摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入生活化元素具有重要意義。生活化元素不僅能夠讓學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，也能夠豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率，對數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的推動作用。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)合理運用生活化教學(xué)，對其進(jìn)行合理規(guī)劃，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要助力，從而切實幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；活力；高效課堂

作者簡介：沈丹萍（1983—），女，江蘇省昆山市實驗小學(xué)。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，但由于其具有較強(qiáng)的邏輯性，許多知識內(nèi)容難以通過語言對學(xué)生進(jìn)行滲透和傳遞，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。而融入生活化教學(xué)可以有效改善這一情況，通過生活化元素，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時，生活化教學(xué)的應(yīng)用也能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入活力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用生活化教學(xué)具有重要目的和意義。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，融入知識內(nèi)容

（一）注重生活化，增強(qiáng)代入感

既然是生活化教學(xué)，那么教師在實施過程中應(yīng)當(dāng)注重“生活”二字，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有生活化元素的教學(xué)情境，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在實際過程中，教師往往忽略“生活”二字，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境未能充分融入生活化元素，導(dǎo)致學(xué)生的代入感不強(qiáng)，進(jìn)而對其中所涉及的知識內(nèi)容也失去了學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。因此，要合理運用生活化教學(xué)方式，打造活力課堂，必須注重生活化元素的融入，增強(qiáng)學(xué)生的代入感［1］。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元《元、角、分》的教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建了“生活超市”的教學(xué)情境，將元、角、分的知識內(nèi)容融入其中進(jìn)行教學(xué)，這本是可取的。但在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，部分教師卻沒有注重“生活”二字，僅僅在一些物品上貼上數(shù)字標(biāo)簽，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的換算練習(xí)，這樣的情境缺乏真實感和代入感，難以引起學(xué)生的興趣。為了改善這種情況，教師可以考慮沿用“生活超市”的情境進(jìn)行教學(xué)，但需要在情境創(chuàng)設(shè)中更加注重“生活化”。具體而言，可以豐富物品種類，并劃分不同的生活區(qū)域，讓學(xué)生分成人數(shù)均等的小組，以小組為單位進(jìn)行情境化教學(xué)。如一個小組共有三人，一人扮演收銀員，其余兩人扮演購物者。這樣的情境更貼近實際生活，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感和參與感。在購物過程中，教師可以利用一些卡片來充當(dāng)錢幣，讓學(xué)生在購物的過程中進(jìn)行換算練習(xí)。如糖果的價格是1元，而學(xué)生手中有兩張5角，那么在付錢時就需要同時將這兩張5角遞出，才能湊成完整的1元。這是因為1元等于10角。此外，教師還需注意，情境當(dāng)中出現(xiàn)的物品價格應(yīng)當(dāng)簡單易懂，以便學(xué)生進(jìn)行換算。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

通過這樣的方式，既注重了“生活”元素，也結(jié)合知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了生活情境，使學(xué)生能夠在情境中學(xué)習(xí)，同時也實現(xiàn)了生活化教學(xué)的合理運用。

（二）注重合理性，切實提升效率

運用生活化元素創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境以提升教學(xué)效率是非常重要的。然而，在此過程中，教師必須重視情境創(chuàng)設(shè)的合理性和正確性。也就是說，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣才能夠有效地提升教學(xué)效率。在以往的生活化教學(xué)實踐過程中，部分教師雖然采取了情境創(chuàng)設(shè)的方式，但因為缺乏合理性，導(dǎo)致生活化情境未能有效地提升教學(xué)生活化教學(xué)的效果。因此，注重合理性，切實提升教學(xué)效率尤為關(guān)鍵。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第四單元《認(rèn)位置》的教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生形成邏輯概念，創(chuàng)設(shè)了“位置大變換”的情境，也就是讓學(xué)生在班級內(nèi)變換位置。然而，這樣的生活化情境存在局限性。雖然校園生活也是日常生活中的一部分，但班級內(nèi)的位置變換有限，難以為教學(xué)助力。因此，教師要改善這種情況，增加情境創(chuàng)設(shè)的合理性。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)“排隊”情境，這也是生活中常見的現(xiàn)象。在學(xué)生排隊的過程中，教師要通過口令與學(xué)生進(jìn)行互動，如：“請站在從前面數(shù)第三名，從后面數(shù)第五名的學(xué)生出列?！睂W(xué)生需要觀察自己的位置并根據(jù)教師的口令來判斷是否應(yīng)該出列。這樣的方法可以更好地滲透知識內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯觀念，使學(xué)生的思維不再受到局限，從而更好地理解和運用知識。為了增加趣味性，當(dāng)教師發(fā)出口令后，最先出列且正確的小隊可以獲得一分，積分越高，獲得的獎勵也越多，以此來激勵學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和興趣。

通過這樣的方式，不僅增強(qiáng)了情境的合理性，還更好地融入了知識內(nèi)容，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也提高了教學(xué)效率，既巧妙地運用了生活化元素，又通過生活化情境為課堂注入了活力，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)。

二、運用生活化元素，化繁為簡

（一）生活化語言，直觀概念

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，但小學(xué)階段學(xué)生的理解和接受能力有限。因此，如果教師在教學(xué)過程中過多地使用專業(yè)術(shù)語，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅不能化繁為簡，還可能會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，使用生活化語言進(jìn)行教學(xué)，這可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，同時生活化的語言也可以將知識化繁為簡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［2］。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第二單元《千克和克》的教學(xué)中，教師通常會使用專業(yè)術(shù)語來闡述千克與克的區(qū)別。但小學(xué)生年齡較小，他們難以理解這些術(shù)語，且在日常生活中，我們通常用“g”表示克，用“kg”表示千克，這也會導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上存在一些偏差。因此，運用生活化語言來幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容是非常關(guān)鍵的。比如，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，詢問他們在生活中哪些地方會遇到千克與克。幾乎所有學(xué)生都會提到超市里的物品標(biāo)簽上會出現(xiàn)千克與克。此時，教師可以進(jìn)一步提問：“千克與克的區(qū)別是什么？”這個問題會讓學(xué)生感到困惑，因為他們在日常生活中見過這兩個單位，但并不了解它們之間的區(qū)別。為了幫助學(xué)生理解，教師可以運用生活化的語言來解釋：“千克是用來計量較重物品的單位，如我們經(jīng)常見到的大米和白面等；而克則是用來計量較輕物品的單位，如白糖和鹽等?！蓖ㄟ^這種通俗易懂的方式來闡述二者的區(qū)別，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解課程內(nèi)容。

通過這樣的方式，不僅借助生活化語言增強(qiáng)了學(xué)生對知識的直觀感受，還巧妙地結(jié)合了課程內(nèi)容，深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

（二）生活化游戲，靈活運用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)課堂的活力，還可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在以往的教學(xué)中，教師對生活化教學(xué)的設(shè)計過于淺顯，并未充分發(fā)揮其優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)充分挖掘生活化教學(xué)的潛力，將其與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。只有這樣，學(xué)生才能真正理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果［3］。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第二單元《千克和克》的教學(xué)中，教師在使用生活化語言讓學(xué)生區(qū)分千克與克的概念后，還可以運用生活化游戲，加強(qiáng)學(xué)生對知識的運用，以提升課堂的活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在游戲環(huán)節(jié)，教師可以借助生活中常見的物品，如袋裝鹽、糖、肉食或奶制品等，來輔助游戲的進(jìn)行。教師創(chuàng)設(shè)一個名為“重量大分類”的生活化游戲，讓學(xué)生兩兩比拼，每個人都有兩輪游戲機(jī)會，兩輪游戲過后積分最高者，可以獲得教師的獎勵。教師融入生活化元素，打造生活化游戲，能加強(qiáng)學(xué)生對知識的靈活運用。比如，當(dāng)教師說出“請找出以‘克為計量的物品”時，學(xué)生則要在所有物品中盡可能多地找尋以“克”為計量的物品，像糖或鹽等。找尋到的物品越多，積分也就越多，如果中間出現(xiàn)失誤，則前面的積分清零，學(xué)生就要重新找尋。當(dāng)游戲結(jié)束后，學(xué)生要將自己找到的物品進(jìn)行一一介紹。如，鹽的包裝袋上標(biāo)注了“500 g”，所以它的重量是以克來計量的，而克是計量較輕物品的。以這樣的方式闡述，教師才能了解每一個學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

通過將生活化元素融入游戲中，學(xué)生得以靈活運用所學(xué)的知識內(nèi)容，從而極大增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。這樣的課堂不但充滿活力，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、組織生活化活動，打造高效課堂

（一）借助生活用具，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以借助生活用具來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，通過組織生活化活動，打造活力高效課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第五單元《厘米和米》的教學(xué)中，教師可以借助生活中的直尺或卷尺來組織一次“測量大比拼”的教學(xué)活動。該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解厘米和米的區(qū)別以及正確的使用方法。比如，人的身高通常用米來計算，而鉛筆的長度則用厘米來計算。因此，在活動過程中，教師需要圍繞這個目標(biāo)展開，借助生活用具來設(shè)計生活化的教學(xué)活動。在活動開始前，教師需要準(zhǔn)備不同的測量物品，如鉛筆、書本、桌椅等，也可以讓學(xué)生參與其中，互量身高。教師需要準(zhǔn)備直尺和軟尺，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好隨機(jī)選擇，然后將測量好的數(shù)據(jù)一一記錄。比如，學(xué)生測量桌椅的高度時，需要將數(shù)據(jù)記錄下來，并明確標(biāo)注厘米或米的單位。一般來說，學(xué)生書桌的寬度在60—120厘米之間，換算成米就是0.6—1.2米。在學(xué)生完成每一樣數(shù)據(jù)的記錄后，教師需要細(xì)致檢查學(xué)生的記錄情況，對于記錄錯誤的地方，教師需要及時指出并糾正。

通過這樣的方式，不僅組織了豐富多彩的生活化活動，還幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，同時也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）借助生活規(guī)律，合理教學(xué)

教師在實施生活化教學(xué)時，應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。以往，教師在實施生活化教學(xué)時，未能將生活元素和教學(xué)活動緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果未能得到顯著提升。因此，將生活元素與課程內(nèi)容相結(jié)合，組織有效的生活化活動，進(jìn)行合理教學(xué)，對構(gòu)建充滿活力的課堂具有重要的推動作用［4］。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元《可能性》的教學(xué)中，教師需要引入生活常識來組織教學(xué)活動，以提高活動的合理性。該單元的內(nèi)容旨在讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)中的可能性和概率問題，而這樣的數(shù)學(xué)元素在生活中也隨處可見。在結(jié)合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以組織為期一周的“生活規(guī)律”教學(xué)活動，學(xué)生可以隨機(jī)記錄生活中的任何事件。如一周的飲食規(guī)律、作息規(guī)律等。在記錄完成后，每一個學(xué)生都要根據(jù)自己所記錄的情況進(jìn)行簡單闡述，同時要運用生活化元素來解釋生活中的可能性。比如，某個學(xué)生記錄了自己一周的作息規(guī)律。記錄顯示，他一周的作息規(guī)律較為平穩(wěn)，每天都會在上午7點40分左右出門上學(xué)，只有兩天是上午8點出門。那么這兩天可能是學(xué)生起晚或遲到，因為按照他日常的生活規(guī)律，這兩天屬于概率較小的突發(fā)性可能事件，也就是說遲到的可能性有，但比較小，這也是生活中的規(guī)律。最后，教師要根據(jù)學(xué)生所記錄的不同情況進(jìn)行有針對性的點評。

通過這樣的方式，不僅運用了生活化元素，結(jié)合課程內(nèi)容開展了教學(xué)活動，同時也讓課堂充滿活力，確保了良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，生活化教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不可或缺的重要方法。因此，教師需要重視生活化教學(xué)的應(yīng)用，并將其與課程知識緊密結(jié)合，從而構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，確保數(shù)學(xué)課堂的效率，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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