賈海建

生物學(xué)是專門(mén)探討生物現(xiàn)象與生命規(guī)律的學(xué)科。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，高中教師要樹(shù)立以人為本的教學(xué)思想，充分發(fā)掘生物學(xué)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣和積極性，使其能夠積極探索生物學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)。生物是高中教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。培養(yǎng)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)，可以使其樹(shù)立良好的價(jià)值觀，獲得全方位的發(fā)展。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)

生物這門(mén)學(xué)科的研究重點(diǎn)在于生命活動(dòng)規(guī)律和生命現(xiàn)象，具備一般自然學(xué)科所具有的共同屬性，其中包括普遍性、邏輯性和客觀性；也有其他自然學(xué)科所不具備的特征，如思維靈活、實(shí)踐應(yīng)用廣泛和研究對(duì)象較為特殊等?；趯?duì)生物學(xué)科的認(rèn)知，在高中生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)高中生物這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以利用生物學(xué)理論知識(shí)研究方法和實(shí)踐技能，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題予以解決，形成解決問(wèn)題所必須具備的品格和能力。其中主要以生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任意識(shí)為主，這四大要素形成了生物學(xué)科素養(yǎng)的統(tǒng)一整體。

生命觀念是高中生物教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是靈魂和支柱；生命觀念與理性思維和科學(xué)探究密不可分；科學(xué)探究需要通過(guò)理性思維為其提供保障，而理性思維又要通過(guò)對(duì)科學(xué)的探索和研究，才可以展現(xiàn)出其實(shí)踐價(jià)值，二者息息相關(guān)、相輔相成；社會(huì)責(zé)任意識(shí)是在形成生命觀念、理性思維和科學(xué)探究過(guò)程中所形成的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

1.綜合性。在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的過(guò)程中，需要保障其整體性和綜合性。如，在教師講解到“人類(lèi)家園保護(hù)”主題內(nèi)容時(shí)，需基于生態(tài)全局和整體性發(fā)展角度展開(kāi)分析，讓學(xué)生了解全球氣候變暖、土壤沙化以及生物物種多樣性對(duì)人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生存環(huán)境帶來(lái)的影響，以幫助學(xué)生更為全面、清晰、直觀地了解到生態(tài)系統(tǒng)的綜合性，優(yōu)化其科學(xué)素養(yǎng)和人文理念。隨后，基于保護(hù)環(huán)境這一角度，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入思考，并解決現(xiàn)實(shí)生態(tài)問(wèn)題。

2.發(fā)展性。高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要保障動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，同時(shí)和特定情境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。也正如歷代以來(lái)，生物學(xué)家對(duì)待該學(xué)科持續(xù)不斷地探索和研究，學(xué)生也需要通過(guò)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，感悟其中的科學(xué)方法和研究精神，并在持續(xù)不斷的生物學(xué)科知識(shí)探究和滲透過(guò)程中了解到生物學(xué)科的發(fā)展性特征。

3.終身性。將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為學(xué)生未來(lái)個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)體發(fā)展所必備的品格和能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯以及步入社會(huì)后的影響重大。如，在培養(yǎng)學(xué)生生命觀時(shí)需要讓學(xué)生了解到生物之間的聯(lián)系，明確生命的概念，加強(qiáng)對(duì)生命和自然的感悟。

三、新時(shí)期背景下培養(yǎng)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的方法

1.以概念為載體，增強(qiáng)生命觀念

在宇宙的變化和發(fā)展過(guò)程中，生命是自然而然出現(xiàn)的，是通過(guò)生長(zhǎng)、繁衍、進(jìn)化、互動(dòng)所形成的自然現(xiàn)象。生命觀念主要是指將生命現(xiàn)象之間的相互關(guān)系以及特征進(jìn)行抽象分析，是科學(xué)家通過(guò)實(shí)證之后所獲得的觀點(diǎn)，其中包括結(jié)構(gòu)和功能觀、物質(zhì)觀和能量觀等。生命觀念涉及內(nèi)容較為復(fù)雜，其中包含大量的生物學(xué)概念。因此，學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)，可以幫助其了解生命觀念的核心所在。

例如，通過(guò)對(duì)動(dòng)植物器官功能和結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性概念的講解，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能觀；通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化的講解，讓學(xué)生了解生物的進(jìn)化是從水生到陸生、從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，了解生物在自然界中適者生存、物競(jìng)天擇的進(jìn)化和適應(yīng)觀；通過(guò)對(duì)人體穩(wěn)態(tài)的神經(jīng)—體液—免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解生命系統(tǒng)是逐漸趨于平衡和穩(wěn)定的發(fā)展過(guò)程，以幫助學(xué)生形成穩(wěn)態(tài)和平衡觀。因此，教師需要通過(guò)對(duì)教材的深入講解、詳細(xì)研讀，掌握教材中的重要概念，并將概念作為教學(xué)載體，優(yōu)化學(xué)生的生命觀念意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉理性思維

借助現(xiàn)實(shí)情境，以科學(xué)合理的理性思維去認(rèn)識(shí)事物，并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，便是核心素養(yǎng)中的理性思維，主要以批判性思維、辯證思維、比較分類(lèi)思維為主。理性思維是中學(xué)生物核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，對(duì)于研究生物學(xué)社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)行辯證分析，有著非常重要的作用。

在高中生物人教版教材中存在大量生物學(xué)探究歷程內(nèi)容，所有內(nèi)容中的探究歷程，都可以展現(xiàn)出科學(xué)家在其持續(xù)不斷的探索和研究中所展現(xiàn)出來(lái)的理性思維。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以將這些知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出真正的問(wèn)題情境，從而使學(xué)生的理性邏輯思維得以發(fā)展。

例如，教師在講述光合作用時(shí)，可以講解亞里士多德理論和海爾蒙特理論，解釋他們的研究過(guò)程，也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在課堂準(zhǔn)備一盆花，讓學(xué)生想想這盆花是如何進(jìn)行光合作用的，并讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行探索、嘗試和解決問(wèn)題，從而提高其理性思維。

3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力主要指的是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的辦法，針對(duì)某一自然現(xiàn)象展開(kāi)觀察、提出疑問(wèn)、假設(shè)結(jié)論、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、獲得結(jié)果、交流結(jié)果所需的綜合能力。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地獲取有關(guān)知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力意義重大?？梢宰寣W(xué)生運(yùn)用辯證思維和審慎態(tài)度，以科學(xué)的辦法解決現(xiàn)實(shí)生活中和生物學(xué)有關(guān)的各類(lèi)問(wèn)題。

例如，教師可以突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)，在講解到光合作用時(shí)，將教學(xué)地點(diǎn)延伸到實(shí)驗(yàn)室之外，讓學(xué)生到社區(qū)以及花園中去展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，以提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)

天下興亡，匹夫有責(zé)。近些年，在我國(guó)教育事業(yè)的改革過(guò)程中，教育規(guī)劃綱要重點(diǎn)提及需要在素質(zhì)教育的推進(jìn)過(guò)程中，將其重點(diǎn)放置在服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民上。由此也可以得知，在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感意義非凡。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，主要是提高學(xué)生對(duì)生物的正確認(rèn)知，優(yōu)化個(gè)人參與到社會(huì)生物實(shí)踐活動(dòng)的積極性，可對(duì)社會(huì)生物活動(dòng)進(jìn)行理性判斷、客觀解釋，并形成解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活問(wèn)題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐能力。因此，在高中生物實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，需要從學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知這一角度著手，通過(guò)深入開(kāi)發(fā)生物教材中可以展現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)容，對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和加工，最后聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生了解生物學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，激起學(xué)生的思想共鳴，讓學(xué)生通過(guò)生物的學(xué)習(xí)，了解到自己作為社會(huì)公民需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

例如，當(dāng)教師介紹有關(guān)基因變異等方面的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生積極宣傳近親間不可通婚，講解到艾滋病有關(guān)知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生了解艾滋病預(yù)防等相關(guān)知識(shí)的宣傳，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)形成愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的觀念，鼓勵(lì)他們積極參與環(huán)境保護(hù)工作。在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要力求達(dá)到學(xué)以致用的目的，可以將生物知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)積極承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。

綜上所述，在高中生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師除了需要注意基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，還需要優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可通過(guò)對(duì)教材中生物學(xué)概念的有效運(yùn)用，創(chuàng)建真實(shí)的問(wèn)題情境，注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理性，同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在生物教學(xué)過(guò)程的貫徹融合，以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高水平人才。