付浩，曹炳鑫，寧水根

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西九江 332007）

2019 年10 月，國家發(fā)展改革委、教育部、工業(yè)和信息化部、財政部等六部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，指出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措?！盵1]因此，需要積極構(gòu)建產(chǎn)教融合“生態(tài)鏈”，為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培養(yǎng)大批技能人才提供強(qiáng)有力的保障。

1 產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

高職院校作為技能人才培養(yǎng)的基地，正面臨著“百萬擴(kuò)招”后出現(xiàn)的教學(xué)資源不足、師資緊張、實訓(xùn)場地不足等問題，影響技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。校企開展產(chǎn)教融合是破解該問題的辦法之一，但縱觀國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)教融合推進(jìn)技能人才培養(yǎng)的措施，其多為政策、管理等方面的內(nèi)容，對于服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和智能制造專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性不強(qiáng)。

當(dāng)前，高職院校教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，教學(xué)中對企業(yè)整個工作過程體系的認(rèn)識較片面[3]。很多企業(yè)在產(chǎn)教融合后期動力不足，在課程開發(fā)、課程實施中角色缺失，導(dǎo)致育人中的“企業(yè)項目思維和創(chuàng)新能力”難以貫穿整個課程體系。政府和學(xué)校應(yīng)為企業(yè)提供更多的激勵措施和政策扶持，調(diào)動企業(yè)參與課程教學(xué)的積極性[4]。產(chǎn)教融合涉及多方主體，在教學(xué)管理、人事管理、財務(wù)管理等方面較難達(dá)成一致[5]。

2 產(chǎn)教融合中多元利益相關(guān)者的訴求

推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，首先應(yīng)厘清政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、高職院校、學(xué)生等相關(guān)利益主體的訴求[6-7]，達(dá)成“多方協(xié)同育人”的共同目標(biāo)，從而高質(zhì)量地促進(jìn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的深度融合[8]。

隨著我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)從勞動密集型的低端生產(chǎn)向自動化、人工智能化方向的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)教融合的實施符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需[9]。政府應(yīng)制定企業(yè)參與高職教育的優(yōu)惠政策，加大資金投入，提高企業(yè)、學(xué)校和教師的參與度。雖然企業(yè)擁有實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人才和先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，但是還需要投入大量的精力和資源培訓(xùn)新入職的員工，因此，迫切需要與職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合，促成教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接[10]。隨著高職院校“百萬擴(kuò)招”的落實，高職院校的教學(xué)壓力增大，面臨教育資源不足的問題，需依靠政府和企業(yè)來解決問題[11]。高職院校學(xué)生缺乏企業(yè)實踐鍛煉機(jī)會和項目開發(fā)經(jīng)驗，難以滿足產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對人才的需求，因此，學(xué)生需要參與企業(yè)實踐鍛煉，成為具備項目實踐開發(fā)經(jīng)驗的復(fù)合型技能人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展。

3 產(chǎn)教融合協(xié)同育人研究思路

3.1 建立“政企社?！眳f(xié)調(diào)機(jī)制

產(chǎn)教融合能否長久實施關(guān)系職業(yè)教育能否高質(zhì)量發(fā)展。在“大職教”背景下，應(yīng)構(gòu)建政府、高校、企業(yè)、學(xué)生家長等利益共同體的資源協(xié)調(diào)機(jī)制，建立政府主導(dǎo)的理事會制度和相應(yīng)的評價方案。政府組織評定部門開展人才需求評估、人才質(zhì)量評定，制定相關(guān)資金扶持和人才保障政策，統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)各利益共同體的關(guān)系。高校從宏觀上統(tǒng)籌產(chǎn)教融合的發(fā)展規(guī)劃和運(yùn)行管理，設(shè)立產(chǎn)教融合中心，負(fù)責(zé)平臺的建設(shè)和日常管理工作等事務(wù)；企業(yè)具體負(fù)責(zé)對接政府政策和幫助學(xué)校成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、成果評價。通過構(gòu)建各利益相關(guān)方的利益分配和職責(zé)制度，健全平臺成員的績效考核制度和激勵辦法，調(diào)動各成員的積極性，保證產(chǎn)教融合平臺的健康發(fā)展。

3.2 打造產(chǎn)教融合重點創(chuàng)新高地

隨著人工智能、數(shù)字化等技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，迫切需要打造一批服務(wù)職教發(fā)展的產(chǎn)教融合創(chuàng)新高地。政府發(fā)揮管理職能，鼓勵企業(yè)參與建設(shè)產(chǎn)教協(xié)同育人平臺，引導(dǎo)學(xué)校建立跨產(chǎn)業(yè)、跨專業(yè)的開放式服務(wù)平臺[12]。高職院校圍繞學(xué)校周邊區(qū)域企業(yè)亟需解決的技術(shù)難題，搭建交叉學(xué)科共建共享平臺；健全企業(yè)參與平臺建設(shè)機(jī)制，充分利用各企業(yè)特色和社會影響力，搭建行業(yè)技術(shù)交流共享平臺；共同建立一批具備教學(xué)和服務(wù)企業(yè)功能的實訓(xùn)室、大師工作室，打造以“推進(jìn)校企合作、培養(yǎng)‘雙師型’教師、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力學(xué)生”為目標(biāo)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新高地。

3.3 構(gòu)建產(chǎn)教融合育人新模式

產(chǎn)教融合育人常受產(chǎn)業(yè)、院系、行業(yè)等多方因素的限制[13]，致使培育的技能人才缺乏項目意識、專業(yè)知識單一，難以匹配企業(yè)用人需要。創(chuàng)新產(chǎn)教融合育人模式，按照“共建、共享、共贏”原則，利益共同體協(xié)同構(gòu)建“跨產(chǎn)業(yè)、跨院系、跨專業(yè)”產(chǎn)教融合創(chuàng)新服務(wù)平臺。多行業(yè)、多專業(yè)、多領(lǐng)域的成員共同參與平臺建設(shè)，搭建行業(yè)技術(shù)交流共享平臺，鍛煉教師科研創(chuàng)新能力與專業(yè)教學(xué)能力，培養(yǎng)一批產(chǎn)教融合“雙師型”教師。以產(chǎn)教融合創(chuàng)新服務(wù)平臺為載體，以企業(yè)市場需求為改革導(dǎo)向，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，探索以企業(yè)項目為導(dǎo)向、校企多周期輪崗的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方法，創(chuàng)新適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新教學(xué)方法。引進(jìn)校企合作項目，編制以專業(yè)群為框架的多學(xué)科交叉的新形態(tài)教材[8]。通過“教師、教法、教材”的創(chuàng)新改革推動人才培養(yǎng)體系改革，充分發(fā)揮平臺的協(xié)同育人功能，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

4 產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實踐探索

依托九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高”建設(shè)平臺，結(jié)合辦學(xué)特色，共建產(chǎn)教融合實踐基地，基地設(shè)在校內(nèi)工程訓(xùn)練中心，重點針對當(dāng)前企業(yè)人才需求和學(xué)校育人方案不匹配、產(chǎn)教融合存在的問題開展研究[14]。

4.1 專業(yè)、職業(yè)調(diào)研分析

校企雙方成立產(chǎn)教融合實踐基地管委會，根據(jù)企業(yè)市場需求深入分析智能制造專業(yè)特點[14]。明確職業(yè)勞動過程的形式、內(nèi)容、工具，了解職業(yè)教育與企業(yè)工作過程的關(guān)聯(lián)性。分析專業(yè)發(fā)展，了解專業(yè)所面向的職業(yè)內(nèi)容、方式。

4.2 設(shè)定典型項目工作任務(wù)

教師選取合作企業(yè)研發(fā)的產(chǎn)品——玻璃上料機(jī)翻轉(zhuǎn)臂中的典型零件傳動軸、軸承套、傳動帶輪等作為車工實訓(xùn)典型工作任務(wù)，將計劃安排、工藝編排、加工步驟、產(chǎn)品檢測等項目貫穿整個項目任務(wù)，學(xué)生通過對單個任務(wù)的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)產(chǎn)品加工工藝知識點。任務(wù)學(xué)習(xí)完成后，教師再安排學(xué)生進(jìn)行整體裝配，將公差配合和鉗工知識融入教學(xué)任務(wù)，并輔助三維軟件建模仿真，加入智能制造MES 系統(tǒng)功能操作，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的感性認(rèn)識。

4.3 開展課內(nèi)外創(chuàng)新工程實踐活動，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)院成立工匠精英班，招募各個專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，組建由企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)骨干教師組成的“雙導(dǎo)師”隊伍，通過“企業(yè)實習(xí)+競賽”等方式，選派跨學(xué)科的機(jī)械、電氣、信息專業(yè)學(xué)生進(jìn)入實踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。校企聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，推薦優(yōu)秀的學(xué)生參與企業(yè)創(chuàng)新項目設(shè)計，實現(xiàn)工程實踐與創(chuàng)新能力的提升。

4.4 設(shè)計課程學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計需要兼顧各個情境間的邏輯關(guān)系。教師依據(jù)智能制造行業(yè)市場特點將學(xué)生分為七個小組，分別負(fù)責(zé)市場部、產(chǎn)品設(shè)計部、生產(chǎn)計劃部、工藝部、機(jī)加工部、檢測部、項目管理部，每個小組選取一名小組長擔(dān)任部長職務(wù)，模擬企業(yè)工作過程情境。市場部學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品市場調(diào)研和外接訂單，生產(chǎn)計劃部負(fù)責(zé)產(chǎn)品加工時間計劃安排、調(diào)度，工藝部負(fù)責(zé)產(chǎn)品的工藝編制和工時計算，機(jī)加工部負(fù)責(zé)產(chǎn)品各工序的加工生產(chǎn)，檢測部負(fù)責(zé)產(chǎn)品質(zhì)量檢測，項目管理部負(fù)責(zé)車間6S 管理、公司智能制造軟件系統(tǒng)操作。課程教學(xué)跟蹤基地機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，采用MES系統(tǒng)記錄生成數(shù)據(jù)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和項目思維。

4.5 課程教學(xué)實施

在教學(xué)實施這一環(huán)節(jié)，重點是選擇教學(xué)策略，并對教學(xué)實施環(huán)節(jié)的教材、教具、多媒體教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)備、授課地點等進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)；同時還要注意教學(xué)方法的改革，應(yīng)把傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖拷虒W(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語

開展產(chǎn)教融合需要充分獲得政府政策支持，積極調(diào)動高職院校、企業(yè)等多元利益共同體的積極性，同時還應(yīng)汲取發(fā)達(dá)國家產(chǎn)教融合育人經(jīng)驗，制定一套符合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀的育人體系，培養(yǎng)一批技能功底扎實，協(xié)作、創(chuàng)新意識強(qiáng)的智能制造方向技能型人才，以滿足企業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)高職院校周邊企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。