李曉娜

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 伊犁 833200）

隨著《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號)和《新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》等現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)政策的相繼出臺，現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施的大背景已初步形成。

新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院是教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，在國家學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的引領(lǐng)下，校內(nèi)學(xué)徒制試點(diǎn)也不斷展開。其市政工程技術(shù)專業(yè)聯(lián)合天麒工程項(xiàng)目管理咨詢有限公司開展學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生采取以技能培養(yǎng)為主的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式。

1 市政工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施

市政工程技術(shù)專業(yè)屬土木建筑大類，實(shí)操性和技術(shù)性強(qiáng)，涉及范圍廣，包括市政道路、橋梁涵洞、管道工程、給排水工程、城市軌道交通、城市垃圾填埋處理和市政園林綠化七大領(lǐng)域。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂理論教學(xué)為主，無法滿足該專業(yè)實(shí)操性、技術(shù)性強(qiáng)的要求。

市政工程技術(shù)專業(yè)如何才能培養(yǎng)出具備競爭力的應(yīng)用技術(shù)型人才？加強(qiáng)職業(yè)教育的校企合作，始終是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要課題。[1]新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院在市政工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，不斷探索校企合作的有效模式。中國特色學(xué)徒制作為國家層面推動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)職業(yè)教育制度，是破解產(chǎn)教融合不深、校企合作不緊難題的重要舉措。市政工程技術(shù)專業(yè)學(xué)徒制工作由此展開，合作的企業(yè)是天麒工程項(xiàng)目管理咨詢有限公司，該公司具備工程監(jiān)理綜合資質(zhì)等級，以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的管理模式著稱，公司監(jiān)理的項(xiàng)目曾被評為中國建設(shè)工程“魯班獎(jiǎng)”“中國市政金杯示范工程獎(jiǎng)”“新疆市政金杯示范工程獎(jiǎng)”，“天麒”商標(biāo)也被認(rèn)證為“新疆著名商標(biāo)”。

1.1 共建長效育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)招生招工的一體化

學(xué)院和天麒公司簽訂《校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制育人合作協(xié)議》，結(jié)成利益共同體。為及時(shí)解決項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問題，建立試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，共享雙方的育人資源，完善雙主體育人機(jī)制，參與長效育人全過程。入口上堅(jiān)持“招工招生一體化”，現(xiàn)階段學(xué)院學(xué)徒制主要采用“先招生后招工”的模式?！跋日猩笳泄ぁ敝饕嫦蚱胀ㄔ谛Ｉ话阍谌胄：蟮谝粚W(xué)期末，由企業(yè)、學(xué)生采用雙向選擇的方式組建現(xiàn)代學(xué)徒制班，簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議，明確三方責(zé)權(quán)利，體現(xiàn)學(xué)生員工雙重身份[2]。20級市政工程技術(shù)專業(yè)在校生和企業(yè)通過“雙選會(huì)”面試考察，有31名學(xué)生脫穎而出，成為試點(diǎn)班學(xué)員。

1.2 調(diào)研企業(yè)崗位設(shè)置，制訂專業(yè)課程體系

在前期準(zhǔn)備階段，校企雙方多次以各種形式進(jìn)行溝通討論，通過對企業(yè)的崗位設(shè)置、崗位工作任務(wù)、項(xiàng)目工作能力和企業(yè)文化等信息分析探討，確定以監(jiān)理員、測量員、資料員、安全員、業(yè)務(wù)員為主體的市政工程技術(shù)學(xué)徒制相關(guān)崗位。改變傳統(tǒng)的以學(xué)校教學(xué)為主的人才培養(yǎng)方案，確定了試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以工程現(xiàn)場實(shí)操能力為核心，以工程監(jiān)理、項(xiàng)目管理、測量、識圖為特色，培養(yǎng)“懂測量、通圖紙、會(huì)管理”的符合市政工程一線崗位需求的高素質(zhì)、高技能人才。結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深入分析了專業(yè)崗位工作任務(wù)和關(guān)鍵能力，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，將職業(yè)能力要求、典型工作任務(wù)、關(guān)鍵工作能力向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，繼而構(gòu)建以崗位工作過程系統(tǒng)化為主的專業(yè)課程體系[3]（如表1所示）。

表1 市政工程技術(shù)專業(yè)學(xué)徒制崗位設(shè)置及工作任務(wù)

1.3 構(gòu)建“四位一體、工學(xué)結(jié)合、崗位培養(yǎng)”的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式

“四位一體”指“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四個(gè)工作崗位，對應(yīng)的學(xué)期為“1.5+0.5+0.5+0.5”。前三個(gè)學(xué)期完成學(xué)院的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課，第一學(xué)期安排一周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，第二、三學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的專業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，包括工程材料實(shí)訓(xùn)、工程測量實(shí)訓(xùn)、工程監(jiān)理實(shí)訓(xùn)工程基礎(chǔ)技能；第四學(xué)期進(jìn)入企業(yè)學(xué)徒制“崗位培養(yǎng)”階段即工學(xué)結(jié)合階段，開設(shè)學(xué)徒制崗位課程，“線上理論+線下實(shí)踐”開展教學(xué)，在現(xiàn)場跟隨師傅通過工程項(xiàng)目工作任務(wù)來完成線上理論的線下實(shí)踐；第五學(xué)期“崗位培養(yǎng)”繼續(xù)在企業(yè)跟隨師傅進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)；第六學(xué)期進(jìn)行“定崗培養(yǎng)”的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式。

1.4 實(shí)施工學(xué)結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)

校企共同建立了一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)、高技能、專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師制”隊(duì)伍建設(shè)和構(gòu)建校企合作的長效機(jī)制。校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行雙向掛職鍛煉，互聘共用，聘請企業(yè)技術(shù)技能人員擔(dān)任企業(yè)師傅，學(xué)校專任教師下企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)、橫向課題?！半p導(dǎo)師制”團(tuán)隊(duì)不僅圓滿完成了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的教學(xué)任務(wù)，還在課程開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、企業(yè)技術(shù)革新以及開展現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)研究等方面取得了諸多成果。

1.5 完善“學(xué)徒課程標(biāo)準(zhǔn)”的考評體系

為體現(xiàn)學(xué)徒制教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)徒崗位課程工學(xué)交替的學(xué)習(xí)中，建立“學(xué)徒課程標(biāo)準(zhǔn)”，注重現(xiàn)場學(xué)習(xí)過程和技能掌握程度的考核評價(jià)。同時(shí)，實(shí)行多元化參與評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)校教師評價(jià)、技能師傅評價(jià)、用人企業(yè)評價(jià)、社會(huì)監(jiān)督評價(jià)等考核綜合評價(jià)。結(jié)合學(xué)生工作任務(wù)完成情況、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個(gè)量化等次，實(shí)行月考核機(jī)制，設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)徒”崗位明星，給予績效獎(jiǎng)勵(lì)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)工程技術(shù)大比武等活動(dòng)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作模式存在的問題

2.1 缺乏相關(guān)制度保障，企業(yè)熱情度不高

在校企合作的過程中，普遍存在“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象，學(xué)校積極主動(dòng)地遞出橄欖枝，企業(yè)對此比較冷淡，尤其在核心問題上，以沉默的態(tài)度回應(yīng)企業(yè)跨界參與教育的問題。企業(yè)的生存發(fā)展需要經(jīng)濟(jì)利益的推動(dòng)，在學(xué)徒的培養(yǎng)中，企業(yè)需投入相應(yīng)的人力、物力和財(cái)力，配備師傅、安排培訓(xùn)和勞動(dòng)報(bào)酬，但是學(xué)徒能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造的利益非常有限，學(xué)徒僅成為“用工荒”時(shí)的一劑解藥，沒有寫入企業(yè)長遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃中。

2.2 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)技能出現(xiàn)錯(cuò)位

由于現(xiàn)代企業(yè)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”高速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)期，反饋給學(xué)校的信息需要周期，致使兩邊的腳步出現(xiàn)信息傳遞錯(cuò)位，因此兩者之間需要建立有效的溝通橋梁，提升融合度，并把國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有效地體現(xiàn)在學(xué)徒崗位課程的教材中。

2.3 學(xué)校專任教師和企業(yè)技術(shù)師傅的內(nèi)在動(dòng)力不足

學(xué)徒的培養(yǎng)需要學(xué)校專任教師和企業(yè)技術(shù)師傅共同完成，學(xué)校為主導(dǎo)，組織管理紀(jì)律，教導(dǎo)專業(yè)理論，企業(yè)提供現(xiàn)場資源，讓學(xué)生在理論下實(shí)踐?，F(xiàn)階段，學(xué)校的教師考核主要以教學(xué)與科研為主，而在校企合作培育人才的實(shí)際過程中，教師的勞動(dòng)成果未列入考核體制里，最終出現(xiàn)育人的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)不足，教師的積極性大打折扣。企業(yè)技術(shù)師傅多為技術(shù)精英，在學(xué)徒培養(yǎng)中，需要分出精力和時(shí)間，企業(yè)則將這項(xiàng)工作視為在增加企業(yè)勞動(dòng)成本，企業(yè)師傅也沒有獲得額外的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。綜上，因缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，弱化了學(xué)校專任教師和企業(yè)技術(shù)師傅的內(nèi)在動(dòng)力。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作模式的優(yōu)化策略

3.1 優(yōu)化學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式促項(xiàng)目教學(xué)

校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，以施工現(xiàn)場為學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)踐基地，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，逐個(gè)完成工程項(xiàng)目任務(wù)，分段逐步提升學(xué)生解決現(xiàn)場任務(wù)的能力。在崗位培養(yǎng)中，學(xué)生不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力，在畢業(yè)時(shí)，基本具備工作崗位能力，符合企業(yè)和社會(huì)需要的職業(yè)能力和素養(yǎng)，能最大限度地適應(yīng)工程企業(yè)用人需求，適應(yīng)崗位要求。實(shí)施雙主體育人現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的實(shí)踐探索，提高了學(xué)生的能力，高效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

3.2 優(yōu)化多元績效考核評價(jià)促激勵(lì)機(jī)制

優(yōu)化考核評價(jià)機(jī)制，實(shí)行多元化參與評價(jià)，定期檢測教學(xué)品質(zhì)。對考評“優(yōu)秀”的專任教師和精英師傅進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，明確師傅的人才培育責(zé)任與待遇，并把教導(dǎo)技術(shù)技能任務(wù)納入業(yè)務(wù)績效考核中。專任教師在企業(yè)的實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施雙向掛職鍛煉，靈活采取精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式優(yōu)化校企共育教學(xué)模塊。

3.3 優(yōu)化校企合作方向促良好社會(huì)口碑

在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，推進(jìn)校企技術(shù)人才的互聘、實(shí)現(xiàn)校企共贏。尋找有利契機(jī)，在平臺和媒體上展示優(yōu)化后的學(xué)徒制教育成果，增加院校的曝光率和知名度，營造良好的社會(huì)口碑，讓學(xué)生與家長在多元化擇校時(shí)優(yōu)先考慮本院。將校訓(xùn)“厚德、篤行、博學(xué)、強(qiáng)技”和“創(chuàng)造新疆一流工程咨詢企業(yè)，回報(bào)社會(huì)、服務(wù)民生”的企業(yè)愿景相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，服務(wù)地方區(qū)域建設(shè)，共建大美新疆。