幼兒教師教育科研課題成果提煉的困境與突破

幼兒教師樂于做課題，但對成果提煉卻極為頭疼，其問題何在？癥結(jié)在哪里？如何提煉高質(zhì)量的課題成果？怎樣突破成果提煉難點？如此等等，都是不少幼兒教師極其關(guān)心的問題。本文以翔實的案例闡釋和分析了這些問題，對提高幼兒教師的課題成果提煉水平提出了具體建議，值得細讀和借鑒。

欠發(fā)達地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展困境與出路

欠發(fā)達地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展是振興鄉(xiāng)村教育工作的重中之重。欠發(fā)達地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展遇到了怎樣的困境，如何幫助老師們突破這些困境，是鄉(xiāng)村教育振興必須破解的難題。本文以實證研究的方式，從學習意愿、學習支持、學習層次、工學矛盾等方面分析了存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，具有很強的實踐借鑒意義，值得細讀。

大概念指引下高三元素化學復(fù)習策略——以“元素與物質(zhì)認知模型”主題為例

根據(jù)新課標要求，確立了以大概念“變化與平衡觀”為先導的“元素與物質(zhì)認知模型”的學科理解；再結(jié)合高三學生的學情，把元素與物質(zhì)認知模型復(fù)習劃分為八個課時，通過“變化與平衡觀”與陌生方程式推導的教學活動設(shè)計與實踐，總結(jié)出主題式教學流程與教學方式，在實踐中取得了較好的教學效果。借助于學科大概念理清化學學科的必備知識，尋求學科知識的遷移應(yīng)用方法與思維，挖掘?qū)W科素養(yǎng)的內(nèi)涵并應(yīng)用于常規(guī)化學課堂，幫助學生獲得關(guān)鍵方法與思維能力，是高中化學教學應(yīng)該持久關(guān)注的問題。