牛建芳

山東管理學院會計學院 山東濟南 250014

信息技術的發(fā)展給教育的發(fā)展帶來了新的契機，信息化在教育領域的滲透，使教師能夠運用更多的技術、方法更好地培養(yǎng)學生。隨著教育信息化的不斷推進，傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)不能滿足學生的需求，教師迫切需要提高運用信息技術的能力，更好地滿足教學的需求，混合式教學成為大勢所趨。

一、混合式學習

由于混合式學習能夠打破傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，顯著提高學生的學習積極性和學習效果，因而在高等教育中廣泛應用?；旌鲜綄W習注重教學技術與學習者學習風格的配合，將線下學習與線上學習有機結合，運用恰當?shù)慕虒W模式解決教學的問題。課程結構、學習目的、學習方式、學生的反饋、教師的信息化水平等方面都會影響混合式學習的效果。

混合式學習是使用適當?shù)募夹g和學習風格，對學習者傳遞適當?shù)哪芰?，取得?yōu)化的學習效果?；旌鲜綄W習需要把傳統(tǒng)的學習方式與網(wǎng)絡化的學習優(yōu)點結合起來，充分發(fā)揮教師的引導作用和充分體現(xiàn)學生的主動性與積極性。目前教育界已經(jīng)形成了普遍的共識，必須將傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡學習融合，優(yōu)勢互補，方能取得較好的學習效果。混合式學習包括學習理論的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合和學習方式的混合。首先，混合式學習需要各種學習理論的指導，比如建構主義理論、情境認知理論、人本主義理論等，多種理論以適應不同的學生、不同的學習目標、不同的學習資源和不同的學習環(huán)境。其次，學習資源的混合要求教師認真開發(fā)課程的各種資源，把資源盡可能地整合到教學平臺，實現(xiàn)一站式學習，形成強大的知識體系。再次，學習環(huán)境的混合，理想的混合式學習融合了多種功能，它以學生為中心，學生可以隨時隨地參與到學習活動中，一切圍繞學生展開。最后，學習方式的混合，借助網(wǎng)絡的力量，課堂講授與網(wǎng)絡學習有機結合，學生可以建立協(xié)作小組，通過討論學習、協(xié)作學習，讓學習渾然一體。

混合式學習的關鍵不是混合什么，而是如何混合能達到最優(yōu)的學習效果。因此，混合式學習需要有機融合各種學習要素，運用多樣的教學理論，發(fā)揮混合的優(yōu)勢，實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。既不能只靠傳統(tǒng)的課堂講授，也不能完全依賴在線學習，而是要關注學生學習的實際情況，綜合各種硬件和軟件的因素，使混合式學習更具有操作性。

二、PBL教學法

(一)PBL教學法的含義

PBL，英文全稱Problem-Based Learning，是一種以問題為導向的教學方法。PBL教學法強調(diào)創(chuàng)設情境，將學生的學習引入特定的情境中，幫助學生進入學習狀態(tài)，引導學生主動學習，探究問題的答案，既提高學生的理論水平，又提高了學生解決實際問題的能力。PBL教學的難點是設置問題，通過創(chuàng)設情境、設置問題，將零散的知識整合為一體，因此對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高。

(二)PBL教學法的理論基礎

PBL教學法的理論基礎包括建構主義、實用主義和人本主義等幾種理論。

建構主義理論是由皮亞杰首先提出的，布魯納等學者對建構主義理論進行了豐富。該理論認為，學生不應該通過老師灌輸?shù)姆绞絹慝@得知識，應該在教師和同學的幫助下，通過主動構建來自主獲得知識。建構主義理論強調(diào)情境的重要性，重視將知識置于相關的工作情境中，學生不再是知識的被動接受者，而是由被動灌輸知識變成主動獲取知識，自主構建知識，獲取信息，解決情境中的問題，對于建構主義，可以從學習、學生和教學三個角度來理解。從學習的角度來說，學習不是被動接受知識，而是主動建構知識；從學生的角度來說，強調(diào)要承認學生的差異，學生是學習的主體，學生應該主動獲得知識；從教學的角度來說，教師不是將知識灌輸給學生，而是引導學生主動建構知識。

美國的教育家杜威提出了實用主義理論，他認為教育以學生為中心，應該傳遞經(jīng)驗，強調(diào)學生應該通過學習活動加深對知識的掌握程度，只懂理論不能夠應用會限制學生的發(fā)展。所以實用主義理論重視學生的中心地位，學生是教育的根本，教師應該是學生學習的合作者。PBL教學法以實用主義作為理論基礎，主張以學生為中心，在教師的引導下，學生在相關的情境中進行學習，在完成任務的過程中，獲得相關的知識和經(jīng)驗。同時，通過團隊合作，使學生的技能和學習習慣得到全面的發(fā)展。

馬斯洛等學者提出了人本主義學習理論，人本主義即“以人為本”，在PBL教學法下，需要以學生為本。教學是為了學生，要尊重學生的本能，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。從教學目標來說，教育不是教師簡單地把知識灌輸給學生，而是激發(fā)學生對知識的渴求，自主學習；從學生學習的角度來說，學習應該是有意義的，學生對學習有充分的自主和濃厚的興趣；從教與學的角度來說，教師需要給學生創(chuàng)造學習的氛圍，學生處于學習的中心地位，可以自主選擇學習方式。在PBL教學法下，教師應該充分了解學生，創(chuàng)造學習環(huán)境，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行學習。

(三)PBL教學法的優(yōu)勢

首先，PBL教學法增加了學生學習的參與度。PBL教學法，將問題作為教學的基礎，學生圍繞問題開展學習，問題轉(zhuǎn)化為學習的動力，更轉(zhuǎn)化為提高綜合能力的素材。通過對問題的探索與解決，學生懂得了解決問題的方法和手段，在解決問題的過程中，學生又發(fā)現(xiàn)了新的問題，并進一步解決新的問題。學生在成為教學中心地位的過程中，也成為課堂教學的主體，能夠最大程度地參與到教學過程中，最大限度發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，從而更全面深入地掌握知識和培養(yǎng)多方面的能力。

其次，PBL教學法能夠增加學生學習的主動性和探索性。傳統(tǒng)的教學通常是灌輸式的教學，主要由老師講解，學生只負責聽課。在這種方式下，教師是教學的中心，學生只是被動聽課，只能跟著老師的思路去學習，不能充分發(fā)揮個人的主觀能動性，也就缺少了探索性的學習。但是，PBL教學法不再以教師為中心，轉(zhuǎn)而將學生作為教學的中心，將問題作為教學基礎，讓學生主動查資料、展開討論的方式得到解訣問題的方法和答案，促成了學生被動學習向主動學習、盲目學習向有的放矢的學習的轉(zhuǎn)變，從而開啟了探索知識的旅程。

最后，PBL教學法激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生解決問題的能力。PBL教學法要求在課程開始之初創(chuàng)設情境、提出問題，學生帶著問題進行學習并解決問題，從而從被動學習轉(zhuǎn)化為積極主動參與學習和探索。因為問題的解決需要多種認識方式和多種思維方式，通過判斷、分析、概括、綜合等活動，學生逐漸學會了綜合思考，進而解決問題。

(四)PBL教學法存在的問題

PBL教學法以問題為基礎，以學生為中心，通過創(chuàng)設學習情境促進學生學習，但是該種方法在實踐應用中還是存在一些問題。首先，PBL教學不能滿足學生的個性化需求，由于教師提前確定了分組和任務，所以學生在固定的形式下開展活動，難以顧及所有學生的個性化需求。其次，PBL教學法強調(diào)學生為中心，學生為了完成任務往往需要搜集大量的網(wǎng)絡資源，導致學生承擔較重的負擔，影響學習效率。再次，教師對學生的監(jiān)管弱化，難以有效監(jiān)督自制力差的學生學習。最后，組內(nèi)成員往往將個人的分工任務單獨完成，缺少有效的協(xié)作。

三、C-PBL教學法的應用

(一)C-PBL的含義

C-PBL，即Collaborative Problem-Based Learning，基于PBL教學法存在的問題，將協(xié)作融入傳統(tǒng)PBL教學法中，兩者進行一定的整合，通過問題提高學生的學習積極性，通過協(xié)作促進學生之間的交流和溝通，幫助學生實現(xiàn)更好的學習效果。

(二)C-PBL的基本要素

第一，建立合作小組。建立小組是合作學習的基礎，如果教師拋出問題后，只是讓學生隨意組合進行討論，那么這種合作學習是淺顯和暫時的。真正的合作學習一定要組建固定的合作小組，小組的組建需要根據(jù)學生的水平、能力和性格等方面綜合確定。學生的水平可以根據(jù)成績進行分類，能力可以按照語言表達能力、總結能力等進行分類，性格可以按照開朗外向和保守內(nèi)向進行分類，合作小組內(nèi)應該包含不同層次水平的學生，組長一職至關重要，是小組活動的領頭者，要求具有優(yōu)秀的組織協(xié)調(diào)能力和較高的學習能力?？梢酝ㄟ^投票的方式選擇小組的組長，一段時間以后可以輪流擔任，以便提高所有學生的綜合能力和水平。

第二，提高合作技能。合作學習的有效開展離不開小組良好的合作技能，合作技能對于合作學習至關重要。教師應該注重培養(yǎng)和提高學生的合作技能。社會化的合作技能包括與人溝通、聽取他人意見等。要提高學生的合作技能，首先，要讓學生重視合作技能，告知學生與同學的合作能夠獲得更豐富的學習資源；其次，教師引導學生討論各種技能的適用性；再次，針對不同的學生提供差異化的指導；最后，增加合作技能的應用場景，為應用合作技能積極創(chuàng)造機會。

第三，設計問題。C-PBL教學依然離不開問題的設計，問題是教學的主線，是啟發(fā)學生學習的助推器。小組合作學習就是圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決而開展的自主學習。這里要注意的是，問題可以來源于學生，也可以來源于教師，還可以是教學過程新產(chǎn)生的問題。因?qū)W生水平的限制，導致其發(fā)現(xiàn)的問題在深度和廣度上存在一定的差異，因而教師必須重新梳理學生產(chǎn)生的問題。

第四，總結和評價。評價是為了維持學生學習的積極性，教師對學生的評價要有利于提高學生的能力和水平，促進學生的自我完善?？偨Y是為了幫助學生更好地構建知識的體系，形成整體性的框架。

四、C-PBL的實施建議

為了確保C-PBL混合式教學方式的開展，結合PBL教學法存在的問題，提出以下建議：

(1)建立混合式學習環(huán)境。教師應該選擇一定的學習平臺，在平臺上建立課程的相關資源，安排學生線上自主學習或者小組合作學習。教師也可以使用微信、QQ的社交軟件建立課程的班級群，實現(xiàn)與學生隨時隨地的交流。

(2)創(chuàng)立典型案例情境。在課堂教學中，教師一定要創(chuàng)設典型的案例情境，激發(fā)學生的發(fā)散思維，引導學生進行小組的協(xié)作，要求小組提出自己的想法，然后教師進行總結點評。教師應該鼓勵學生根據(jù)課程內(nèi)容提出個性化的問題，進而幫助學生解決其存在的問題。在課堂教學中，教師應該注意，提出的問題一定是局限在創(chuàng)設的情境之中的，并且問題盡量與實際相聯(lián)系，要有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維，促進學生的思考，幫助學生更好地搭建知識的框架。另外，問題也不能局限于教師，要幫助學生提出自己個性化的問題，通過問題的解決使學生獲得知識，同時促進小組成員之間的合作與交流，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

(3)建立多元評價體系。在PBL教學法實施的過程中，學生會把小組的任務層層分解，最后再將成果拼湊到一起，這種情況導致學生只掌握了自己負責的那部分知識，不能掌握全部知識，進而使學習效果大打折扣。在C-PBL教學法下，教師創(chuàng)建了問題情境后，會要求學生在教師的問題情境下構建自己的問題情境，并發(fā)布在教學平臺的話題討論區(qū)。學生通過教學平臺上的學習資源自主學習，同時可以點評其他小組發(fā)布在教學平臺上的討論話題，安排小組進行協(xié)作學習。在這個過程中，教師可以通過下發(fā)學習任務的方式引導學生進行自主學習。

評價是教學反饋的一種重要工具，混合式學習環(huán)境的教學評價與傳統(tǒng)的學習評價不同，傳統(tǒng)的學習評價一般使用單一的方法測評學生的學習情況，但是混合式學習的評價應該是多元化的評價，包括主體的多元、內(nèi)容的多元和方法的多元。在C-PBL教學法下，學習的評價包含教師的評價、小組成員的評價和班級其他成員的評價。小組的評價可以在小組匯報結束后，邀請小組成員進行協(xié)作的評價；班級的評價可以利用學習平臺展開，每個小組將成果上傳到學習平臺后，班級的其他成員進行評價；最后是教師的評價。多元評價結束后，教師應該促進學生的總結反思。學會反思是學習進步的催化劑，反思能夠提高學習效率，提升學習能力，深化對問題的理解。

(4)借助混合式教學平臺追蹤學習情況。目前，絕大多數(shù)教學平臺都能自動匯總學生瀏覽平臺上課程資源的各種信息，比如登錄次數(shù)、時間、完成作業(yè)和測試的情況。教師通過后臺統(tǒng)計的結果，可以了解學習的情況并及時跟蹤，建立學生學習檔案。

實踐表明，學生對C-PBL教學法是比較認可的，學習效果也比較滿意。通過個性化的任務進行協(xié)作學習，可以幫助學生更好地理解與運用知識，促進學生的全面發(fā)展。教師在應用C-PBL教學法時，要總結學生普遍提出的問題，促進學生的參與，幫助學生提高自主學習能力、合作能力和研究能力。