作者簡介：強科銘（1984—），男，漢族，甘肅靖遠人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學英語教育。

“雙減”政策旨在減輕學生的課業(yè)負擔，以質(zhì)代量，不僅要從作業(yè)數(shù)量上減輕學生的壓力，而且要從質(zhì)量上形成對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的輔助。本文聚焦核心素養(yǎng)下小學英語增效賦能作業(yè)設(shè)計策略的研究，推動小學英語學科核心素養(yǎng)更扎實、有力地發(fā)展。以冀教版英語五年級下冊Unit 3 Writing? Home為例，談一談核心素養(yǎng)培養(yǎng)下對小學英語作業(yè)增效賦能設(shè)計的做法。

一、作業(yè)設(shè)計策略

（一）教材解讀

冀教版英語教材內(nèi)容始終是以Li Ming，Jenny與Danny三位主人公學習與生活的故事為主線所設(shè)計的，五年級下冊整本教材皆是圍繞這三位在北京旅行的故事展開，其中第三單元則是Li Ming策劃了這次旅行并邀請Jenny與Danny一同旅行，在旅行過程中由于思念家人，分別采用不同形式與家人聯(lián)系。在這一單元學生需要與三位小主人公共同學習信件、明信片與電子郵件的書寫和情感表達，同時在這一過程中引導(dǎo)學生充分了解中西方文化的差異。

（二）明確單元教學目標

為了減輕學生單元知識學習的孤立感與碎片化的情況，基于對單元教材內(nèi)容的整體分析，按照基本教學要求、學生學情以及對英語學科專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，圍繞“Writing Home”這一主題，將信件（或電子郵件）格式、地址、日期等單元主題教學內(nèi)容進行融合，設(shè)計本單元作業(yè)，明確語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識等目標。

語言知識：能熟練聽說讀寫“much，write，dear，fine，left”等單詞，熟練運用“Lets...”“May I ...”“How much...”等句式結(jié)構(gòu)。

語言技能：可以使用英語完成明信片、電子郵件等的書寫；建立不同學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，積極與同學或老師運用英語進行日常交流。

情感態(tài)度：開闊學生的視野，了解中西方文化的差異，具備初步跨文化交流的能力；引導(dǎo)學生要增加與親人或朋友的聯(lián)系，鼓勵他們采用不同的聯(lián)系方式進行情感交流。

文化意識：了解明信片、電子郵件等不同聯(lián)系方式的特征及書寫方式。

（三）單元作業(yè)設(shè)計

1.作業(yè)設(shè)計思路

結(jié)合單元教學主題，以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，以增效賦能為目標，以聽說讀寫為基礎(chǔ)，強化作業(yè)設(shè)計的實踐性、創(chuàng)新性與趣味性。對于本單元來說，作業(yè)設(shè)計包括課時作業(yè)與單元作業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)時間、類型與難度，將作業(yè)的設(shè)計、布置、批改、評價、反思形成一個整體，提高本單元作業(yè)設(shè)計的層次性、整體性與科學性。

在本單元作業(yè)設(shè)計上，考慮到核心素養(yǎng)培養(yǎng)下增效賦能的要求，從分層教學的理念出發(fā)，將作業(yè)分為基礎(chǔ)性、實踐性的必做題和具有拓展性的選做題。基礎(chǔ)性作業(yè)是一些圖文結(jié)合、形象有趣的問答式作業(yè)，且難度較低，側(cè)重對學生“much，write，dear，fine，left”等單詞以及“Lets...”等句型語法基本知識的鞏固。實踐性作業(yè)則是采用寫一寫、畫一畫、演一演、說一說等偏向?qū)嵺`的方式，小學生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)動手能力、表達能力等。拓展性作業(yè)在難度上略高，學生可以結(jié)合自己的能力選做，有助于培養(yǎng)學生拓展課堂知識，激發(fā)其潛能，提高其創(chuàng)造性解決情境問題的能力。

2.作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

（1）基礎(chǔ)性作業(yè)

五年級開始，學生的英語成績開始呈現(xiàn)兩極分化趨勢，英語基礎(chǔ)薄弱的學生，基礎(chǔ)類作業(yè)側(cè)重對課本內(nèi)容的梳理、整合與練習，幫助學生及時鞏固課程內(nèi)容，一般難度較小，以表面知識的記憶為主，同時結(jié)合一些新穎的題型或圖片，吸引學生的注意力，目的在于突破傳統(tǒng)機械記憶的形式，提高學生基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，感知所學知識的意義，進而提高其對英語知識的期待。一般基礎(chǔ)類的作業(yè)包括理解記憶類與概括總結(jié)類兩種，在本單元中分別以兩個案例進行說明。

Homework 1

以Unit 3 Lesson 15 Sending the Postcards為例，要求學生掌握“turn，traffic，stamp，wrong”等單詞，碎片化的知識點需要學生不斷識記和練習。為了增強學生對單詞的理解程度，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過圖文并茂的對話，幫助學生理解在真實語境下單詞的含義與使用，這一基礎(chǔ)類的題型便屬于理解記憶類。

■

（設(shè)計意圖：本題是對單詞的鞏固，采用圖文匹配的方式，讓學生理解對話內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的圖片。與課標二級中掌握詞匯、短語以及固定搭配等的形式及用法相契合，充分理解單詞的含義及其在特定情境當中的意義和用法。）

Homework 2

結(jié)合氣泡圖、樹狀圖等方式歸納單元知識，利用可視化的方式形成更全面的知識體系。

（設(shè)計意圖：將“l(fā)etter，postcard，email”等交流方式以及“fine，right，dear”等形容詞歸納整理成思維導(dǎo)圖。與以課標為主線整體設(shè)計教學活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求相契合。）

（2）實踐性作業(yè)

Homework 1

以Unit 3 Lesson 15 Sending the Postcards 為例，該課時講述了Jenny與Danny尋找郵局的路以及在郵局購買郵票的故事，需要學生掌握問路及買東西的常用語言，包括對重點句型“Where is...？”及“How much is/are...？”的掌握，以及單詞“turn，traffic，stamp，wrong”等單詞的拼寫認讀。教師在上完課后，讓學生繪制一張由家到學校的地圖，并用語言進行描述。

請你繪制一張從家到學校的路線圖，用所學的語言進行描述，并向同學們介紹一下吧。

以圖文結(jié)合的方式，將本課所學知識融入實際生活情境中，提高課內(nèi)知識向課外活動的延伸，提高學生學以致用的能力。學生通過繪制從家到學校的路線，可以提高學生的觀察與空間思維能力，同時通過向同學們講解，與同學們互動，利用“turn left/right...”“go straight”等詞語的運用，全面提升學生的語言運用和表達能力。落實課標中結(jié)合實際語境內(nèi)容，初步結(jié)合所學知識，進行自我情感、觀點等的傳達，同時具備良好的語用思想，可以寫出簡單文段表達信息、介紹個人情況等要求。

Homework 2

教師在課堂講完新課內(nèi)容以后，可以通過小組角色扮演、模擬商場購物的方式進行對話，鞏固課堂核心知識點。這種實踐練習形式的作業(yè)效果遠好于死記硬背知識點，學生的參與興趣也更強烈。在進行家庭作業(yè)設(shè)計時，教師可以這樣設(shè)計：

馬上就要到母親節(jié)了，Jenny與Danny想去商場給他們的媽媽買一件禮物，他們要去哪里買？買什么禮物？結(jié)合你的生活日常，請為他們兩個編寫一段對話，并與你的小伙伴一起演一演吧。（注意問路及購物用語哦）

學會“Excuse me，where is the...？”“How much...？”等句型的使用，讓學生分組練習對話，提高合作意識與口語表達能力，培養(yǎng)學生關(guān)心家人的意識以及語言表達能力、學習能力、思維品質(zhì)與文化意識等素養(yǎng)。

（3）拓展性作業(yè)

采用分層教學的方式，設(shè)計了1～3星級難度等級的題目，學生可以根據(jù)自己的能力選做。

以Unit 3 Lesson15 Sending the Postcards為例，在完成整個單元教學之后，教師可以先引導(dǎo)學生一同回顧單元知識點，包括postcard的書寫格式，“write，dear，fine，left，right”等單詞以及“want to do...”“send sth. to sb./sp.”等句式的使用等，然后以一種有趣、易理解的方式設(shè)計課后作業(yè)，促進學生對書信寫作的了解。

Introduce the different parts of a postcard.

T：A postcard has two parts，the left and the right，can you say it？

T：We should write the date first，and then？

S：Then we should write the name，and we also need a stamp.

通過循序漸進的方式引導(dǎo)學生思考，指導(dǎo)信件寫作方法，突出重難點，并布置課后明信片制作的作業(yè)。

Homework 1

■

☆Read the sentence and understand what it means.

☆☆Make a dialogue based on the meaning in the picture.

☆☆☆Write a complete postcard following the conversation.

（設(shè)計意圖：學生根據(jù)自己的理解能力自主選擇有能力完成或者樂于挑戰(zhàn)的作業(yè)，通過三個星級的設(shè)計，對于學生而言不單單是機械化的學習任務(wù)，而是帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠激發(fā)學生主動學習的態(tài)度。）

二、評價反思

日漸豐富的小學作業(yè)形式，在對小學生能力的評價方面也要相應(yīng)地進行改變，通過多維度的評價，提高評價的科學性與合理性。教師在設(shè)計評價方案時，要結(jié)合平時作業(yè)的布置情況以及對小學生核心素養(yǎng)的教育要求，逐漸從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果并重的評價，提高對小學生評價的及時性、有效性、指導(dǎo)性與激勵性。合理的績效評價需要綜合知識、能力等，盡可能根據(jù)學生的不同特點進行針對性的評價，以激發(fā)不同層次學生的學習積極性。

除了教師對學生的作業(yè)評價之外，學生的自評或互評也是必不可少的，自評、互評的方式可以更加真實地反映學生的自我反思與合作意識，但是在評價過程中教師需要提醒學生評價的客觀性與合理性。

■

綜上所述，指向核心素養(yǎng)的小學英語增效賦能作業(yè)設(shè)計是進一步發(fā)揮作業(yè)價值的重要方式。通過對作業(yè)方式和內(nèi)容的優(yōu)化，能夠改善小學生的課業(yè)負擔，提高學習效率。實踐表明，層次型、任務(wù)型或情景化的新型作業(yè)都是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的有效方式，能夠從多種角度帶給學生獨特的學習體驗。因此，教師要綜合新課標的教學目標，對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，促進小學生全面、高素質(zhì)地發(fā)展。

（作者單位：靖遠縣東升鎮(zhèn)教育管理中心）

編輯：溫雪蓮