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        應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師雙能型”教師能力評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

        2023-02-24 10:32:32趙臨龍黃志貴
        科教導(dǎo)刊 2023年1期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型體系評價(jià)

        趙臨龍,黃志貴

        (1.安康學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 陜西 安康 725000;2.安康學(xué)院人事處 陜西 安康 725000)

        1 背景

        2015年10月21日,教育部等單位聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出:各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā),推動部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動性、積極性[1]。

        2018年1月20日,中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出:深入推進(jìn)高等學(xué)校教師考核評價(jià)制度改革,突出教育教學(xué)業(yè)績和師德考核,把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置,教師考核評價(jià)要充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力[2]。

        2021年1月27日,人社部、教育部聯(lián)合發(fā)布《深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》明確指出:要完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件,突出教育教學(xué)能力和業(yè)績,推行代表性成果評價(jià),克服唯論文、唯“帽子”、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)、唯項(xiàng)目等傾向。同時(shí)強(qiáng)調(diào):要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)機(jī)制,結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和辦學(xué)類型,針對不同類型、不同層次的教師,實(shí)行分類分層評價(jià)[3]。

        我國高等教育總體上可以分為研究型、應(yīng)用型、職業(yè)技能型三大類型[4]。應(yīng)用技術(shù)型高校的師資隊(duì)伍建設(shè)不同于研究型大學(xué)和職業(yè)技能型學(xué)院。應(yīng)用技術(shù)型高校走的是“研究”和“應(yīng)用”交叉融合的第三條道路,取研究型大學(xué)之“學(xué)”,用職業(yè)技能型學(xué)院之“術(shù)”,通過“學(xué)”與“術(shù)”的融合,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展[5]。應(yīng)用技術(shù)型高校教師是居于理論和實(shí)踐之間的新型教師,這類教師雖不專注理論的深刻“研究”,但必須具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識;他們雖然不是直接參與培養(yǎng)一線技術(shù)工人的“實(shí)踐”活動,但必須具有工程師的實(shí)踐能力[6]。因此,應(yīng)用技術(shù)型高校教師在理論與實(shí)踐融合中,既要成為“雙師型”,還要具有“雙能力”,即“雙師雙能型”教師是應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展的必然選擇,是應(yīng)用技術(shù)型高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向。

        應(yīng)用技術(shù)型高校的教師評價(jià),必須突出應(yīng)用技術(shù)型高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代要求。應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展,是新發(fā)展格局下高校發(fā)展的必然要求。應(yīng)用技術(shù)型高校承擔(dān)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方發(fā)展的重任,其轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史責(zé)任落在應(yīng)用技術(shù)型高校教師的肩上。

        2 評價(jià)體系的構(gòu)建

        2.1 教師能力評價(jià)體系構(gòu)建的要素分析

        從實(shí)踐到理論、從業(yè)績考核到評價(jià)體系,本文用層次分析法分析應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師雙能型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系的要素構(gòu)成。

        在傳統(tǒng)的“教師常態(tài)發(fā)展”基礎(chǔ)上,增加“教師優(yōu)先發(fā)展”和“教師轉(zhuǎn)型發(fā)展”等一級指標(biāo)。對于一級指標(biāo)“教師優(yōu)先發(fā)展”的二級要素,按照國家要求,把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。將教師在立德樹人中,忠誠于黨的教育事業(yè),愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、樂于助人等職業(yè)情操方面,所進(jìn)行的思德年度考核和取得的榮譽(yù)作為評價(jià)的重要依據(jù),進(jìn)行整體綜合評價(jià)。充分體現(xiàn)立德樹人,師德為先的引領(lǐng)作用。

        對于一級指標(biāo)“教師常態(tài)發(fā)展”的二級要素,按照相關(guān)規(guī)定,明確完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出教育教學(xué)能力和業(yè)績實(shí)效,克服“五唯”等傾向,做到教師能力與實(shí)際業(yè)績協(xié)調(diào)一致,進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價(jià),不能簡單地重視“五唯”指標(biāo),輕視教學(xué)業(yè)績、重科研輕教學(xué)、重教書輕育人。充分體現(xiàn)能力和實(shí)效并重,做到教書育人統(tǒng)一發(fā)展。

        值得注意的是,破“五唯”是回歸立德樹人的根本任務(wù)[7],過去“五唯”中的“唯”,容易形成單一化、簡單化、絕對化,導(dǎo)致不合理的科研評價(jià)導(dǎo)向。從“唯”到“不唯”,是從單一化到多元化、從簡單化到綜合化、從絕對化到發(fā)展化的質(zhì)的變化[8]。因此,破“五唯”不是不要這“五唯”的內(nèi)容,而是從過去“重科研輕教學(xué)”“重教書輕育人”的單一傾向中走出來,使教書與育人、教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。

        科技部部長王志剛指出,“不唯論文不是講不要論文”。因此,既要論文,又“不唯”論文,才是對破“唯”的正確理解[9]。將立德樹人常態(tài)的教學(xué)、科研工作,協(xié)同作為“教師常態(tài)發(fā)展”的二級要素,并且在教學(xué)中,不僅看教師本人的教學(xué)業(yè)績,還將他人(教師和學(xué)生)的教學(xué)評價(jià)作為重要的二級要素;在科研中,不僅看教師本人的科研業(yè)績指標(biāo),還將(校內(nèi)外)專家對其代表性成果的評價(jià)作為重要的二級要素。凸顯教學(xué)科研融合發(fā)展,回歸立德樹人的根本任務(wù)。

        對于一級指標(biāo)“教師轉(zhuǎn)型發(fā)展”的二級要素,按照國家要求,從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā),推動應(yīng)用技術(shù)型高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。通過教師的“學(xué)習(xí)背景、參與實(shí)踐、社會服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化”等環(huán)節(jié)要素,引導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)型高校教師積極主動承擔(dān)起轉(zhuǎn)型發(fā)展和社會服務(wù)的重任。

        ①學(xué)習(xí)背景:通過現(xiàn)實(shí)問題需求,引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論知識和應(yīng)用技術(shù),成為理論與技術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的“雙師雙能型”教師;②參與實(shí)踐:通過參與社會實(shí)踐活動,了解社會對“雙師雙能型”教師的能力要求,促進(jìn)“雙師雙能型”教師實(shí)踐能力的提升;③社會服務(wù):通過社會服務(wù)項(xiàng)目研究,“雙師雙能型”教師為社會發(fā)展提供技術(shù)支撐和智力保障,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會繁榮。④成果轉(zhuǎn)化:通過實(shí)際問題解決到教學(xué)研究的跟進(jìn),將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究案例,展示“雙師雙能型”教師的應(yīng)用成效,以及將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,凸顯研究成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。整個(gè)應(yīng)用技術(shù)型高?!半p師雙能型”教師能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系要素構(gòu)成見圖1(p97)。

        圖1 應(yīng)用技術(shù)型高?!半p師雙能型”教師能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)成圖

        2.2 教師能力評價(jià)體系的構(gòu)建

        利用層次分析法,按照一級指標(biāo):優(yōu)先發(fā)展(二級指標(biāo):年度考核合格以上、榮譽(yù)獎(jiǎng))、常態(tài)發(fā)展(二級指標(biāo):教學(xué)工作量、教學(xué)評價(jià)、教科研工作量、學(xué)術(shù)評價(jià))、轉(zhuǎn)型發(fā)展(二級指標(biāo):學(xué)習(xí)背景、參與實(shí)踐、社會服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化),建立評價(jià)體系(見表1,p97)。

        表1構(gòu)建的應(yīng)用技術(shù)型高?!半p師雙能型”教師能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,滿足新格局發(fā)展的時(shí)代要求,呈現(xiàn)以下特征。

        表1 應(yīng)用技術(shù)型高?!半p師雙能型”教師能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

        ①凸顯立德樹人的引領(lǐng)作用,將師德建設(shè)落在實(shí)處。構(gòu)建的評價(jià)體系以教師“優(yōu)先發(fā)展”作為一級指標(biāo)(15分),將師德建設(shè)落在實(shí)處,實(shí)行師德一票否決制。教師年度考核合格者才有資格參加相關(guān)評審;對于獲得的校級、省市級、國家級的榮譽(yù)獎(jiǎng)賦予不同的分值。充分體現(xiàn)“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置”“將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件”,凸顯立德樹人的引領(lǐng)作用。

        ②突出人才培養(yǎng)的重要地位使教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建的評價(jià)體系以教師“常態(tài)發(fā)展”作為一級指標(biāo)(75分),將立德樹人重要載體的教學(xué)、科研作為相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體考核,其中教學(xué)與科研分別是40分、35分,使教學(xué)科研做到協(xié)調(diào)發(fā)展,承擔(dān)起回歸本科教學(xué)的重任。較好體現(xiàn)“突出教育教學(xué)業(yè)績”“突出教育教學(xué)能力和業(yè)績”,突出人才培養(yǎng)的重要地位。

        ③踐行整體評價(jià)的認(rèn)定方法促進(jìn)教師評價(jià)體系的建立。構(gòu)建的評價(jià)體系,在教師“常態(tài)發(fā)展”二級指標(biāo)教學(xué)40分中,不僅看教師本人展示的教學(xué)業(yè)績(20分),還看他人(教師和學(xué)生)的教學(xué)評價(jià)(20分);在二級指標(biāo)科研35分中,不僅看教師本人取得的科研成果(20分),還看(校內(nèi)外)專家對其代表性成果的評價(jià)(15分)。綜合體現(xiàn)“推行代表性成果評價(jià)”“克服五唯等傾向”,助推教師能力評價(jià)體系的建立。

        ④展示轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用特色,推動教師成果服務(wù)社會。構(gòu)建的評價(jià)體系,以教師“轉(zhuǎn)型發(fā)展”作為一級指標(biāo)(10分),引導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)型高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)社會,通過二級指標(biāo):學(xué)習(xí)背景(10分)、參與實(shí)踐(20分)、社會服務(wù)(20分)、成果轉(zhuǎn)化(10-30分)(由教師獲得校級榮譽(yù)10分、省市級榮譽(yù)20分、國家級榮譽(yù)30分的特殊專業(yè)人才不同級別賦分),形成應(yīng)用技術(shù)型高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的載體,逐步實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)。完整體現(xiàn)“增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動性、積極性”“推動部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”,展示應(yīng)用技術(shù)型高校的特色。

        3 評價(jià)體系的實(shí)踐

        我們利用表1建立的應(yīng)用技術(shù)型高?!半p師雙能型”教師能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,對2021年度某校申報(bào)副教授的自然學(xué)科(Z)和人文學(xué)科(R)人員,按此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化打分,評價(jià)結(jié)果見表2(p98)。整個(gè)評價(jià)體系在教師職稱評價(jià)中呈現(xiàn)以下特征。

        表2 2021年xx高校副教授職稱評審量化考核得分

        第一,呈現(xiàn)量化打分評價(jià)體系的合理性。按此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化打分,評價(jià)結(jié)果與學(xué)校教師評審結(jié)果比較,其晉升與淘汰人員完全一致。其中,在被淘汰的教師中,其中一在轉(zhuǎn)型發(fā)展中,入選陜西省相關(guān)專業(yè)人才庫(本學(xué)科評審教師就此一人獲得省級專項(xiàng)人才榮譽(yù)),按評價(jià)體系賦分,并列轉(zhuǎn)型發(fā)展一級指標(biāo)前列,但由于整體量化成績排后依然被淘汰。即此方法并沒有因?yàn)樵黾咏處熮D(zhuǎn)型發(fā)展考核一級指標(biāo),突出應(yīng)用技術(shù)型高校特色,而徹底改變整體評審結(jié)果(除非在其他方面也有不俗表現(xiàn));相反強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的整體性,體現(xiàn)其評價(jià)體系的合理性,具有很好的實(shí)際操作意義。

        第二,突出量化打分評價(jià)體系的引導(dǎo)性。在晉升的副教授人員中,自然學(xué)科和人文學(xué)科量化打分排名中,各有一些小的變化,但整體影響不大。在自然學(xué)科評審中,原來排名第5的上升為第3,其他名次沒有變化。上升第3名者,在榮譽(yù)獎(jiǎng)中獲得校級優(yōu)秀教師(本學(xué)科評審教師就此一人),2次校級年度考核優(yōu)秀;在教師轉(zhuǎn)型發(fā)展中,獲得陜西省優(yōu)秀社會相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)員(本學(xué)科評審教師就此一人獲得省級專項(xiàng)人才榮譽(yù))。

        在人文科學(xué)評審中,原來排名第3的上升為第2,其他名次略有變化(除淘汰外,相鄰兩名次互換)。上升第2名者,在榮譽(yù)獎(jiǎng)中獲得校級優(yōu)秀教師、校級優(yōu)秀黨員、校級師德先進(jìn)個(gè)人、校級抗疫先進(jìn)個(gè)人、3次校級年度考核優(yōu)秀(參與評審教師中此人榮譽(yù)最多);在教師轉(zhuǎn)型發(fā)展中,獲得市級“三區(qū)人才”(該人才作為學(xué)校雙師型教師認(rèn)定的直選條件,參與評審教師中僅此人獲得該殊榮)。

        2人評價(jià)位次的變化,充分體現(xiàn)立德樹人,師德為先的引領(lǐng)作用;同時(shí),展示教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的豐碩成果,其成為省市級服務(wù)社會的專業(yè)人才,具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性(達(dá)到評價(jià)體系變化的初衷)。

        第三,展示量化打分評價(jià)體系的優(yōu)越性。評價(jià)體系按照一級指標(biāo):優(yōu)先發(fā)展、常態(tài)發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行評價(jià),較原評價(jià)體系增加“優(yōu)先發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展”2個(gè)一級指標(biāo),有利于引導(dǎo)教師在教書育人方面做到師德為先;在轉(zhuǎn)型發(fā)展中,積極開展社會服務(wù)。其中新評價(jià)體系的轉(zhuǎn)型發(fā)展指標(biāo),擴(kuò)展了原評價(jià)體系的“科技服務(wù)”,轉(zhuǎn)型發(fā)展按照二級指標(biāo):學(xué)習(xí)背景、參與實(shí)踐、社會服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化,分別進(jìn)行相關(guān)量化打分,體系教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程,更加全面地反映了教師的發(fā)展歷程。2021年學(xué)校申報(bào)副教授人員按原一級指標(biāo)“科技服務(wù)”,只有1人得分(滿分5分),其他人都不得分(0分);而新評價(jià)體系,所有評審人員在一級指標(biāo)“轉(zhuǎn)型發(fā)展”中都獲得了相應(yīng)的分值,調(diào)動了廣大教師的積極性,顯示新評價(jià)體系的優(yōu)越性。

        4 結(jié)論與建議

        立德樹人,師德為先。新發(fā)展格局下提出高校回歸立德樹人的根本任務(wù),其意義重大。立德樹人既是高校辦學(xué)的根本任務(wù),也是時(shí)代賦予高校光榮的歷史使命[10]。構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系,通過常規(guī)的師德建設(shè)與考核,以及結(jié)合教師獲得特殊的師德榮譽(yù),將師德建設(shè)落在實(shí)處,使師德考核與教育教學(xué)業(yè)績并重,全面形成教師綜合發(fā)展的評價(jià),徹底改變簡單唯“帽子”(業(yè)績獎(jiǎng))的做法。實(shí)行師德一票否決制,師德年度考核為連續(xù)合格以上者,才有資格進(jìn)入相應(yīng)的晉升評審。對于因工作失誤(非職業(yè)道德問題)導(dǎo)致的年度師德年度考核非合格者,可從下一年度開始,師德年度考核為連續(xù)合格以上并且達(dá)到相應(yīng)條件要求,才有資格進(jìn)入相應(yīng)的晉升評審,并不是將工作失誤(非職業(yè)道德問題)的教師終身否定。

        以本為本,“教”“研”融合。新發(fā)展格局下,提出高?!耙员緸楸尽闭蔑@了大學(xué)育人之道的時(shí)代內(nèi)涵。本科教育是大學(xué)的根和本,堅(jiān)持“以本為本”,把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位[11]。教育教學(xué)在本科教育人才培養(yǎng)中的核心地位,必然要求教師下大力氣搞好教學(xué)。但搞好教學(xué)絕對不是不要科研,而是將教學(xué)不斷提升為“研究”,使“研究”成為新的教學(xué)案例,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),從實(shí)踐中不斷將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)相關(guān)問題,并且作為教學(xué)內(nèi)容的引申,開闊學(xué)生視野,增強(qiáng)創(chuàng)新能力,充分發(fā)揮科研對教學(xué)的促進(jìn)作用。構(gòu)建的評價(jià)體系,淡化“重視科研、輕視教學(xué)”的不良傾向,使教學(xué)科研做到協(xié)調(diào)發(fā)展,承擔(dān)起回歸本科教學(xué)的重任。

        克服“五唯”,全面發(fā)展。新發(fā)展格局下,開展破“五唯”的行動,是糾正教師職業(yè)認(rèn)識誤區(qū)、矯正教師發(fā)展取向偏離,明確政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與成長方向[12]。本文建立的評價(jià)體系,在教師“優(yōu)先發(fā)展”中,將師德日?;?、長效化與教師榮譽(yù)融為一體,作為教書育人的先決條件,形成動態(tài)管理的綜合評價(jià);在教師“常態(tài)發(fā)展”中,將教學(xué)與科研融為一體,克服“重科研輕教學(xué)、重教書輕育人”等不良傾向,形成教師本人與他人共同構(gòu)成多維度的系統(tǒng)評價(jià);在教師“轉(zhuǎn)型發(fā)展”中,將學(xué)習(xí)背景、參與實(shí)踐、社會服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化融為一體,展示應(yīng)用技術(shù)型高校特色,形成拓展性的發(fā)展過程評價(jià)。

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