賀過長

審辯式教學(xué)模式是為了解決基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教學(xué)的“無主體”問題、整合現(xiàn)代化教育前沿研究成果而提出的。初中生物教師可以通過審辯式教學(xué)的高效落實，一方面促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維。本文結(jié)合人教版初中生物教材，以部分課例為參考，研究審辯式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體運用。

一、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，叩審辯之門

審辯，有審慎、辨別、議論之意，指的是在思考和學(xué)習(xí)的過程中保持自主性和邏輯性，避免被動接受，也避免刻意地駁斥某個觀點。將審辯式教學(xué)運用在初中生物教學(xué)中，可先以“自主”為切入點，通過鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滲透審辯式教學(xué)。

在初中生物教學(xué)中，教師要將學(xué)生置于主體地位，弱化師者的主導(dǎo)角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，自主閱讀教材，分析理論知識，思考實際問題。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生的形形色色的問題為審辯提供了支持，教師可以利用學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)他們叩響審辯之門。

例如，人教版初中生物教材七年級上冊《細胞通過分類產(chǎn)生新細胞》一課，教師可按照以下邏輯引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，圍繞新課主題創(chuàng)設(shè)情境，將“細胞的分裂”科普視頻設(shè)計為導(dǎo)學(xué)視頻，將其通過多媒體進行播放。其次，通過課件出示自主學(xué)習(xí)任務(wù)提示：閱讀教材文字，思考“什么是細胞的分裂”“細胞為什么要分裂”。再次，口頭提醒學(xué)生“注意在自主學(xué)習(xí)過程中記錄你的問題”。最后，觀察學(xué)生并計時，監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)按要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生先在情境吸引下，初步思考“細胞的分裂”的內(nèi)涵，其次在嚴肅的自主學(xué)習(xí)過程中，審慎地分析“細胞通過分類產(chǎn)生新細胞”這一“細胞的分裂”本質(zhì)，最后在審慎的分析中，對新課主題產(chǎn)生新的問題。隨著問題的提出，課堂教學(xué)由“自主學(xué)習(xí)”向“審辯式教學(xué)”自然過渡，學(xué)生進入審辯式學(xué)習(xí)，教師開啟審辯式教學(xué)。

二、合作探究，提出問題，入審辯之路

合作不僅能夠帶來思維和認知的碰撞，還能在潛移默化中增強學(xué)生的探究思維能力，使學(xué)生在已知問題基礎(chǔ)上，一邊提出新的問題一邊強化審慎的分析，對初中生物審辯式教學(xué)大有助益。在初中生物審辯式教學(xué)中滲透合作探究要素，通過指導(dǎo)學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生進一步提出問題，進入審辯之路。此外，從小組合作探究特點和需求角度來說，要求教師提前把握學(xué)情，將學(xué)生適當(dāng)分層。

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常在知識儲備、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在顯著差異，使其對合作探究狀態(tài)下的審辯式教學(xué)存在不同需求。教師應(yīng)主動了解學(xué)生，把握其學(xué)情特點，然后將學(xué)生按照個體特點與差異分層，將不同層次的學(xué)生打亂分組。這樣，各學(xué)習(xí)小組綜合能力均等，各小組組內(nèi)成員有一定區(qū)別，小組間保持公平的合作探究，小組內(nèi)形成利于審辯式教學(xué)的良好氛圍，可顯著提高審辯式教學(xué)效率。

例如，人教版初中生物教材七年級下冊《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課，為實施審辯式教學(xué)，可要求學(xué)生在合作探究中分析問題和提出問題。備課時，教師可圍繞“人體對外界環(huán)境的感知”以及“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”兩課精心設(shè)計測驗題，通過微信將測驗題推送給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成測驗，提交試卷。教師可通過分析試卷，基本把握學(xué)生學(xué)情特點，之后以學(xué)情分析結(jié)果為依據(jù)，聯(lián)系“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)規(guī)律等，將學(xué)生按照一定規(guī)律分層、分組。課上，教師可根據(jù)教材提示，設(shè)計“認識反射”“探究反射弧的基本結(jié)構(gòu)”“反射和反射弧的關(guān)系分析”三大任務(wù)。學(xué)生合作探究，以小組為單位分析“什么是反射？”“反射弧由哪些基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成？”等問題，保持審慎和客觀，同時提出“反射為什么只能在反射弧中進行？”等更深層次的問題，讓審辯式教學(xué)更進一步。

三、活用議題，思考問題，啟審辯之思

議題為思考提供了平臺，是啟發(fā)學(xué)生審辯思維的“腳手架”，通過議題加深學(xué)生對問題的思考，啟發(fā)學(xué)生審辯思維，可有效推動初中生物審辯式教學(xué)。在初中生物審辯式教學(xué)中，教師可以活用議題，引發(fā)學(xué)生思考。教師應(yīng)緊扣教材，以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為起點，尊重學(xué)生差異性，多元設(shè)計議題。之后，教師在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生真實的審辯式學(xué)習(xí)規(guī)律，將議題有策略地呈現(xiàn)給學(xué)生，以便在更高水平上提升學(xué)生的邏輯思維能力，保障審辯式教學(xué)效果。

例如，人教版初中生物教材八年級上冊《細菌和真菌在自然界中的作用》一課，教師可由其核心內(nèi)容，引出三個議題。第一，細菌和真菌的分解作用對自然界有什么意義？第二，細菌和真菌除了以動物尸體以及現(xiàn)成的有機物為營養(yǎng)來源外，能否從活的生物體上獲取營養(yǎng)？這類細菌和真菌的營養(yǎng)方式是什么？第三，在寄生關(guān)系外，細菌和真菌可不可以與其他動植物和平共處？

一方面，議題均緊扣新課核心內(nèi)容；另一方面，議題環(huán)環(huán)相扣、互相承接。教師可根據(jù)教材核心內(nèi)容編排邏輯提出議題，然后督促學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，用審慎的態(tài)度和辯證的方式思考問題，用生物的語言解決和回答問題。學(xué)生在議題中持續(xù)加深審辯式思考，提升審辯思維水平，賦予審辯式教學(xué)新的動力，更深刻地把握細菌和真菌本質(zhì)，理解其在自然界中的生存和作用特征。

四、設(shè)計實驗，解決問題，育審辯之能

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中生物教材大多數(shù)知識點是依托實驗探究過程發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的，這也決定了實驗在初中生物教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要價值。在初中生物審辯式教學(xué)中，實驗不可或缺。教師可以為學(xué)生提供實驗平臺，鼓勵學(xué)生自主探究實驗，讓學(xué)生在實驗操作中解決更加復(fù)雜的生物問題，運用更高層次的審辯思維，進而深度培育學(xué)生審辯能力，為審辯式教學(xué)提效。教師可以關(guān)注初中生物教材實驗提示，高效利用教材實驗和課內(nèi)外時間，讓審辯式教學(xué)充分融入實驗過程，還可以針對部分實驗，在學(xué)生自主探究和操作之前，將演示實驗落在實處。學(xué)生由此觀察演示操作、把握實驗要點、避免錯誤操作，可切實提高實驗計劃可行性，提高審辯式教學(xué)效率。

例如，人教版初中生物教材八年級下冊《昆蟲的生殖和發(fā)育》一課，有課外實驗提示：飼養(yǎng)家蠶并觀察其生殖和發(fā)育過程。教師可以將其轉(zhuǎn)化為課外實驗任務(wù)，向?qū)W生提供家蠶卵和桑葉，督促學(xué)生按照教材建議飼養(yǎng)家蠶，為其提供適宜發(fā)育的環(huán)境條件，觀察和記錄家蠶各個時期的發(fā)育特點。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以提出“對照實驗”的要求，使其自主制訂對照實驗方案，通過溫度、光照等變量，探究影響家蠶卵孵化率的主要因素。

實驗過程中，學(xué)生保持自主性和審慎性，全面分析以家蠶為代表的昆蟲植物生殖和發(fā)育過程，在不同程度上增強學(xué)生審辯能力，同時增強初中生物審辯式教學(xué)效能。此外，教師還可以根據(jù)教材中的課外拓展資料“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)——標本員”，向?qū)W生提供選擇性實驗任務(wù)“制作昆蟲標本”。學(xué)生可以依據(jù)自身興趣，自由選擇是否參與該實驗。而選擇該實驗，無論選擇標本對象，還是搜集標本制作方法、制訂實驗計劃，都能鍛煉學(xué)生的審辯能力，讓初中生物審辯式教學(xué)邁向新的臺階。

審辯式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用，對鍛煉學(xué)生思維、培育學(xué)生能力有一定的積極意義，對初中生物教學(xué)的整體優(yōu)化、提質(zhì)、增效有顯著的積極作用，是在新一輪課程改革中完善初中生物教學(xué)的重要舉措。教師可通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、活用議題和設(shè)計實驗，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題中，自然而然地加深審辯式學(xué)習(xí)，讓初中生物審辯式教學(xué)有的放矢，更具實效。