作者簡介：徐高榮（1992—），女，甘肅臨夏人，碩士研究生，一級教師，研究方向：初中歷史教學。

《義務教育課程方案（2022年版）》倡導教師“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。”在這樣的背景下，如何開展構(gòu)建大單元教學模式成為教育領(lǐng)域的一個熱點話題。為深化初中歷史教學改革的進程，教師需要在理解大單元教學模式的基礎(chǔ)上，探索初中歷史大單元教學模式構(gòu)建策略。

一、大單元教學模式概述

大單元教學模式的特點為：（1）教學內(nèi)容更豐富。教師可以整合教材多個課時、多個單元以及與大單元主題相關(guān)的課外資源，將其作為大單元教學資源。需要注意的是，大單元教學模式強調(diào)教學內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，并不等同于“教學容量大”，教師組織大單元教學活動期間，要關(guān)注教學內(nèi)容、教學任務之間的關(guān)聯(lián)性。（2）教學空間更廣，教學活動不局限于課內(nèi)。教師可以組織學生開展課前思考、課堂探究、課后拓展探究與實踐等活動。（3）學生學習周期更長。部分學生在學科學習期間，往往以教材中的一個板塊學習過程為一個學習周期，導致其出現(xiàn)知識碎片化的問題。而大單元教學則倡導學生延長學習周期，將與大單元主題相關(guān)的不同板塊知識的學習活動關(guān)聯(lián)起來，并在今后的很長一段時間里能夠不斷搜集、思考與大單元主題相關(guān)的信息。

二、初中歷史大單元教學模式構(gòu)建策略

在分析大單元教學模式的內(nèi)涵和特點后，不難發(fā)現(xiàn)在初中歷史教學中建構(gòu)大單元教學模式可以讓學生有效獲取學科知識，順利建構(gòu)知識體系，并能夠主動參與歷史學科學習活動，提升其學科學習深度。下文將以七年級下冊第3課“盛唐氣象”為例，系統(tǒng)介紹初中歷史大單元教學模式的構(gòu)建策略。

（一）確立大單元探究主題，整合大單元教學素材

大單元教學期間，教師應以教材內(nèi)容為切入點，分析教學內(nèi)容，確立大單元教學主題。在此期間，教師可結(jié)合教材單個課時內(nèi)容開展相關(guān)活動，也可結(jié)合多課時內(nèi)容確立大單元教學主題。教師還可以整合大單元教學素材，通過關(guān)聯(lián)教材不同課時內(nèi)容、補充教學資源等途徑確保學生可以在學習過程中有效建構(gòu)大單元知識體系。

教師在研讀“盛唐氣象”一課內(nèi)容時，可以發(fā)現(xiàn)教材從多個角度結(jié)合了唐朝前期社會經(jīng)濟的繁榮景象，借助一些經(jīng)典農(nóng)具照片、藝術(shù)作品等展示唐朝時期人們的物質(zhì)生活與精神生活。為使學生有效學習唐朝知識，教師可以以本課內(nèi)容為切入點，圍繞“走進唐朝”大單元探究主題開展教學活動，并整合大單元教學素材。參考素材如下：

（1）教材第二課內(nèi)容。“唐朝的繁榮”單元第2課“從‘貞觀之治到‘開元盛世”相關(guān)知識具有較強的關(guān)聯(lián)性，如貞觀時期推行的一系列革新措施中包含“減輕人民的勞役負擔，鼓勵發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”與農(nóng)業(yè)方面的繁榮景象具有因果關(guān)系。因此，教師需要將“從‘貞觀之治到‘開元盛世”一課材料作為大單元教學素材。

（2）藝術(shù)作品賞析微課。教材中引入了較多的藝術(shù)作品，如顏真卿《顏氏家廟碑》（局部）、《弈棋仕女圖》（局部）等。對于部分學生而言，想要透過這些作品感知盛唐時期的文學藝術(shù)、社會現(xiàn)象等具有一定的困難，因而教師可以與擅長書法、中國畫分析的教師合作，開發(fā)藝術(shù)作品賞析微課，輔助學生了解相關(guān)內(nèi)容。

（3）課外的唐朝詩歌作品。教師可分享一些與唐朝社會生活相關(guān)的課外詩歌作品，如白居易的《登觀音臺望城》等，這樣，既可幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，又可讓學生加深對唐朝文學藝術(shù)的了解。

（4）唐朝相關(guān)的影視作品片段。影視作品片段兼具聲、光、色、形等要素，有助于吸引學生的注意力，且讓學生更加系統(tǒng)、全面地想象唐朝景象。

除上述資源外，教師還可以分享一些唐朝的瓷器照片、文化交流故事等，以豐富大單元教學內(nèi)容的目標，提升學生的學習深度。

（二）細化大單元指導方案，展開大單元深度探究

教師可以細化大單元指導方案，以此讓學生在教師的輔助下參與課內(nèi)外探究活動。實踐中，教師需要確定大單元教學流程，在此基礎(chǔ)上分析學生在學習中可能遇到的困難，從而通過恰當?shù)姆椒閷W生提供指導，幫助學生克服困難，提升其學習有效性。

本次大單元教學過程中，教師可以設(shè)計如下教學流程：

第一步：分享唐朝相關(guān)影視作品，啟發(fā)學生關(guān)注唐朝時期社會生活的特點。

第二步：組織學生課前自主探究，搜集與唐朝相關(guān)的信息。

第三步：教師在課上啟發(fā)學生閱讀教材“盛唐氣象”的內(nèi)容，整合各板塊信息。

第四步：教師分享藝術(shù)作品賞析微課、課外唐朝詩歌作品等，啟發(fā)學生通過拓展探究提升對大單元主題的認識，將自己帶入唐朝情境。

第五步：指導學生分析出現(xiàn)“盛唐氣象”的原因。

第六步：教師組織練習，分析學生是否能有效建構(gòu)大單元知識體系，并為學生提供后續(xù)指導。

確定教學流程后，教師也要分析學生在大單元學習期間可能會遇到的困難，從而幫助學生探索克服困難的方法。如針對第三步教學活動，教師會發(fā)現(xiàn)，部分學生由于缺乏歷史學科學習經(jīng)驗，存在機械羅列教材關(guān)鍵詞的問題。為避免出現(xiàn)這一問題，教師可以為學生提供導圖支架（見圖1）。

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圖1 教材內(nèi)容整合導圖支架

在教師的輔助下，學生能形成深度解讀教材內(nèi)容的意識，認識到自己在解讀教材內(nèi)容時，需要找出教材不同段落內(nèi)容的論述重點，找出民族交往與交融相關(guān)的現(xiàn)象、政策等，并認識到各板塊內(nèi)容之間具有緊密聯(lián)系，如民族之間的交往能推動人們受到不同少數(shù)民族的影響，對形成開放的社會風氣具有推動作用，且不同民族的藝術(shù)精華也推動了唐朝文學藝術(shù)的發(fā)展。此外，學生結(jié)合圖1可以認識到盛唐氣象不僅表現(xiàn)在“經(jīng)濟繁榮”“民族交往與交融”“開放的社會風氣”“多彩的文學藝術(shù)”四個方面，還從教材課后的“活動板塊”認識到唐朝時期的科學技術(shù)也取得了較好的發(fā)展。

最后，考慮到部分學生在學習中會出現(xiàn)思考問題角度不全面、注意力分散等問題，教師也可以根據(jù)學生的學習習慣、思維能力等將其劃分為多個討論小組，以此確保討論小組的學生可以互相幫助，可以通過小組合作提升學習效果，從而取得理想的教學效果。

綜上所述，教師在教學準備環(huán)節(jié)，合理設(shè)計教學流程，啟發(fā)學生由淺入深地展開探究活動，全面分析與大單元主題相關(guān)的課內(nèi)外資源，并在教師的指導和輔助下有效梳理所學信息，提升學科探究深度，確保學生順利建構(gòu)單元知識體系，并形成良好的史料分析、歷史解釋素養(yǎng)，樹立文化自信，涵養(yǎng)家國情懷，提升歷史學科教學的影響。

（三）組織個性化探究活動，延長大單元學習時間

學生參與大單元學習時，可能會對大單元學習中的一個或多個知識點、話題產(chǎn)生探究興趣?？紤]到學生感興趣的方向有所差異，教師可以結(jié)合學生在課堂中的表現(xiàn)，為其推薦多個個性化探究方向，組織學生基于自己感興趣的內(nèi)容參與個性化探究活動。這樣既不會給學生帶來過大的學習壓力，又可以延長其大單元學習時間，使其更多地搜集與大單元主題相關(guān)的知識。教師組織個性化探究活動時，無需限定學生的探究時間，且要鼓勵學生通過恰當?shù)姆绞椒窒韨€性化探究成果。

本次教學期間，教師可以向?qū)W生推薦如下個性化探究方向：

（1）比較現(xiàn)代生活與盛唐的異同。教師可以啟發(fā)學生比較現(xiàn)代生活與盛唐的異同，此時，學生就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代生活與盛唐有很多相似之處，如：都重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，都強調(diào)商業(yè)的發(fā)展，各族人民友好交流、團結(jié)互助、社會風氣開放等；也會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代生活與盛唐的不同，如：現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)技術(shù)更加發(fā)達，現(xiàn)代生活中人們文化交流的范圍更廣等。在這個過程中，學生可以有效鞏固課內(nèi)所學知識，并在比較分析中更好地將自己帶入盛唐時期，提升時空觀念，強化民族自豪感。

（2）深度探究唐朝詩歌和書畫藝術(shù)。受語文、美術(shù)學科的影響，很多初中生都具備較強的人文素養(yǎng)，且希望可以學習我國優(yōu)秀的詩歌和畫作等。在本次大單元學習中，學生可以了解到盛唐時期文學藝術(shù)的輝煌，并產(chǎn)生探究興趣。因此，教師可以鼓勵學生從這一方向出發(fā)展開拓展探究活動。此時，學生不僅可以提升自身的文化素養(yǎng)，還可以將唐朝的詩歌、書畫作為史料，分析唐朝的社會現(xiàn)象、社會風氣等。

（3）系統(tǒng)探究唐朝歷史。部分學生在課堂學習時可能會產(chǎn)生疑惑：唐朝如此強盛，為什么會走向衰亡？由此，教師可以啟發(fā)學生系統(tǒng)、全面地分析唐朝歷史，從中挖掘問題的答案，從而使學生在探究過程中提升對唐朝歷史的了解，以更好地以史為鑒，汲取經(jīng)驗和教訓。

以上，教師在教學中啟發(fā)學生展開個性化探究活動，可以有效延長學生的大單元學習時間，使學生受到積極的影響，確保學生達到“走進唐朝”的目標。

（四）開展有效的評價活動，提升大單元教學實效

大單元教學模式雖然可以提升學生的學習效果，但也對學生提出了較高的要求：學生需要全身心投入學習活動中，主動挖掘不同知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而做到深度學習。為保障學生能夠堅持參與大單元學習活動，教師需要開展有效的評價活動，實現(xiàn)以評促教、以評促學的目標。具體來說，教師應做到如下幾點：（1）及時發(fā)現(xiàn)學生的階段性學習需求。在大單元教學中，由于教學周期較長，教學空間相對廣闊，若學生的階段性學習需求未能得到滿足，很可能會影響其后續(xù)學習活動的開展效果，因此，教師要評價學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生遇到問題時要及時解答其困惑；發(fā)現(xiàn)學生對某話題興趣濃厚時要及時調(diào)整教學方案，通過課內(nèi)外指導學生的拓展探究。（2）保護學生的學習信心和熱情。教師要在評價期間通過恰當?shù)姆绞奖Ｗo學生的信心和熱情，以此使學生主動克服學習中遇到的困難，研讀大單元學習材料。

本次大單元教學中，教師在引導學生梳理教材中“盛唐氣象”相關(guān)內(nèi)容時，部分學生可能會快速結(jié)合教師提供的導圖支架整合教學內(nèi)容，在這種情況下，教師可以評價其教材內(nèi)容整合成果，若發(fā)現(xiàn)學生存在整合內(nèi)容不全面的情況，教師要及時與其展開討論，并記錄學生忽視的信息，分析其他學生是否存在相同的問題，并讓這部分學生在課堂學習、課后復習中關(guān)注相關(guān)知識點。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體展示學生整合的文本內(nèi)容，由此啟發(fā)全體學生系統(tǒng)梳理教材信息，并指出各個學生的閃光點，如語言簡潔、邏輯清晰、富有創(chuàng)意等。另外，教師還可以啟發(fā)學生結(jié)合師生互動過程、自己修改與完善的教材內(nèi)容導圖展開自評，指出自己未能理解的知識點或希望深度探究的內(nèi)容。同樣，在其他教學環(huán)節(jié)，教師也可以有效組織評價活動，確保學生可以受到積極的影響，及時得到教師的指導和鼓勵，使其有效參與大單元學習活動，取得理想的學習收益。

綜上所述，在歷史教學中建構(gòu)大單元教學模式有助于學生圍繞特定的話題收集并整合知識，建構(gòu)知識體系。教師首先應細化大單元指導方案，結(jié)合大單元教學素材設(shè)計教學流程，并通過為學生提供有效的指導，輔助其有效參與大單元學習活動。其次，教師需要通過組織學生開展個性化探究活動，使其可以基于自己感興趣的內(nèi)容開展課外大單元探究活動，提升課內(nèi)學習成效的同時，使其了解更多與大單元主題相關(guān)的信息。最后，教師要注意，有效開展評價活動有助于提升師生合作的效果，幫助學生克服大單元學習難點。

（作者單位：甘肅省臨夏市第五中學）

編輯：趙文靜