方九億，黃婉婷，席靜雯，周未來，張麗娟，翁楊晨，賈賢杰

長三角區(qū)域高等教育一體化特指社會主義市場經(jīng)濟(jì)背景下區(qū)域高等教育一體化在長三角(包括上海、江蘇、浙江、安徽，以下簡稱“一市三省”)范圍內(nèi)展開，實現(xiàn)要素的自由流動和優(yōu)勢互補(bǔ)，突破區(qū)域內(nèi)阻礙高等教育資源優(yōu)化配置的各種體制機(jī)制障礙，使區(qū)域內(nèi)的高等教育利益相關(guān)者和系統(tǒng)之間逐步實現(xiàn)有序分工、錯位競爭及全面協(xié)作，從而提升區(qū)域內(nèi)高等教育綜合競爭力的過程及其狀態(tài)，其本質(zhì)是對區(qū)域高等教育資源的統(tǒng)籌配置、高等教育發(fā)展模式和標(biāo)準(zhǔn)的全新探索[1-2]，在此背景下，既增加高校高端人才的交流，更加堅定走教育強(qiáng)國、科教興國的道路，也一定程度上解決了區(qū)域間經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡的問題，有利于提高經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展在世界的競爭力。

然而，對區(qū)域高等教育一體化的認(rèn)識不夠?qū)е虏煌黧w難以達(dá)成共識，將阻礙一體化的發(fā)展。為了探索地方高校自身存在的問題，快速融入長三角高等教育一體化發(fā)展，加速其高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程，助力國家教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)，本研究從蚌埠市某高校的學(xué)生、教師、管理員等三個不同人群的認(rèn)知、意愿維度探索各人群在長三角高等教育一體化中存在問題并提出解決措施。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采用分層隨機(jī)抽樣的方法，按照不同職位分層，從蚌埠醫(yī)學(xué)院不同人群中選取參與者。其中，學(xué)生2 385人，教師 298人，管理人員106人。本次研究問卷開始調(diào)查前均已取得參與者的知情同意。

1.2 研究方法 利用自行設(shè)計的調(diào)查問卷以問卷形式展開橫斷面調(diào)查。針對3種人群發(fā)放特定問卷，調(diào)查內(nèi)容包括：個人基本信息、認(rèn)知維度、意愿維度。在指標(biāo)量化方面，單選題按照程度大小從高到低分別為4、3、2、1分，多選題選項之間無程度大小之分，按照選擇一個給 1分的形式進(jìn)行量化，選擇的選項越多，則得分越多。使用因子分析計算出整體認(rèn)知分?jǐn)?shù)和整體意愿分?jǐn)?shù)。分別以每項的四分位數(shù)為界限，進(jìn)一步將上述分為低、中、高等級。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用秩和檢驗。

2 結(jié)果

2.1 基本情況 學(xué)生群體中，男性占48.30%，女性占51.70%，以普通學(xué)生為主，學(xué)生干部占19.60%，且低年級學(xué)生(大一、大二)占 80.60%，高年級(大三、大四、大五)、研究生占比分別為18.40%、1.00%；教師群體中，以30～45歲者居多，其次45～60歲者占22.1%，研究生及其以上學(xué)歷者占比80.2%，中級職稱占比最多，為43.6%、其次副高級27.5%、正高級13.1%；管理員群體中，男性占67.00%，女性占33.00%，大多就職于學(xué)校政黨職能部門，職務(wù)級別科員、科級占比較多，分別為35.80%、34.90%(見表1)。

表1 調(diào)查對象一般人口學(xué)特征

2.2 不同特征學(xué)生的認(rèn)知、意愿差異 學(xué)生群體對長三角地區(qū)的知曉率為79.87%(1 905/2 385),整體高意愿為24.78%(591/2 385)。女性對長三角高等醫(yī)學(xué)教育一體化的發(fā)展措施高認(rèn)知程度、本校發(fā)展措施高認(rèn)知程度、整體高認(rèn)知、發(fā)展趨勢高意愿、本校發(fā)展期望高意愿、本校發(fā)展優(yōu)勢高意愿、發(fā)展障礙2所占比例均高于男性(P<0.05～P<0.01)；學(xué)生干部對長三角一體化發(fā)展目的高認(rèn)知、本校發(fā)展趨勢高認(rèn)知、發(fā)展措施的高認(rèn)知、本校發(fā)展措施的高認(rèn)知、整體高認(rèn)知、發(fā)展趨勢高意愿、本校發(fā)展期望高意愿、本校發(fā)展、本校發(fā)展優(yōu)勢高意愿、整體高意愿所占比例均高于普通學(xué)生(P<0.05～P<0.01)(見表2)。

表2 學(xué)生個人基本信息與認(rèn)知、意愿意愿的差異

基本信息認(rèn)知分級 低 中 高 發(fā)展趨勢(8) 低 中 高 本校發(fā)展期望(10) 低 中 高 性別 男315(27.40)564(49.00)272(23.60)202(17.50)309(26.80)640(55.60)227(19.70)353(30.70)571(49.60) 女281(22.80)626(50.70)327(26.50)153(12.40)319(25.90)762(61.80)215(17.40)298(24.10)721(58.40) Hc6.6212.4614.88 P<0.05<0.01<0.01身份 普通學(xué)生495(25.80)959(50.00)463(24.20)299(15.60)518(27.00)1100(57.40)362(18.90)544(28.40)1011(52.70) 學(xué)生干部101(21.60)231(49.40)136(29.10)56(12.00)110(23.50)302(64.50)80(17.10)107(22.90)281(60.00) Hc6.288.366.35 P<0.05<0.01<0.05年級 低年級483(25.10)964(50.10)476(24.80)279(14.50)514(26.70)1130(58.80)351(18.30)524(27.20)1048(54.50) 高年級105(23.90)215(49.00)119(27.10)69(15.70)112(25.50)258(58.80)87(19.80)121(27.60)231(52.60) 研究生8(34.80)11(47.80)4(17.40)7(30.40)2(8.70)14(60.90)4(17.40)6(26.10)13(56.50) Hc2.320.230.72 P>0.05>0.05>0.05

基本信息本校發(fā)展優(yōu)勢(11) 低 中 高 發(fā)展障礙2(14) 低 中 高 意愿分級 低 中 高 性別 男231(20.10)604(52.50)316(27.50)276(24.00)570(49.50)305(26.50)308(26.80)561(48.70)282(24.50) 女170(13.80)723(58.60)341(27.60)273(22.10)573(46.40)388(31.40)288(23.30)637(51.60)309(25.00) Hc4.945.491.88 P<0.05<0.05>0.05身份 普通學(xué)生340(14.30)1059(44.40)518(21.70)454(23.70)919(47.90)544(28.40)498(26.00)962(50.20)457(23.80) 學(xué)生干部61(13.00)268(57.30)139(29.70)95(20.30)224(47.90)149(31.80)98(20.90)236(50.40)134(28.60) Hc4.473.397.30 P<0.05>0.05<0.01

續(xù)表2

2.3 不同特征教師的認(rèn)知、意愿差異 教師群體對長三角地區(qū)知曉率為93.96%(280/298)，對長三角一體化了解率為50.00%(149/298)，長三角高等教育一體化的中等以上發(fā)展意愿占80.54%(240/298)。年齡方面，30～45歲教師對發(fā)展措施高認(rèn)知、整體高認(rèn)知、發(fā)展障礙2意愿、本校發(fā)展優(yōu)勢高意愿等均高于其他年齡層(P<0.05～P<0.01)。職稱方面，正高級教師對長三角一體化了解高認(rèn)知高于其他職稱級別(P<0.01)(見表3)。

表3 教師個人基本信息與認(rèn)知、意愿的差異[n;百分率(%)]

基本信息認(rèn)知分級 低 中 高 發(fā)展障礙2(9) 低 中 高 本校發(fā)展期望(12) 低 中 高 年齡/歲 <309(30.00)17(56.70)4(13.30)5(16.70)17(56.70)8(26.70)10(33.30)1(3.30)19(63.30) 30～4541(20.40)102(50.70)58(28.90)26(12.90)111(55.20)64(31.80)48(23.90)19(9.50)134(66.70) >45～6024(36.40)30(45.50)12(18.20)16(24.20)40(60.60)10(15.20)13(19.70)5(7.60)48(72.70) >600(0.00)1(100.00)0(0.00)0(0.00)0(0.00)1(100.00)0(0.00)0(0.00)1(100.00) Hc8.9411.211.84 P<0.05<0.05>0.05學(xué)歷 本科以下1(100.00)0(0.00)0(0.00)1(100.00)0(0.00)0(0.00)1(100.00)0(0.00)0(0.00) 本科6(10.30)36(62.10)16(27.60)13(22.40)33(56.90)12(20.70)16(27.60)2(3.40)40(69.00) 研究生50(27.90)89(49.70)40(22.30)20(11.20)104(58.10)55(30.70)43(24.00)17(9.50)119(66.50) 研究生以上17(28.30)25(41.70)18(30.00)13(21.70)31(51.70)16(26.70)11(18.30)6(10.00)43(71.70)

續(xù)表3

基本信息本校發(fā)展優(yōu)勢(13) 低 中 高 發(fā)展意愿(15) 低 中 高 意愿分級 低 中 高 年齡/歲 <304(13.30)17(56.70)9(30.00)9(30.00)21(70.00)0(0.00)8(26.70)13(43.30)9(30.00) 30～4519(9.50)114(56.70)68(33.80)41(20.40)160(79.60)0(0.00)40(19.90)106(52.70)55(27.40) >45～6019(28.80)36(54.50)11(16.70)8(12.10)58(87.90)0(0.00)26(39.40)30(45.50)10(15.20) >600(0.00)0(0.00)1(100.00)0(0.00)1(100.00)0(0.00)0(0.00)1(100.00)0(0.00) Hc15.194.7310.10 P<0.01>0.05<0.05學(xué)歷 本科以下0(0.00)1(100.00)0(0.00)0(0.00)1(100.00)0(0.00)1(100.00)0(0.00)0(0.00) 本科4(6.90)36(62.10)18(31.00)10(17.20)48(82.80)0(0.00)12(20.70)34(58.60)12(20.70) 研究生27(15.10)98(54.70)54(30.20)34(19.00)145(81.00)0(0.00)45(25.10)85(47.50)49(27.40) 研究生以上11(18.30)33(55.00)16(26.70)14(23.30)46(76.70)0(0.00)16(26.70)31(51.70)13(21.70) Hc1.651.022.49 P>0.05>0.05>0.05職稱 正高級11(28.20)21(53.80)7(17.90)8(20.50)31(79.50)0(0.00)12(30.80)22(56.40)5(12.80) 副高級11(13.40)51(62.20)20(24.40)11(13.40)71(86.60)0(0.00)24(29.30)37(45.10)21(25.60) 中級18(13.80)65(50.00)47(36.20)28(21.50)102(78.50)0(0.00)30(23.10)66(50.80)34(26.20) 助理級2(5.40)25(67.60)10(27.00)7(18.90)30(81.10)0(0.00)7(18.90)20(54.10)10(27.00) 技術(shù)員級0(0.00)6(60.00)4(40.00)4(40.00)6(60.00)0(0.00)1(10.00)5(50.00)4(40.00) Hc9.564.985.28 P<0.05>0.05>0.05

2.4 不同特征管理員的認(rèn)知、意愿差異 管理員群體對長三角醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟全體理事大會的知曉率為59.4%(63/106)，對于本校發(fā)展中高意愿為89.62%(95/106)。不同部門比較，附屬單位管理員的整體高認(rèn)知程度高于其他類型部門(P<0.05)，不同性別比較，女性管理員對長三角一體化發(fā)展目的中等認(rèn)知、發(fā)展方針中等認(rèn)知程度高于男性(P<0.01和P<0.05)。不同職務(wù)級別比較，處級管理員對發(fā)展措施中等認(rèn)知、個人發(fā)展受益中等意愿所占比例高于其他(P<0.01)(見表4)。

表4 管理人員的個人基本信息對認(rèn)知、意愿的差異[n;百分率(%)]

續(xù)表4

基本信息本校發(fā)展措施(14) 低 中 高 認(rèn)知分級 低 中 高 本校發(fā)展意愿(11) 低 中 高 部門 學(xué)校黨政職能部門15(30.60)29(59.20)8(16.30)12(24.50)29(59.20)8(16.30)2(4.10)47(95.90)0(0.00) 學(xué)校直屬部門2(33.30)2(33.30)1(16.70)3(50.00)2(33.30)1(16.70)1(16.70)5(83.30)0(0.00) 二級院(系)部7(23.30)14(46.70)7(23.30)9(30.00)14(46.70)7(23.30)4(13.30)26(86.70)0(0.00) 附屬單位2(9.50)9(42.90)10(47.60)2(9.50)9(42.90)10(47.60)4(19.00)17(81.00)0(0.00) Hc2.148.434.28 P>0.05<0.05>0.05性別 男19(26.80)37(52.10)18(25.40)16(22.50)37(52.10)18(25.40)10(14.10)61(85.90)0(0.00) 女7(20.00)17(48.60)8(22.90)10(28.60)17(48.60)8(22.90)1(2.90)34(97.10)0(0.00) Hc0.180.353.15 P>0.05>0.05>0.05職務(wù)級別 科員8(21.10)14(36.80)13(34.20)11(28.90)14(36.80)13(34.20)4(10.50)34(89.50)0(0.00) 科級8(21.60)21(56.80)9(24.30)7(18.90)21(56.80)9(24.30)3(8.10)34(91.90)0(0.00) 處級9(32.10)19(67.90)3(10.70)6(21.40)19(67.90)3(10.70)4(14.30)24(85.70)0(0.00) 廳級及以上1(33.30)0(0.00)1(33.30)2(66.70)0(0.00)1(33.30)0(0.00)3(100.00)0(0.00) Hc2.011.751.00 P>0.05>0.05>0.05

基本信息個人意愿(15) 低 中 高 個人發(fā)展受益(16) 低 中 高 意愿分級 低 中 高 部門 學(xué)校黨政職能部門0(0.00)35(71.40)14(28.60)14(28.60)20(40.80)15(30.60)16(32.70)22(44.90)11(22.40) 學(xué)校直屬部門0(0.00)4(66.70)2(33.30)1(16.70)4(66.70)1(16.70)2(33.30)4(66.70)0(0.00) 二級院(系)部0(0.00)22(73.30)8(26.70)5(16.70)15(50.00)10(33.30)7(23.30)17(56.70)6(20.00) 附屬單位0(0.00)18(85.70)3(14.30)1(4.80)10(47.60)10(47.60)1(4.80)12(57.10)8(38.10) Hc1.834.737.29 P>0.05>0.05>0.05性別 男0(0.00)51(71.80)20(28.20)16(22.50)31(43.70)24(33.80)17(23.90)35(49.30)19(26.80) 女0(0.00)28(80.00)7(20.00)5(14.30)18(51.40)12(34.30)9(25.70)20(57.10)6(17.10)

續(xù)表4

3 討論

3.1 學(xué)生群體關(guān)于長三角高等醫(yī)學(xué)教育一體化的認(rèn)知、意愿情況及存在問題 調(diào)查顯示，學(xué)生群體對長三角地區(qū)的知曉率為79.87%。女性對長三角高等教育一體化的發(fā)展措施高認(rèn)知程度、本校發(fā)展措施高認(rèn)知程度、發(fā)展趨勢高意愿、本校發(fā)展期望高意愿、本校發(fā)展優(yōu)勢高意愿所占比例高于男性，這可能是由于女生在情感和直覺維度占優(yōu)勢，男生在思維和感覺維度占優(yōu)勢[3]，而女生對于文字的敏感度與字面分析強(qiáng)于男生。隨著國家對長三角高等教育一體化的推進(jìn)，《“十三五”深化長三角地區(qū)教育戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》等一系列文件頒布，增加了學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)相關(guān)知識的機(jī)會，從而提升了長三角高等教育一體化的認(rèn)知程度。學(xué)生干部對長三角地區(qū)的知曉率、(本校)發(fā)展措施的高認(rèn)知、本校發(fā)展優(yōu)勢的高意愿所占比例高于普通學(xué)生，且集中在高程度層次。這可能是由于學(xué)生干部擁有更多與教師、管理者的接觸機(jī)會，具有更實際的學(xué)習(xí)平臺提升認(rèn)知水平。

3.2 教師群體關(guān)于長三角高等醫(yī)學(xué)教育一體化的認(rèn)知、意愿情況及存在問題 研究發(fā)現(xiàn)，教師群體對長三角地區(qū)知曉率為93.96%，對長三角一體化了解率為50.00%，長三角高等教育一體化的中等以上發(fā)展意愿占80.54%。不同年齡中，30～45歲發(fā)展措施高認(rèn)知、整體高認(rèn)知、發(fā)展障礙2意愿、本校發(fā)展優(yōu)勢高意愿等均高于其他年齡層。其原因是青年人群是教育主力，研究[4]發(fā)現(xiàn)我國青年人總體受教育程度不斷提高，特別是接受高等教育人數(shù)及其比例都有較大幅度提升。隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展[5]，青年網(wǎng)民成為我國網(wǎng)絡(luò)政治參與中的主導(dǎo)性力量，它提高了青年人加入長三角高等教育一體化討論的熱情與積極性，開闊視野，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)發(fā)展意愿。本科生學(xué)歷教師長三角一體化發(fā)展程度高認(rèn)知所占比例大于其他，這是因為長三角區(qū)域高等教育一體化進(jìn)入了更高質(zhì)量一體化發(fā)展階段(2018年以來)，無論是中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》，三角研究型大學(xué)聯(lián)盟和長三角高校智庫聯(lián)盟的創(chuàng)建，還是10所高等醫(yī)學(xué)院校成立長三角醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟，其蓬勃發(fā)展使正處于經(jīng)歷研究生深入學(xué)習(xí)階段的教師受益更深[1]。研究生及其以上學(xué)歷教師對于發(fā)展障礙高意愿高于其他人群，這可能由于該人群關(guān)注長三角高等醫(yī)學(xué)教育一體化相關(guān)動態(tài)且認(rèn)識到其不足。正高級對長三角一體化了解高認(rèn)知高于其他職稱級別，而本校發(fā)展優(yōu)勢中高意愿所占比例低于其他級別。這可能由于正高級職稱者認(rèn)識范圍廣，考慮因素多，從而削減了高意愿所占比例。

3.3 管理員群體關(guān)于長三角高等醫(yī)學(xué)教育一體化的認(rèn)知、意愿情況及存在問題 經(jīng)調(diào)查，管理員群體對長三角醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟全體理事大會的知曉率為59.4%，對于本校發(fā)展高意愿為89.62%,體現(xiàn)了該人群對于長三角高等醫(yī)學(xué)教育一體化認(rèn)識不夠到位，但加入意愿高，即加入一體化發(fā)展的盲目性。不同部門中附屬單位的整體高認(rèn)知程度高于其他類型部門，這可能是因為附屬單位更專業(yè)性、更有實踐性，在長三角高等教育一體化高速發(fā)展中，接觸平臺更多，認(rèn)知更深刻。盡管女性管理員對長三角一體化發(fā)展目的中等認(rèn)知、發(fā)展方針中等認(rèn)知所占比例高于男性，但未達(dá)到高認(rèn)知水平，這可能是因為女性的閱讀素養(yǎng)比男生好，更善于理解，但數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)比男性弱、思維更固定[6]導(dǎo)致較少發(fā)散思維，創(chuàng)新進(jìn)步。處級職務(wù)的發(fā)展措施中等認(rèn)知、個人發(fā)展收益中等意愿所占比例高于其他，但中等以上所占比例低于其他階級。

3.4 關(guān)于地方高校融入長三角高等醫(yī)學(xué)教育一體化發(fā)展進(jìn)程中的建議 綜上所述，對于學(xué)生群體，學(xué)生干部能夠引領(lǐng)校園文化建設(shè)、創(chuàng)建文明校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，間接推動高校發(fā)展，其選拔、培養(yǎng)和任用更是高等學(xué)校做好基層團(tuán)學(xué)工作的基礎(chǔ)，因此學(xué)校應(yīng)完善學(xué)生干部管理體制、注重分類培養(yǎng)、明確其職責(zé)。其一，加強(qiáng)思想政治教育，杜絕微腐敗現(xiàn)象。高校思政教育是提高學(xué)生干部自我管理能力的重要途徑[7]，將傳統(tǒng)思政教學(xué)與新媒體創(chuàng)新系統(tǒng)結(jié)合，如高校學(xué)生干部思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)營等以此來鼓勵其積極創(chuàng)新校園文化。而嵌入私人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的干部選拔機(jī)制、濫用職權(quán)的管理運(yùn)作必將阻礙學(xué)生自身發(fā)展[8]，各級黨委、政府要高度重視青少年廉潔教育，教育長效工作機(jī)制；其二，注重自我管理能力的培養(yǎng)。學(xué)生干部勿要自我價值取向功利化而導(dǎo)致忽視自我提升，高校也應(yīng)建立學(xué)生干部綜合培養(yǎng)平臺、建立創(chuàng)新激勵考評機(jī)制。

對于教師群體而言，應(yīng)充分?jǐn)U大青年教師群體的創(chuàng)新性、與時俱進(jìn)性來帶動教師群體的能動性，以正高級教師群體扎實的知識儲備推動學(xué)校加入長三角高等教育一體化發(fā)展，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神來強(qiáng)化頂層設(shè)計不到位的問題。學(xué)校應(yīng)該堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，不斷擴(kuò)大教師隊伍規(guī)模、優(yōu)化教師教育協(xié)同提質(zhì)創(chuàng)新機(jī)制[9-10]。作為教師，應(yīng)堅持終身學(xué)習(xí)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，政府需構(gòu)建全方位的教師發(fā)展保障體系，如從工資待遇等各個方面落實。院校之間不是單純的競爭關(guān)系，而是協(xié)同共生關(guān)系，應(yīng)聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域開展協(xié)同教研、聚焦學(xué)科專業(yè)實現(xiàn)雙向深度交流來拓展創(chuàng)新性。

對于管理員群體，高校管理層的支持能夠促進(jìn)校園氛圍的營造、教師隊伍結(jié)構(gòu)的完善與專業(yè)水平的提升，因此，立足自身定位和內(nèi)部資源要素的整合(如附屬醫(yī)院、皖北醫(yī)療中心、國家級省級科研平臺、杰出校友等)，形成自身品牌優(yōu)勢并在各教學(xué)實習(xí)點(diǎn)實施同質(zhì)化工程，能夠提升人才培養(yǎng)水平，打造特色的長三角一體化高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式。