汪和生

(廣東第二師范學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，廣東廣州 510303)

隨著智慧教育理論研究和實踐探索的不斷深入，數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)越來越為廣大教師重視?；诮虒W(xué)過程數(shù)據(jù)，驅(qū)動教學(xué)活動開展，使教學(xué)內(nèi)容更加精準(zhǔn)，在技術(shù)賦能中教學(xué)能夠呈現(xiàn)出更加流暢、高效的狀態(tài)。當(dāng)前，對數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的研究主要集中在理論層面，應(yīng)用層面較多的是某項具體的應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)，且著力的對象集中在特定學(xué)科和特定內(nèi)容，至于數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)與常規(guī)課堂的有機(jī)結(jié)合討論得不多。可以說，數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的實踐探索尚處于初級階段，真正有效落地的范例很少。從廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的教師培訓(xùn)來看，大多數(shù)教師不能很好地理解數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的概念，做出實踐應(yīng)用的就更少了，因此，現(xiàn)階段要著重探索一些簡便的普適的應(yīng)用模式，引導(dǎo)和促進(jìn)廣大教師先用起來，然后在具體應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，推動教學(xué)向縱深發(fā)展。建構(gòu)簡便的普適的數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)模式，對于促進(jìn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升、課堂教學(xué)質(zhì)量提高大有裨益。

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的基本內(nèi)涵、擬解決的問題與主要特征

(一)數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的基本內(nèi)涵

精準(zhǔn)教學(xué)早在20世紀(jì)60年代就由奧格登、林斯利基于斯金納行為學(xué)習(xí)理論提出來了，主要關(guān)注行為本身為教學(xué)決策提供依據(jù)，但是，由于當(dāng)時技術(shù)的有限性及行為主義本身的局限，其未能得到廣泛的實踐應(yīng)用〔1〕。21世紀(jì)隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的興起，機(jī)器處理數(shù)據(jù)形成有價值的診斷性評價的能力大大增強(qiáng)，精準(zhǔn)教學(xué)才又重新為人們重視，并在實踐應(yīng)用中取得了一定的成果?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)是指在智能化學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過分析教學(xué)過程數(shù)據(jù)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，精準(zhǔn)推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和開展個性化指導(dǎo)，用數(shù)據(jù)來驅(qū)動教學(xué)的開展，決定教學(xué)的走向，從而實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的最大化發(fā)展目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。從內(nèi)涵來講，數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)屬于智慧教育范疇，數(shù)據(jù)與分析是基石，精準(zhǔn)推送是標(biāo)志性動作，個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展是最終目標(biāo)。

數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)據(jù)不一定是完整意義上的“大數(shù)據(jù)”，當(dāng)前各類教學(xué)中，因為數(shù)據(jù)采集的不連續(xù)，多系統(tǒng)、多源數(shù)據(jù)的不連通等原因，一般學(xué)校很難形成完整意義上的教學(xué)大數(shù)據(jù)，也就很難用大數(shù)據(jù)去驅(qū)動教學(xué)，容易落入所謂的“大數(shù)據(jù)迷思”。事實上，教學(xué)過程產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)(如學(xué)生作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、測試等數(shù)據(jù))經(jīng)系統(tǒng)采集處理后，結(jié)構(gòu)良好，有明確的價值指向，包含了大量的學(xué)生認(rèn)知特點和知識結(jié)構(gòu)方面的信息，更容易為系統(tǒng)分析處理，形成有價值的評價，從而能更好地為教學(xué)導(dǎo)向〔2〕。

(二)數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)擬解決的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)由于沒有明確的過程數(shù)據(jù)支持，教師主要憑經(jīng)驗組織教學(xué)。教師憑經(jīng)驗、依課標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動和組織教學(xué)與評價，全班學(xué)生圍繞同一目標(biāo)，學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，這樣的教學(xué)必然導(dǎo)致以下問題：

1.教學(xué)個性不足，降低了教學(xué)效率。由于學(xué)生認(rèn)知特點和個性化學(xué)習(xí)需求得不到很好的關(guān)注，不能精細(xì)地分析學(xué)情，往往導(dǎo)致教師確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實際學(xué)情之間的偏差，出現(xiàn)學(xué)生想學(xué)的不教、學(xué)會的重復(fù)教等問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時，由于缺少技術(shù)環(huán)境和數(shù)據(jù)的支持，分層教學(xué)與個性化指導(dǎo)等差異化手段很難有效開展，想在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開展一些個性化活動，通過簡單的修修補(bǔ)補(bǔ)收效不大，常常流于形式，這就要求我們必須對教學(xué)全流程進(jìn)行模式再造。

2.教學(xué)評價精準(zhǔn)度不高，對教學(xué)的導(dǎo)向作用不明顯。主要依據(jù)經(jīng)驗的教學(xué)必然導(dǎo)致評價也只能依據(jù)印象和經(jīng)驗，這樣的評價只能是主觀、籠統(tǒng)和不準(zhǔn)確的，在五育并舉、素質(zhì)教育的大背景下，無法從核心素養(yǎng)層面深層次診斷學(xué)生學(xué)業(yè)和認(rèn)知存在的問題，也就無法為教學(xué)提供很好的支持和導(dǎo)向。

傳統(tǒng)的教學(xué)還存在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未被充分激發(fā)、教學(xué)反饋不及時、學(xué)習(xí)管理困難、師生互動不充分或有效性差、數(shù)據(jù)意識和素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不充分等問題，然而，從數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的角度最直接或主要解決的問題還是教學(xué)個性化不足和教學(xué)評價精準(zhǔn)度不高的問題。

(三)數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的主要特征

精準(zhǔn)教學(xué)一直是我們教育的追求，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)是如何使教學(xué)更加精準(zhǔn)的呢？換言之，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)在精準(zhǔn)性方面表現(xiàn)出哪些不同特征呢？

萬力勇等認(rèn)為，前期Lindsley 等人倡導(dǎo)的精準(zhǔn)教學(xué)使用流暢度(Fluency)來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況，流暢度包括準(zhǔn)確率和速度兩個維度，具體涉及五個方面的內(nèi)容：持久性、耐久性、穩(wěn)定性、應(yīng)用性和生成性。另有一些學(xué)者從教學(xué)評價層面對精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行了定義，如 White 認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)并不具體闡釋怎樣教、教什么，而是一種可以對任何教學(xué)策略和課程進(jìn)行系統(tǒng)評價的方法。West 等也提出精準(zhǔn)教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種精準(zhǔn)、系統(tǒng)地評價教學(xué)策略和課程的方法。除了繼續(xù)關(guān)注測評功能和教學(xué)決策功能，近幾年來國內(nèi)有學(xué)者開始將精準(zhǔn)教學(xué)研究擴(kuò)展到教學(xué)活動全過程。實質(zhì)上，沒有精準(zhǔn)的教學(xué)過程就沒有精準(zhǔn)的教學(xué)結(jié)果，由于大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，我們可以及時采集、處理每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)教學(xué)的“精準(zhǔn)”要求應(yīng)該貫穿教學(xué)全過程，也可以貫穿全過程。從教學(xué)的全過程來看，數(shù)據(jù)在精準(zhǔn)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下三個環(huán)節(jié)：首先，數(shù)據(jù)在課前的學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮作用。即教師利用前期數(shù)據(jù)形成學(xué)生畫像和知識圖譜，根據(jù)前測數(shù)據(jù)，實現(xiàn)比較精準(zhǔn)的學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)設(shè)計〔3〕。其次，數(shù)據(jù)在教學(xué)過程中發(fā)揮作用。即教師使用課前的教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)，通過分析教學(xué)過程產(chǎn)生的新數(shù)據(jù)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的差距，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資料，實施精準(zhǔn)指導(dǎo)，精準(zhǔn)干預(yù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。最后，數(shù)據(jù)在課尾的教學(xué)評價和課后作業(yè)的設(shè)計中發(fā)揮作用。即教師通過過程性評價數(shù)據(jù)和結(jié)果性評價數(shù)據(jù)，運(yùn)用智慧教學(xué)平臺的處理、統(tǒng)計、挖掘、分析等功能，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與否，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)績效，開展有數(shù)據(jù)支撐的循證的精準(zhǔn)評價，并根據(jù)教學(xué)評價設(shè)置精準(zhǔn)作業(yè)〔4〕。

雖然數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)是在新的智能化技術(shù)環(huán)境中，采用過程數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)開展，有較強(qiáng)的技術(shù)色彩，但同樣遵循教學(xué)的一般規(guī)律；我們從數(shù)據(jù)驅(qū)動的技術(shù)作用出發(fā)，以課程四要素說(即課程包括目標(biāo)、內(nèi)容、過程與評價的四個要素)為架構(gòu)，可以確立數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的主要特征。具體如下：

1.精準(zhǔn)的目標(biāo)：即依據(jù)學(xué)生前期數(shù)據(jù)與知識圖譜，使用前測數(shù)據(jù)，定位學(xué)習(xí)問題，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。首先，要考證教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)必須是能夠準(zhǔn)確評判或測量的。其次，教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)，除了課前我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)循證來設(shè)計之外，還要通過教學(xué)效果來進(jìn)一步檢驗，即最后教學(xué)的效果是否能幫助學(xué)生解決所有的學(xué)習(xí)問題，達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)以促進(jìn)每個學(xué)生的最大化發(fā)展為愿景，它一定是個性化的，現(xiàn)階段我們的班級人數(shù)還比較多，為每個學(xué)生定制學(xué)習(xí)目標(biāo)較為困難，但設(shè)計分層的教學(xué)目標(biāo)是可行的。所以精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)一定是可評可測的、達(dá)成率高的和個性化的〔5〕。

2.精準(zhǔn)的內(nèi)容：即根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。首先，精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容要以目標(biāo)為導(dǎo)向，要保障所有的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其次，精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是靜態(tài)固定的，在智慧教學(xué)語境下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是彈性的可調(diào)整的，并且能根據(jù)教學(xué)實效動態(tài)生成后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，這就是所謂的“生成性課堂”。“生成性課堂”在傳統(tǒng)技術(shù)環(huán)境下較難實現(xiàn)，但在新的技術(shù)環(huán)境下，借助于人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，在智慧教學(xué)平臺支撐下將成為常態(tài)。所以精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容一定是目標(biāo)導(dǎo)向的和動態(tài)生成的〔6〕。

3.精準(zhǔn)的教學(xué)：即通過教師與機(jī)器的協(xié)同工作，以精準(zhǔn)推送教學(xué)內(nèi)容為主要形式，推動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；同時收集學(xué)情數(shù)據(jù)，通過精準(zhǔn)干預(yù)和個性化指導(dǎo)幫助學(xué)生分步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另外，精準(zhǔn)的教學(xué)以學(xué)生最大化發(fā)展為愿景，必定是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)。所以精準(zhǔn)的教學(xué)過程一定是人機(jī)協(xié)同的、精準(zhǔn)干預(yù)的和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的。

4.精準(zhǔn)的評價。即對學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測評，并根據(jù)測評數(shù)據(jù)生成精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價。精準(zhǔn)的評價首先應(yīng)該是一個診斷性評價，不僅應(yīng)包含對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的評價，還應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)診斷性報告，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題；其次，精準(zhǔn)的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)指明學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升與努力的方向，并根據(jù)評價精準(zhǔn)推送課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固提升，推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展。所以精準(zhǔn)的教學(xué)評價是診斷性的和關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展的。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)課堂教學(xué)的基本范式

我國的各級各類學(xué)校教育教學(xué)都是以班級集中授課、按課時逐次開展的，我們稱之為課堂教學(xué)，精準(zhǔn)教學(xué)放在課堂教學(xué)的大背景下更有現(xiàn)實價值，也需要建構(gòu)基本范式。在長期的教學(xué)實踐中，不同風(fēng)格的教師，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，曾構(gòu)建了大量的教學(xué)模式或教學(xué)方法，華東師范大學(xué)的祝智庭教授將常用的教學(xué)模式概括為授導(dǎo)型和探究型兩種類型。從發(fā)揮學(xué)生的主體作用的角度，授導(dǎo)型強(qiáng)調(diào)既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用也尊重學(xué)生的主體地位，如我們常說的講授法、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等都屬于這一類型；而探究型則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、能動性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，如我們常說的項目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)都屬于這一類型；處于兩者中間或兩種類型屬性兼?zhèn)涞哪Ｊ绞侵黝}化學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)。隨著教育信息化的發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，使我們采集處理數(shù)據(jù)的能力大大提升，教學(xué)數(shù)據(jù)的運(yùn)用使教學(xué)與評價更加精準(zhǔn)和智能化，這就為我們關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個學(xué)生最大化發(fā)展成為可能，所以精準(zhǔn)教學(xué)的課堂一定是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，更多采用探究型學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)和問題化學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。教育部在新印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》中明確提出“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識學(xué)習(xí)與價值教育有機(jī)融合，發(fā)揮每一個教學(xué)活動多方面的育人價值。探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”的要求。由于主題化、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)法目前尚處在探索階段，而問題化教學(xué)法較為常用也較為成熟，它以問題的提出為學(xué)習(xí)起點，以問題的解決為學(xué)習(xí)的終點，很容易與預(yù)設(shè)的目標(biāo)一一對應(yīng)，保障目標(biāo)的達(dá)成，也容易與真實的社會情境相結(jié)合，能較好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；同時，它具有較強(qiáng)的彈性，便于教師根據(jù)教學(xué)需要自主拓展，所以當(dāng)下適合以問題化教學(xué)法為基礎(chǔ)來構(gòu)建課堂的精準(zhǔn)教學(xué)模式，故名之?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)課堂的問題化教學(xué)模式(Data Driven Precision Classroom Problem-based Teaching Mode，簡稱“DDPC-PT模式”)。DDPC-PT模式一般包括以下環(huán)節(jié)：

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題：即使用前測數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，確定教學(xué)主題。

2.確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：即根據(jù)設(shè)定的主題與定位的學(xué)習(xí)問題，在學(xué)生認(rèn)知特點數(shù)據(jù)與知識圖譜的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)；同時，將目標(biāo)分解成若干子目標(biāo)，圍繞每個子目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。

3.初步教學(xué)，掌握新知：這一部分可視具體學(xué)情和內(nèi)容靈活運(yùn)用，目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)快速掌握解決問題所需的新知識。

4.精準(zhǔn)教學(xué)，個性化指導(dǎo)：即使用教學(xué)數(shù)據(jù)，動態(tài)生成學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，在教師開展個性化指導(dǎo)下，自我強(qiáng)化、提升對新知識的認(rèn)知，最終解決設(shè)定的問題。

5.即時評價、即時反饋：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織績效測評，借助平臺功能，實現(xiàn)即時評價，即時反饋。

6.精準(zhǔn)作業(yè)，分層指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生的評價報告，自動推送精準(zhǔn)作業(yè)，同時對不同層次的學(xué)生分別給予指導(dǎo)。

DDPC-PT模式教學(xué)流程與數(shù)據(jù)應(yīng)用狀態(tài)如圖1所示：

圖1 數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)課堂問題化教學(xué)模式

DDPC-PT模式必須在智能化的技術(shù)環(huán)境中才能較好地開展，在標(biāo)準(zhǔn)的智慧教室里開展最為理想。沒有配備標(biāo)準(zhǔn)智慧教室的學(xué)校，只要配有以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)為支撐的教學(xué)云平臺，具備數(shù)據(jù)收集、處理、分析等功能，配有教學(xué)終端，包括教師教學(xué)終端和學(xué)生學(xué)習(xí)終端(以裝配了電子書包的平板電腦為最佳)，且所有的技術(shù)設(shè)備實現(xiàn)了互聯(lián)互通，即具備“云網(wǎng)端”聯(lián)通的技術(shù)環(huán)境，普通教室也可開展類似的教學(xué)探索〔7〕。DDPC-PT模式以問題化的方式組織教學(xué)，以數(shù)據(jù)分析與評價作為技術(shù)基石，在以學(xué)為中心的課堂中，基本能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和個性化指導(dǎo)，達(dá)成數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的基本目標(biāo)。

三、常規(guī)教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的典型案例

基于初步建構(gòu)的DDPC-PT模式，我們在廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0省級試點校中開展了系列實證研究。以下課例來自佛山市禪城區(qū)南莊第三中學(xué)語文組教師王某主講的一節(jié)初中語文課，教學(xué)的內(nèi)容是“段落的作用”，其主要教學(xué)過程依托于一定的技術(shù)環(huán)境展開。

(一)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。在前期的語文測試中，根據(jù)教學(xué)云平臺生成的診斷報告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第二大題的14和17兩道小題上班級和全校得分都偏低，通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對“結(jié)尾段的作用”這個知識點掌握不好，再做進(jìn)一步的卷面分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分的主要原因：(1)未分點作答；(2)未掌握結(jié)尾段作用題的答題思路，缺乏邏輯性；(3)未形成關(guān)于段落作用的知識體系，沒有采點作答。于是，確定本堂課的教學(xué)主題為“段落的作用”，擬解決上述涉及的三個問題。

2.確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動。根據(jù)前期確定的學(xué)習(xí)問題，明確教學(xué)目標(biāo)：(1)通過課堂訓(xùn)練，理解閱讀題分點作答的答題規(guī)范；(2)通過教師講解、小組合作分析典型錯卷，掌握結(jié)尾段作用題要從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面作答的思路；(3)通過教師講授、學(xué)生做思維導(dǎo)圖，基本掌握段落作用的知識體系，學(xué)會采點答題(難點)。

3.初步教學(xué)，掌握新知。提出學(xué)習(xí)問題，以課內(nèi)同類型的材料為例，分析答題要點，師生一起尋找解決問題的方法，在這個過程中構(gòu)建解決問題的支架，指導(dǎo)學(xué)生使用支架(主要包括包含答題要點提示的模板和橫向比較要點的提示等支架)，幫助學(xué)生快速提升。通過這一階段的教學(xué)初步達(dá)成前兩個教學(xué)目標(biāo)。

4.精準(zhǔn)教學(xué)，個性指導(dǎo)。圍繞最終構(gòu)建個人思維導(dǎo)圖這個子目標(biāo)，教學(xué)平臺根據(jù)學(xué)情，推送相關(guān)學(xué)習(xí)材料給教師；教師根據(jù)班級整體情況，人機(jī)協(xié)同，分層推送相關(guān)學(xué)習(xí)材料到學(xué)生終端。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)材料開展自主學(xué)習(xí)，教師通過平臺監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展個性化指導(dǎo)，通過這一階段的教學(xué)達(dá)成第三個教學(xué)目標(biāo)。

5.即時評價、即時反饋。使用課前設(shè)計的同類型但不同內(nèi)容的試題，組織績效測評，系統(tǒng)生成績效評價報告。學(xué)生通過學(xué)習(xí)終端查看反饋的報告，做到即時評價、即時反饋。

6.精準(zhǔn)作業(yè)，分層輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的績效評價，分層布置不同的課后作業(yè)，其中完全掌握的學(xué)生推送閱讀提升材料，部分掌握的學(xué)生推動同類短視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)，得分較低的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，達(dá)到精準(zhǔn)作業(yè)、個性化指導(dǎo)的目標(biāo)。

(二)技術(shù)環(huán)境

該課例使用的主要教學(xué)技術(shù)設(shè)備包括：

1.平臺。配備了好分?jǐn)?shù)綜合平臺(一款基于對日?？荚嚁?shù)據(jù)的診斷與分析平臺，提供測試成績、數(shù)據(jù)分析與診斷報告等功能)、希沃易課堂(希沃一體機(jī)自帶的免費(fèi)軟件，一款常態(tài)化智慧課堂應(yīng)用工具，覆蓋課前、課中、課后教學(xué)全流程，提供教學(xué)資源支持備課、過程數(shù)據(jù)、班級管理、資料推送等功能)。

2.網(wǎng)絡(luò)。主要通過5GWiFi，實現(xiàn)一體機(jī)、教師端和學(xué)生端的聯(lián)通，并通過學(xué)校交換機(jī)連入Internet。

3.終端。課堂配有一體機(jī)一臺，學(xué)生和教師均配備了平板電腦，平板均裝載了電子書包及其平臺軟件，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、資料分發(fā)、在線討論、在線作業(yè)等功能。

(三)實驗的結(jié)果分析

如前面教學(xué)過程第五環(huán)節(jié)所述，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效進(jìn)行了課堂測試，具體成績見表1。段落及其作用是中學(xué)語文必須掌握的重要知識點，作為前期學(xué)習(xí)后的一節(jié)綜合課，從課堂測試的成績來看學(xué)生有了較大提升，這樣的內(nèi)容花一節(jié)課的時間，學(xué)生全員基本掌握了段落的作用以及相關(guān)的答題規(guī)范與技巧這些知識和技能，教學(xué)是比較高效的。

表1 DDPC-PT實驗課堂測試成績表

探究其中的成效，有以下幾個方面可能是值得肯定的：

1.教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性。由于前期教學(xué)設(shè)計中充分利用教學(xué)數(shù)據(jù)，定位了學(xué)生的實際問題，堅持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)性強(qiáng)，提高了教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性，從而提高了教學(xué)效率。

2.學(xué)生的積極性。由于定位了學(xué)生的實際問題，回應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)過程中精準(zhǔn)的內(nèi)容推送，即時的評價與反饋，基本做到了“哪里不會學(xué)哪里”，有利于學(xué)生一直保持較高的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.教師的助學(xué)作用。由于智能化環(huán)境設(shè)備與資源的幫助，教師能較好地開展個性化教學(xué)和指導(dǎo)，同時教學(xué)過程伴隨著數(shù)據(jù)的即時采集、分析與評價，教師能較好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的績效和動態(tài)，使分層教學(xué)成為可能，教師的教學(xué)與指導(dǎo)更加精準(zhǔn)、高效。

4.高效的教學(xué)管理。由于“云網(wǎng)端”的聯(lián)通和學(xué)習(xí)終端的使用，師生的問答互動、課堂的示范與成果的交流展示等環(huán)節(jié)變得非常順暢高效，教學(xué)管理的高效一定程度提高了教學(xué)效率。

5.個性化的學(xué)習(xí)管理。由于所有的學(xué)習(xí)均在與平臺聯(lián)通的學(xué)習(xí)終端上完成，加上及時的教學(xué)評價與反饋，使學(xué)生很明確要學(xué)什么，哪里學(xué)會了，哪里還不會，增強(qiáng)了自我效能感，學(xué)習(xí)的方向更加明確，學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

6.針對性的教學(xué)評價?；诮虒W(xué)數(shù)據(jù)的評價使評價更加精準(zhǔn)，不僅實現(xiàn)了績效的準(zhǔn)確評價，而且通過診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)了精準(zhǔn)作業(yè)和精準(zhǔn)干預(yù)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

概言之，這堂課基本按照DDPC-PT模式的要求組織教學(xué)，模式的應(yīng)用使課程的四大要素目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評價更加精準(zhǔn)，充分發(fā)揮教師的助學(xué)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)管理更加高效，教學(xué)過程更加流暢，所以取得了較為滿意的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

構(gòu)建簡便的普適的數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)模式，推動教師實踐應(yīng)用，不僅有利于精準(zhǔn)教學(xué)的落地，使因材施教、分層教學(xué)、精準(zhǔn)作業(yè)等教育愿景成為可能，也助推了教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，實踐探索也有利于增強(qiáng)師生數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，促進(jìn)教師由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。借助廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，我們在廣東省多地介紹推廣數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的概念和應(yīng)用模式，教師們受訓(xùn)后積極探索使用這種模式，多人在2021年全省智慧教育典型案例的遴選中取得優(yōu)異成績。他們表示模式簡單實用，通過應(yīng)用該模式增強(qiáng)了數(shù)據(jù)意識，加深了對數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的理解，更新了教育教學(xué)觀念，找到了教育創(chuàng)新的新思路。

因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)一直是教育的理想追求，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用使我們看到了這個可能。雖然由于歷史和技術(shù)等方面的原因，在實踐應(yīng)用中數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的開展還有不少困難，比如學(xué)校的技術(shù)設(shè)備環(huán)境千差萬別，缺少統(tǒng)一的智慧教育平臺，數(shù)據(jù)不能互聯(lián)互通導(dǎo)致“數(shù)據(jù)孤島”現(xiàn)象，完整意義上的教學(xué)大數(shù)據(jù)難以形成，學(xué)生畫像、知識地圖、精準(zhǔn)推送等技術(shù)還有待進(jìn)一步完善等，但有了“云網(wǎng)端”的聯(lián)通，有了智慧教學(xué)平臺和學(xué)生終端，就能開展數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的有效探索，實踐應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新兩端同時發(fā)力，有助于推動教育教學(xué)不斷邁向高質(zhì)量發(fā)展。