì)，不能理性看待當(dāng)下的全球科技態(tài)勢(shì)。公眾在討論傳染病、轉(zhuǎn)基因、核電、半導(dǎo)體、人工智能等熱門科技話題時(shí)發(fā)出的許多非科學(xué)、非理性、主觀臆測(cè)的言論，不僅僅是因?yàn)樗麄儾欢闷渲械睦碚撝R(shí)，很大程度上也是因?yàn)閷?duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新模式、新形態(tài)缺乏了解?？紤]到國(guó)內(nèi)論述以上變化的大眾科學(xué)讀物還比較少見(jiàn)，在科學(xué)圖書(shū)的創(chuàng)作和閱讀指導(dǎo)方面，更應(yīng)該以前沿的科學(xué)技術(shù)觀念為指引，盡快將高質(zhì)量的、適合中小學(xué)生閱讀的作品帶給學(xué)生。

3.3 重視對(duì)科學(xué)元典的解讀

提到經(jīng)典圖書(shū)，一般人多會(huì)想到文學(xué)亦或哲學(xué)社會(huì)科學(xué)方面的經(jīng)典。前者在中小學(xué)語(yǔ)文教育中向來(lái)被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而且進(jìn)入了考試范圍，后者在大學(xué)文科專業(yè)的教育中也已成為共識(shí)，但自然科學(xué)方面的經(jīng)典，長(zhǎng)期以來(lái)僅有科學(xué)史研究者會(huì)去閱讀。對(duì)于當(dāng)代的自然科學(xué)研究者來(lái)說(shuō)，科學(xué)元典中的正確理論和知識(shí)已經(jīng)進(jìn)入教材中，錯(cuò)誤理論已經(jīng)被修改或淘汰，做科學(xué)研究需要讀的是最新的教材和論文?！吨笇?dǎo)目錄》引入較多科學(xué)元典，的確引起了社會(huì)上的一些爭(zhēng)論。因此，要讓科學(xué)元典的價(jià)值得到更加廣泛的認(rèn)可，還需要重視對(duì)它們的解讀，筆者認(rèn)為，這一工作應(yīng)該由教材編寫者、科學(xué)教師和出版社共同承擔(dān)?，F(xiàn)有中小學(xué)《科學(xué)》教材中已設(shè)有“科學(xué)閱讀”欄目，在各理科教材中也設(shè)有延伸閱讀部分，這些欄目或多或少會(huì)提到科學(xué)元典，但往往只是作為相應(yīng)單元知識(shí)來(lái)源的一個(gè)介紹，并沒(méi)有對(duì)元典的創(chuàng)作背景進(jìn)行解讀。而且，教師在授課時(shí)往往忽略這一部分，將其視為學(xué)生自主閱讀部分。但是，如果沒(méi)有教科書(shū)和教師對(duì)科學(xué)元典的解讀，學(xué)生就無(wú)法意識(shí)到閱讀這些距今年代久遠(yuǎn)的著作有何意義。另外，與《指導(dǎo)目錄》中人文社科類經(jīng)典多選入解讀版或節(jié)選本不同，科學(xué)元典多是以全文原版的方式選入，這或許可歸因于在此之前市面上科學(xué)元典的解讀版圖書(shū)還十分罕見(jiàn)，只有全文原版可選。

可喜的是，在《指導(dǎo)目錄》發(fā)布以后，不少出版社適時(shí)推出了科學(xué)元典的解讀版、少兒版，在保留一定量原文原貌的同時(shí)，以科學(xué)家或科學(xué)史家撰寫的導(dǎo)讀、翻譯、批注等方式降低了科學(xué)元典的閱讀門檻。如果在此基礎(chǔ)上增加教科書(shū)和教師的引介與解讀，學(xué)生將會(huì)更加明晰閱讀科學(xué)元典的意義，克服閱讀科學(xué)元典的心理障礙，可以在了解科學(xué)元典涉及的科學(xué)史背景后，更加準(zhǔn)確地把握科學(xué)大師的主要思想，獲得預(yù)期的閱讀效果。在學(xué)者、出版社和教師的共同努力下，科學(xué)元典或?qū)⒊蔀榭茖W(xué)閱讀的新方向。