周 慧 胡 倩 林 宇

(1山東大學體育學院, 濟南 250061;2曲阜師范大學, 山東 日照 276826;3濟寧醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院, 山東 濟寧 272067)

體育是學校教育的重要組成部分,是實現(xiàn)思政教育、育人鑄魂的重要載體,要充分發(fā)揮體育教育與“思政教育”的協(xié)同效應(yīng),在“三全育人”的引導下,以立德樹人豐富體育課程教學內(nèi)容[1]。2020年5月,教育部頒布實施了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》,為高校課程思政建設(shè)明確了目標、指明了方向與搭建了內(nèi)容框架,這標志著課程思政建設(shè)由政策頂層設(shè)計引領(lǐng)改革實踐階段[2]。同年10月,國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》,學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和提升學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程,體育運動有利于增強學生體質(zhì)和弘揚社會主義核心價值觀,培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義和頑強拼搏的意志品質(zhì),對于實現(xiàn)以體育智,以體育心具有獨特的功能[3]。新時代高校體育課程全面推進思政建設(shè),將思政元素融入體育課程教學中,挖掘思政育人要素,發(fā)揮思政育人功能,優(yōu)化思政育人機制,踐行“三全育人”理念,和諧共育助力學生健康成長。因此,推進高校體育課程思政建設(shè),是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

一、體育課程思政的概念

(一)課程思政

課程思政不是一門特定的課程,而是一種教育教學理念。將思政元素融入到課程教學各個環(huán)節(jié),這種教育方式可以實現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。從課程思政改革來看,高等教育發(fā)展取得顯著成效,尤其在專業(yè)建設(shè)與學生能力培養(yǎng)方面取得卓越成效,但是學生思政教育工作存在薄弱環(huán)節(jié),導致大學生思想道德素養(yǎng)普遍較低,綜合價值的發(fā)揮受到影響。課程思政是學校落實立德樹人根本任務(wù)的主要課程,其實是一種課程觀,不是新增加一門課程,而是將思政元素融入體育課程教學的各領(lǐng)域和各方面,以傳授知識為載體,以實現(xiàn)潤物無聲地立德樹人[4],以構(gòu)建“三全育人”的格局,使各類課程與思政理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),引導學生形成正確的思想價值觀。

(二)體育課程思政

體育課程思政是在全員、全程和全方位育人大格局的基礎(chǔ)上,營造思政理論與體育課程協(xié)同發(fā)展,樹立“立德樹人”的教育理念,以德育為核心進行體育教育。體育課程思政是將體育中蘊含的集體主義、團結(jié)協(xié)作、愛國主義、頑強拼搏和艱苦奮斗等精神在體育教學過程中傳授給學生,立足體育課堂與運動實踐活動,以學生發(fā)展為本,以運動能力為重,通過創(chuàng)新體育課程教學方式,加強學生體育能力與體育素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。以德育人,通過體育課堂教學,培養(yǎng)學生熱愛體育運動的習慣,幫助大學生樹立正確價值觀,促使大學生全面發(fā)展健康成長,推進社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)。在推進體育課程思政建設(shè)中,充分發(fā)揮體育育人實效,引導學生掌握豐富的體育知識,培養(yǎng)良好的體育品質(zhì),讓大學生在思政教育中解決實際性的問題,不斷進取創(chuàng)新,實現(xiàn)自我人格的完善和發(fā)展,從而樹立正確的價值觀念,培養(yǎng)健康樂觀的品質(zhì)。

二、體育課程思政的現(xiàn)實意義

(一)落實立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是學校教育的根本任務(wù),是體育課程思政的本質(zhì)。習近平總書記強調(diào),培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育要解決好的根本問題,把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準[5]。習近平總書記多次強調(diào):各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思政理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[6]。體育課程作為學校課程體系的主要構(gòu)成部分,要針對大學生進行思政教育。在體育教學中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和競技體育精神等元素滲透功能,培養(yǎng)新時代大學生的愛國情懷,永葆艱苦奮斗精神,引導大學生個人理想融入到中國夢,把愛國情、強國志、報國行融入人生選擇和現(xiàn)實行動,用生動的實例和精彩的形式詮釋好偉大的精神。

(二)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才是一個國家向前發(fā)展的核心競爭力,人才培養(yǎng)是學校教育的基本功能,是學校教育目標追求和社會效益的集中體現(xiàn)。我國全面推進素質(zhì)教育,國務(wù)院提出擴大高等教育招生規(guī)模的決策以來,全國多所高校新增專業(yè)多達兩位數(shù),實現(xiàn)自身規(guī)模的擴張,為建設(shè)高等教育強國做出了更大貢獻,未來大學是引領(lǐng)我國社會發(fā)展的主力軍。然而,高校擴招帶來了學生數(shù)量膨脹,但難保人才質(zhì)量;很多高校在專業(yè)建設(shè)上出現(xiàn)急功近利傾向,開設(shè)的專業(yè)課程占總課程的比率較大,一些思政課等基礎(chǔ)公共課明顯減少;在專業(yè)課講授中教師只注重知識的傳授而忽略了道德的培育,致使高校惡性事件經(jīng)常出現(xiàn)。體育是一門實踐類課程,對學生增強體質(zhì),促進學生身心健康,提高智力發(fā)展水平和身體素質(zhì)具有獨特作用。此外,體育課程中各種體育項目的比賽規(guī)則、游戲規(guī)制以及擔任角色等思政元素,能夠培育大學生的規(guī)則意識、底線原則和職責邊界,提升大學生思想道德素質(zhì)?！敖◇w育魂”思想融入體育課程教育,使以文化人和以體育人取得顯著成效,站在立德樹人的高度,加強大學生素質(zhì)教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

(三)推進高校體育課程改革

課程是教學的載體,體育課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,是高校體育課程育人的立場,更是大學生思政教育的主陣地。體育課程思政以體育課程為載體,實現(xiàn)思政價值引領(lǐng)、文化育人以及社會主義核心價值觀的功能。課程目標是以體育課程為引領(lǐng),以運動技能、心理健康、運動參與、身體健康以及社會適應(yīng)等為主,凸顯體育課程思政對大學生團隊協(xié)作精神、責任心和抗挫能力的培育。課程設(shè)置是堅持健康第一的教育理念,把思政元素融入體育教學成為高校體育課程改革的重點,豐富了體育課程內(nèi)容。課程管理是落實教育主管部門黨政共管體育課程,構(gòu)建“大思政”育人格局。課程評價是大學生對體育認知水平、身體健康、素質(zhì)技能和品德表現(xiàn)等納入到體育考核評價,構(gòu)建多元化體育課程評價體系。

三、高校體育課程思政建設(shè)存在的問題

(一)體育教師思政教學水平低

目前,體育教師普遍存在思政教學水平低的現(xiàn)象,只重視體育理論學習和自身專業(yè)技能的提升,忽視自身思政理論學習,課程思政教學部分流于形式,學校德育弱化傾向突出,課程思政教育目標難以實現(xiàn)。教學水平體現(xiàn)在體育實踐課中,多數(shù)體育教師是體育專業(yè)畢業(yè),特別擅長體育課堂教學,但是在思想政治教育方面的理論水平和教學能力有限,對思政理論課學習興趣不足,體育教師的政治思想素質(zhì)和政治思想認知層次較低[7],無法有效引導學生進行思考和探索。在把思政元素融入體育教學的過程中,難以找到合適的切入點,缺乏教學設(shè)計思路及策略,思想道德教育與體育教學的融合存在一定難度,即使開展了課程思政理論學習,也是一種形式主義傾向,影響了思政育人的效果[8]。

(二)體育課程教學目標的丟失

教學目標對教學技能學習目標的要求比較高,而對于教學技能學習的德育目標并不重視,最終影響體育課程教學目標達成。運動技能學習對于學生的體力消耗較大,教師在思政教育滲透中學生的精氣神明顯下降,影響體育教學質(zhì)量,達不到預期教學效果。體育課程思政教學設(shè)計不規(guī)范,學生在課堂教學中的積極性和注意力不高。在思政教育與體育課堂教學融合之下,體育教師對體育課程思政教學目標的定位欠精準,思政理論與體育實踐課融入中存在偏差。因此,在體育課程思政教學中,教師應(yīng)從思想上樹立體育課程思政的教學理念,提升育人功能,預防體育課程教學思政目標的偏離是高效課堂的新需求。

(三)體育課堂教學組織與教學方法須要革新

傳統(tǒng)的體育課堂教學時間的分配,即一節(jié)課(45分鐘為例),準備活動部分大約占了九分之一,基本部分的技能教學占了三分之二的時間,剩余部分時間是學生自由活動和查缺補漏,這種課堂教學組織方法能夠留給學生興趣激發(fā)和自由發(fā)揮空間的時間相對較少,思政教育的掌握不夠牢固,需要對課堂教學時間合理分配,并且對體育課堂教學組織方式革新[9]。從目前課堂教學狀況來看,思政理論與體育課堂教學融合屬于一種新嘗試,即使有部分體育教師在體育課堂教學中將思政教育與體育課堂教學融合,但學生的運動鍛煉效果也無法看出,這意味著教師的教學效果無法得到保證。

(四)體育課程思政育人水平不高

目前,學校體育課程思政建設(shè)還處于實踐與探索階段,體育課程思政教育實踐基地較少,教師對體育課程思政理解認識不深,體育課程育人水平不高,體育學科德育試點剛剛起步,相關(guān)一些學術(shù)科研、制度設(shè)計和管理機制等工作還任重道遠。在體育實踐中,要進一步挖掘體育課堂教學的典型思政案例和思政素材,結(jié)合學生的實際對體育課程內(nèi)容進行調(diào)整,確保體育教學內(nèi)容符合思政育人的要求,提高體育課程的思政育人水平。

(五)體育教學評價機制滯后

體育教學評價主要采用學生的課堂出勤率、體質(zhì)測試成績以及專項技能成績等進行體育成績評定,這種評價機制仍然以傳統(tǒng)的體育教學評價方式為主,傾向于學生的身體素質(zhì)和運動技能方面的評價,思政教育在體育教學評價中占比相對較低,這意味著體育課程思政評價不夠科學嚴謹,缺乏對體育教學中課程思政育人效果的評價[10]。從體育教學評價機制考慮,體育教學內(nèi)容與思政育人目標密切相關(guān),教師通過啟發(fā)性的教學、恰當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生學習的積極性和主動性,培養(yǎng)學生形成正確的道德觀和價值觀,促進學生的思想成長。因此,對于體育教學的評價機制要不斷完善,從教學目標、教學內(nèi)容、育人效果、教師的思政教學能力等方面建立有效的體育課程思政評價體系,力爭使體育課程思政教學評價更加全面和客觀。

四、體育課程思政建設(shè)策略

(一)提高體育教師的思政素質(zhì)

思政教育和體育課程的相互融合是提高體育教學效果的有效形式,并且體育教學也隨著思政教育內(nèi)容進行變化,在保障體育教學效果的同時提高學生的身心健康水平,對于體育教師的思政教學能力具有比較高的要求。教師在體育教學中要明確課程思政教育目標,將思政教育理念貫穿于教學全過程,師生之間要多交流與互動,激發(fā)學生的動態(tài)思維。通過體育鍛造學生價值觀、人生觀,以體育智、體育德,利用體育教學做好課程思政建設(shè)[11]。高校師資部門要定期組織體育課程思政能力培訓,提高體育教師育人能力。體育教師要意識到課程思政與體育教學融合的必然趨勢,不斷豐富課程思政的理論知識,積極探尋與體育教學融合的有效方式。體育教師在教學中,要考慮學生的體育學習能力和課程思政接受能力,在具體的融合教學方法上注意適宜性,在教學組織形式上力求新穎。

(二)突出體育課程育人導向

體育課程改革要做到與時俱進,加強體育課程思政建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。既要在體育教學目標上進行思政嵌入,又要在體育教學內(nèi)容上實施思政激發(fā),才能杜絕“兩張皮”現(xiàn)象[12]。體育課程思政建設(shè)需要做好頂層設(shè)計,突出立德樹人根本任務(wù),凸顯課程思政育人導向,將思政教育理念、核心價值觀內(nèi)容和要求融入體育課堂教學設(shè)計的每個環(huán)節(jié),明確“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”的根本問題,探索體育與德育相結(jié)合、知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的教學模式。

(三)創(chuàng)新體育教學方法

體育教學應(yīng)從課程思政的實際出發(fā),改變傳統(tǒng)的體育教學方法,創(chuàng)新體育教學模式,以保證體育教學效果。課程思政與體育教學融合,運用融合教學方法,調(diào)動學生的積極性,正確引導學生主動地參與到體育教學中[13],有效促進體育教學質(zhì)量,有效提高學生的綜合素質(zhì)。在體育課堂教學中,教師要隨時觀察學生的思想波動和行為表現(xiàn),學生練習中出現(xiàn)消極態(tài)度、練習內(nèi)容有厭倦情緒、團隊中出現(xiàn)合作的矛盾以及比賽競爭意識不強等問題時,教師要開展針對性思政教育,找準思政元素切入點,發(fā)揮個人專業(yè)技能優(yōu)勢,利用優(yōu)美的示范動作引導學生“愛學”,運用生動形象的語言啟發(fā)學生“會練”,通過公平公正、耿直有愛以及永攀高峰的體育精神指領(lǐng)學生“成長”[14]。此外,還要注意留足學生思考的空間和鍛煉時間,以飽滿的熱情和積極的心態(tài)面對學習中遇到的各種困難,進一步強化學生的思政意識。

(四)完善體育課程思政資源

體育課程蘊含著豐富的思政教育資源,我國教育體系分為三個階段,在不同階段深挖不同的運動項目的思政元素,尤其是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)中各種思政資源內(nèi)容豐富[15],強化體育課程思政育人價值。建立體育課程思政資源庫,提升體育教師課程思政能力,挖掘富有體育特色的育人價值和精神,把思政資源滲透到體育教學之中。要做好體育德育頂層設(shè)計,多元課程共融合,改革創(chuàng)新課程體系,深挖思政育人功能,提升體育課程思政育人實效,形成統(tǒng)一的思政教育理念。

(五)完善體育課程評價機制

體育課程評價是對課程思政融入體育教學的全過程評價,是體育課程改革的重要環(huán)節(jié)。評價的因素包括體育教師思政理論水平,體育教學內(nèi)容切入思政元素的時機,教學方法的創(chuàng)新性、藝術(shù)性和生動性,課堂教學的質(zhì)量和效果等[16]。體育課程思政評價機制主要通過領(lǐng)導評價、督導評價、團隊評價、自身評價、學生評價以及教師評價等方式,是對教師開展體育課程思政的綜合評判,并將綜合評價成績列入學校年度師德師風考核和體育成績考核,作為體育教師崗位聘任、評優(yōu)評先以及職務(wù)晉升的重要依據(jù)。

五、結(jié)語

三全育人是新時代高校開展育人工作的深入思考,又是體育“健體育魂”價值本位回歸的必然選擇。高校要落實立德樹人的根本任務(wù),做好大學生體育課程思政教育,創(chuàng)新體育教學模式,把價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體,切實提高體育育人功能,促進大學生健康成長。