馬 鑫 王明鑫

(河北經(jīng)貿(mào)大學馬克思主義學院, 石家莊 050061)

抗逆力是指個體面對困境時表現(xiàn)出來的適應能力,“即一個人遭受挫折后,能夠忍受和擺脫挫折的打擊,在逆境中保持健康、正常的心理和行為能力”[1]?？鼓媪κ谴髮W生成長發(fā)展的重要能力,也是高校思想政治理論課保持活力的重要動機因素。習近平總書記明確指出:“思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創(chuàng)新中提高,及時更新教學內(nèi)容、豐富教學手段,不斷改善課堂教學狀況,防止形式化、表面化”[2]。這為新時代思政課改革創(chuàng)新指明了方向。構建以大學生抗逆力為基點的高校思政課教學模式,對于落實高校思政課立德樹人根本任務具有積極的理論和實踐意義。

一、大學生抗逆力對高校思政課的影響

將大學生抗逆力融入高校思政課教學模式,能夠充分挖掘其精神塑造功能,為學生注入積極樂觀的精神動力,培養(yǎng)學生的主動適應性,強化學生的逆向思維能力,推動客體主體化,從而提高思政課課堂教學效果和學生精神面貌。

(一)有利于養(yǎng)成主動適應性

當大學生面對思政課教學模式、教學方式、教學內(nèi)容、教學環(huán)境不適應時,個體抗逆力將會主動釋放出來,促使個體發(fā)揮主體自覺的價值判斷和行為選擇,提高對思政課堂的主動適應性。表現(xiàn)為,主動做好預期管理,減少不良心理狀況對學生學習的負面影響;理性看待思政課教學過程與個體接受的優(yōu)缺點,發(fā)揮自身學習優(yōu)勢,自主開展思政知識的學習與探索;保持積極樂觀的心態(tài),建立良好的歸因方式;正確總結經(jīng)驗教訓,進一步嚴格要求自己,繼續(xù)保持積極的學習行為;抓住教學主要矛盾以及教學重點難點,有的放矢,提高學習效率。

(二)有利于培育辯證逆向思維

逆向思維是抗逆力的重要組成部分?！澳嫦蛩季S是一種對既成定論、司空見慣的事物、規(guī)則、標準或觀點進行挑戰(zhàn)性的反轉推理?！盵3]逆向思維有利于打破“路徑依賴”,糾正可能存在的認識偏差,從而形成新的思路方法。在高校思政課教學過程中,大學生抗逆力能夠促使學生從反向角度對思政課觀點、問題進行驗證分析,形成具有辯證性的分析、解決、反思的邏輯思維模式。一方面促使學生開拓思維空間。學生通過觀察、比較和探索,對所學知識進行深入思考,進一步拓寬視野,提高思維的靈活性,從而提高綜合思維能力和分析能力。另一方面能夠加深學生對問題的理解。運用逆向思維觀察問題的發(fā)展過程,探究各種問題出現(xiàn)的原因,揭示問題的本質(zhì),進而實現(xiàn)抽象問題具象化,學理問題實照化,疑難問題簡單化,從此激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神。

(三)有利于客體主體化

主體和客體是認識論的一對基本范疇?？腕w主體化是指客體從客觀對象的存在形式轉化為主體形式結構的主體因素,客體失去對象化的形式,變成主體的一部分。在思想政治教育視域中,客體主體化是客體站在主體角度,進行觀念意識、思維結構、本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律的轉化過程。在高校思政課教學過程中,大學生作為思想政治教育客體,在主體的價值引領下,逐漸形成“反客為主”的意識,實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”?？腕w將思政課教師主體的觀念意志、思維結構、價值導向等方面內(nèi)容內(nèi)化為自身的主觀認識,并通過自身的價值判斷和價值選擇對其進行進一步的加工和改造,不斷自我吸收、自我教育,自覺轉化為自身行為,從而有利于教學目標的主客體認識達成一致。

二、當前高校思政課教學過程中存在主要問題

當前,高校思政課傳統(tǒng)模式的教學效果亟待提升,在現(xiàn)實教學中還存在“單向灌輸”教學方式仍占主導、正面語句式的教學邏輯難以引發(fā)學生思考、缺乏多學科教學方法等問題。

(一)“單向灌輸”教學方式仍占主導

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式是單向灌輸,即通過教師單一講解方式將知識內(nèi)容傳授給學生,而學生則通過聽講、復述、背誦等方式接收和理解。這種傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師在教學過程中的主導作用,忽視學生的主動參與,教師與學生之間很難建立起雙向互動的教學關系。隨著信息網(wǎng)絡化時代發(fā)展以及學生個體思維變化,傳統(tǒng)的灌輸式教學模式的弊端日益顯現(xiàn)。“難以滿足新時代“網(wǎng)絡居民”大學生的個性化、時代化、多元化學習需求及心理需求,難以調(diào)動大學生學習的積極性與主動性?！盵4]

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式注重傳授知識本身,忽略了學生獨立思考能力的培育。部分思政課教師習慣于照本宣科的教條式教學,過度強調(diào)知識的完整性和準確性,將教材體系內(nèi)容照搬到教學課堂,不懂得教材體系與課堂教學體系之間的變化。

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式強調(diào)知識的權威性,抑制了學生批判思維能力的發(fā)展。在此種模式中,思政課教師認為自己所掌握的理論、觀點是“放之四海而皆準”的真理,是絕對正確的,受教育者對這些內(nèi)容要絕對地接受、服從。學生長期習慣于缺乏質(zhì)疑精神,認為教材上的知識內(nèi)容具有絕對的權威性,不容置疑。長此以往,學生的問題意識逐漸淡化,形成思維定勢,創(chuàng)新能力也難以進一步發(fā)展。

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式側重發(fā)揮教師的主導性,對學生的主體作用重視不夠。傳統(tǒng)觀點認為,教育者比受教育者具有更多理論修養(yǎng)、更先進方法、更多經(jīng)驗,因此教師作為教育者決定著整個教育過程。這種傳統(tǒng)思維,導致教師認為學生能力不足,不需要進行主動參與和行為選擇,按照教師的教學方法和目的接受教育即可。

(二)正面語句式的教學邏輯難以引發(fā)學生思考

正面語句式教學邏輯是指在教學過程中以教材書面話語為教學語言邏輯的教學過程。在高校思政課教學中,教師按照教材書面話語作為教學語言邏輯是必要的,但一味引用教材正面語句式話語作為講課邏輯,缺乏問題式、啟發(fā)式、反問式的教學語言邏輯呈現(xiàn),將難以引發(fā)學生思考和共鳴,極易產(chǎn)生思想疲勞和視覺障礙。

高校思政課正面語句式教學邏輯關鍵在不利于清楚闡述所表達的核心觀點和主要內(nèi)容。高校思政課內(nèi)容涉及范圍廣闊、觀點眾多,內(nèi)涵諸多邏輯演繹,需要用不同的教學思維邏輯闡釋清楚。如果都是正面語句式教學邏輯,將很難向?qū)W生清晰呈現(xiàn)理論內(nèi)在邏輯和所表達觀點的因果關系,使學生云里霧里地知道大概知識、而沒有邏輯思考,即“知其然,而不知其所以然”。更為重要的是,正面語句式教學邏輯難以培養(yǎng)學生的問題意識。這個問題意識是指邏輯上的追問和因果,沒有問題意識,就難以談得上真正理解和融會貫通,只剩下死記硬背、只覺反感。此外,正面語句式教學邏輯一定程度上抑制了學生創(chuàng)新思考,讓學生作為一個“知識被動接受者”,缺乏思辨和反思的空間,不利于思政課價值觀向?qū)W生的真正導入和認可接受。“表面上,這種教學思路使教材邏輯和教學邏輯實現(xiàn)了統(tǒng)一。實質(zhì)上,這種方式不僅與教材邏輯相悖,而且違背了教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展的要求。”[5]

(三)缺乏多學科教學方法

“學科融合教學是指把多個學科基于特定知識點或某個主題統(tǒng)整在一起進行教學。每個學科都有獨立的知識系統(tǒng)和不同的學科特征,又要把不同學科之間的知識整合起來建構成為具有內(nèi)在邏輯的知識體系?！盵6]多學科教學視角,已經(jīng)成為高校思政課課堂教學的基本方法,但部分高校或部分教師仍然采取單一學科教學方法。

思政課教學內(nèi)容是以馬克思主義理論為主要內(nèi)容。馬克思主義理論是開放的理論、鮮活的理論、時代的理論、人民的理論。僅從馬克思主義理論學科角度闡釋,缺乏政治學、社會學、歷史學等其他學科視角講解,顯得學理性不夠,聽起來空洞、缺乏實證。甚至一些教師只會“照本宣科”,連基本的馬克思主義基本原理知識就很難應用到課堂教學中。這種“在馬言馬”的教學方法,可以保證高校思政課姓“馬”屬性,但不保證學生作為受教育客體真正信“馬”。

思政課內(nèi)涵“在馬言馬、在馬信馬、在馬行馬”的價值導向,但不代表排斥其他學科的融入。馬克思主義理論本身是一個內(nèi)涵哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義、歷史學、社會學、軍事學等學科的理論綜合體。僅從單一或者局限性的學科范疇講解高校思政課,易產(chǎn)生思維固化和認知偏差,課堂效果自然不佳。

三、基于大學生抗逆力的高校思政課教學模式的路徑指向

針對以上問題,借助大學生抗逆力的主體特征和互動效應,從教學主體、教學邏輯、教學方法等多方面構建高校思政課教學模式。

(一)構建雙主體教學關系

改變高校思政課教學傳統(tǒng)單一主體的教學模式,應建立師生互動、互為主體的“雙主體”教學模式。這一模式主張同時發(fā)揮教師和學生的主導作用,通過客體主體化和主體客體化的角色轉變和思維轉化,充分利用大學生抗逆力的功能,實現(xiàn)思政課雙主體互聯(lián)互動的目的。

挖掘教學興趣點,調(diào)動學生積極性和主動性。一般來說,學術化觀點、國內(nèi)外熱點、經(jīng)典案例分析、教師自身經(jīng)歷等往往能引發(fā)學生極大的興趣。教師可以在把握教學目標的基礎上,緊密聯(lián)系世情、國情、黨情的變化以及大學生的思想狀況,結合教學興趣點,精心設計教學內(nèi)容。通過設計形式多樣的專題對話與探討,提供學生的參與感和獲得感。

健全翻轉式課堂,發(fā)揮教師學理性引導。翻轉式課堂,是讓學生充分發(fā)揮主體性的最好嘗試。翻轉式課堂效果好不好,關鍵在于科學的統(tǒng)籌安排。其中,教師的點評環(huán)節(jié)至關重要,一方面是教師對學生表現(xiàn)提出客觀中肯的評價,使學生發(fā)現(xiàn)問題,找尋自身不足;另一方面是教師的隨堂應對能力和理性引導,體現(xiàn)教師的思想教學功底。教學點評精彩,需要發(fā)揮教師學理性引導,理論上講深講透,實際上可操作性強,將激發(fā)學生的深度參與感和再次探索性。

開展綜合實踐活動,實現(xiàn)師生互聯(lián)互動。2019年,中共中央、國務院《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出:“堅持開門辦思政課,推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合,思政小課堂和社會大課堂結合?！盵7]開展思政課綜合實踐活動,采取參與式、體驗式、沉浸式等活動形式,讓學生運用正確的立場、觀點和方法去思考和解決問題,培養(yǎng)知行合一、積極向上的價值觀導向和實踐獲得感,達到師生互聯(lián)互動效果。

(二)設計問題導向的教學邏輯

經(jīng)過精心設計和深度思考,將高校思政課教材體系轉換為教學體系的一個重要環(huán)節(jié),是將教材中正面語句式的教學邏輯變?yōu)橐詥栴}導向式的教學邏輯。以理論問題或?qū)嵺`問題為導向,按照“提出—分析—解決”、“緣起—經(jīng)過—結果”等邏輯構建新的教學邏輯,其中嵌入問題意識導向,增強師生活動,引發(fā)學生思考,增強學生的問題意識。為此,可以從以下教學細節(jié)中增強問題導向。

一是問題具有學理性和啟發(fā)性。設計問題要體現(xiàn)理論深度,挖掘背后的馬克思主義原理或其他理論,給予學生啟發(fā)和啟發(fā)。問題的理論性應與所講章節(jié)的內(nèi)容有關,避免設計內(nèi)容不緊密或?qū)W科不關聯(lián)的問題。二是問題具有針對性和現(xiàn)實性。教學設計不能為了提問題而提問題,問題應緊緊圍繞章節(jié)知識結構的知識點、核心點、重難點展開,有利于分解或回答教材內(nèi)容的疑問。同時設計的問題應緊密聯(lián)系客觀實際和以大學生為視角的系列活動,多結合社會熱點難點議題設計問題環(huán)節(jié)。三是問題具有典型性和代表性。設計問題要深入分析章節(jié)知識結構的系統(tǒng)性和邏輯性,提出具有典型或代表意義的問題,回答貫穿理論或知識的重點或難點問題,使問題的回答起到融會貫通、提綱挈領的作用。

(三)應用多學科交叉教學法

高校思政課教學知識點相對比較固定,但涉及的內(nèi)容幾乎可以囊括所有人文社科領域,因為馬克思主義理論本身是一部多學科知識綜合體,涉及哲學、經(jīng)濟、政治、社會、歷史、管理、軍事、國際關系等各個領域。因此,僅用單一或者固定學科視角講解高校思政課,很難全面和完美詮釋思政課教材觀點,需要采用多學科交叉教學方法講授思政課。多學科交叉教學方法應從以下方面展開。

多學科知識點融合。對于疑難知識點,可以借用多學科知識互為佐證、論證。這需要教師提高多學科知識綜合運用能力,既要融會貫通,也要“恰到好處”使用,起到觸類旁通、聞一知十、以微知著的效果。當然,思政課教學主要以馬克思主義為理論指導和主要內(nèi)容,不能為了引用其他學科知識點而“喧賓奪主”。應圍繞教材核心知識點展開講解,同時可以輔以其他學科知識點,最終要論證思政課主要或核心觀點。

多學科教學方法融合。歷史講授法、因果講授法、時間講授法、對比講授法、排比講授法、定性定量講授法、演繹講授法等,是各學科課程通用的教學方法,思政課也包含其中。 這些方法之間有共通性和鏈接性,如歷史講授法一般含有因果邏輯和實踐邏輯,定性定量講授法一般含有演繹邏輯。思政課教師應恰當合理地運用多學科講授法,增強講授力度和深度。

多學科學科素養(yǎng)滲透。學科素養(yǎng),主要指學科專業(yè)思維。這種思維能夠促成基礎知識的積累、基本專業(yè)技能增加、專業(yè)基本經(jīng)驗形成,從而達到某門具體學科所要實現(xiàn)的基本目標。多學科素養(yǎng)滲透,是多學科知識點融合和教學方法融合共同作用的結果。學科素養(yǎng)的融通培養(yǎng),關鍵在于靈活、激發(fā)和關聯(lián)。思政課教師可以從不同學科素養(yǎng)的視角切入,同時也可以融合其他關聯(lián)學科的專業(yè)素養(yǎng),提高教學內(nèi)容的開放性和核心觀點的思想性。

(四)采用多元化評價方式

在“雙主體”教學關系模式下,師生共同參與到教學過程中來,思政課教學評價機制應向多元化、科學化發(fā)展。

首先,實現(xiàn)評價模式由注重結果評價向注重過程評價轉變。學校應緊緊圍繞“雙主體”教學模式,將學生的課堂表現(xiàn)與參與度等因素納入考核評價,采取“強化平時,淡化期末”的原則,加大教學過程的考核力度。其次,實現(xiàn)評價主體由多主體向多主體協(xié)同轉變。教學評價、學生評價、同行互評、督導評價等多主體結果呈現(xiàn)向多主體評價結果互為說明、互為分析轉變。目的在于促使學生有權利要求教師改進、督促教師真正提高教學水平。最后,實現(xiàn)評價手段由傳統(tǒng)評價方式向依托現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺轉變?；诰W(wǎng)絡平臺的便捷性,評價標準能夠根據(jù)教師要求迅速進行調(diào)整。同時學生通過網(wǎng)絡平臺可以實時查看和分析評價結果,并根據(jù)評價結果及時改正自身的不足之處。

總之,基于大學生抗逆力的高校思政課教學模式,從教學方式、教學邏輯、教學方法、評價方法等角度對原有思政課教學模式進行改革,嘗試調(diào)動學生課堂積極性、改變教師教學思維結構、倒逼教師掌握更多教學方法,是對網(wǎng)絡信息環(huán)境下提升思政課課堂實效性的有益探索。

The Construction of a College Ideological and Political Courses Teaching Mode Based on the Resilience of College Students

MA Xin WANG Ming-xin

(Academy of Marxism,Hebei University of Economics and Business,Shijiazhuang 050061)

Abstract:Resilience is taught in college ideology and political courses as a benign interactive capacity that facilitates the development of active adaptation,the cultivation of dialectical contrarian thinking and object subjectivation in college students.In the current teaching process of college ideological and political courses,there are problems such as the predominance of "one-way indoctrination" teaching methods,the difficulty of stimulating students' thinking with positive statements and the lack of multidisciplinary teaching methods.Based on the subjective characteristics and interactive effects of college students' resilience,the construction of a double subject teaching relationship,the design of a problem-oriented teaching logic,the application of multidisciplinary cross-teaching methods and diversified evaluation methods should be used to build a teaching mode for college ideological and political courses that meets the requirements of the curriculum and students' needs.

Keywords:Resilience;Ideological and Political Course;teaching mode