蘇旖鵬,高忠明

(河北科技師范學(xué)院,河北 秦皇島 066004)

隨著對外開放程度的不斷深入,我國對涉外人才的要求隨之提高。因此,對于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)英語課堂來說,加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),既具有重要的實(shí)踐意義,又能夠充分挖掘中學(xué)生英語口語表達(dá)的潛能。然而,目前我國的初中英語教學(xué)仍舊不能擺脫應(yīng)試教育的束縛,仍以英語考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生英語的水平,導(dǎo)致學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)存在一種錯(cuò)誤的功利性心態(tài),無法最大限度地發(fā)揮學(xué)生外語學(xué)習(xí)的潛能,最終導(dǎo)致學(xué)生的英語口語交際能力水平較低。因此,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,如何增強(qiáng)初中生的口語交際能力,就成為一個(gè)亟待解決的問題。

一、初中英語課堂口語教學(xué)現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)任何一門語言時(shí)都必須考慮的四項(xiàng)基本技能,而在2022年的新課標(biāo)中增加了“看”這項(xiàng)基本技能,說明在之后會(huì)更加注重對學(xué)生綜合能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。盡管我們無法完全割裂地習(xí)得這五項(xiàng)技能,但是通常而言,讀和寫指向的是學(xué)生書面能力的學(xué)習(xí),聽和說則更多指向?qū)W生口語能力的培養(yǎng),而新增加的看則是對聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。因此,以聽、說能力為基本內(nèi)容的口語教學(xué)則是英語教學(xué)的重要組成部分之一。[1]

在我國以往的英語教學(xué)中,教師片面地把口語能力當(dāng)作陳述性知識,通過灌輸?shù)姆绞絹斫淌?并通過紙筆測驗(yàn)來考查學(xué)生的口語能力的現(xiàn)象普遍存在。結(jié)果就是學(xué)生通過死記硬背的方法學(xué)到了許多關(guān)于語音、詞匯、語法的語言知識,雖然他們在紙筆測驗(yàn)中能夠取得較好的成績,但實(shí)際運(yùn)用英語的能力卻并不理想,“啞巴英語”的現(xiàn)象普遍存在,學(xué)生在實(shí)際生活中遇到需要運(yùn)用英語的情境時(shí)既聽不懂也不敢開口說。

(一)課堂教學(xué)無法引起學(xué)生的興趣

在實(shí)際的英語口語教學(xué)中,課堂導(dǎo)入的內(nèi)容通常是單調(diào)的、千篇一律的,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加難以吸引學(xué)生的注意力。首先,學(xué)生對口語學(xué)習(xí)興趣不濃,從而不重視對口語的學(xué)習(xí),教學(xué)效果自然不理想。而在升學(xué)考試中缺乏口語檢測,教師也忽視了培養(yǎng)學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)興趣。[2]其次,教科書中關(guān)于英語口語的教材遠(yuǎn)離我們的日常生活。很多老師認(rèn)為,有些題目太枯燥、太抽象,吸引不了學(xué)生的注意力。

(二)知識的聯(lián)系不夠緊密

有些教師雖然能夠?qū)?dǎo)入的環(huán)節(jié)設(shè)置的較有特色,很快引起學(xué)生的注意,但是沒有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)將導(dǎo)入環(huán)節(jié)與新知識的講授環(huán)節(jié)很好地銜接在一起,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式就顯得過于突兀,導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)π聦W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效編碼,也不知道如何將新知識納入自己已有的“知識”體系當(dāng)中。[3]奧蘇貝爾認(rèn)為,教師在教學(xué)中,要將具有潛在意義的信息和學(xué)生的已知信息聯(lián)系起來,才能夠使學(xué)生更好地掌握知識。因此教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí),應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,合理運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法和合適的教學(xué)用語,使學(xué)生能夠?qū)⑿轮R與自己原有的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合。學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠構(gòu)建出知識的體系,才能在實(shí)際情境中靈活地運(yùn)用知識達(dá)到與人溝通的目的。

(三)采用“灌輸式”的輸入方式

教學(xué)內(nèi)容輸入的方式對學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)所造成的影響也是不能忽視的。心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)從接受外部刺激,再到對所接收到的信息進(jìn)行內(nèi)部加工,最后輸出信息的過程。而教師通過使用不同的教學(xué)模式,可以使學(xué)生多元化地接收信息,從而更好地掌握所學(xué)知識。然而在實(shí)際的英語課堂中,許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的聽說法來進(jìn)行口語教學(xué),即要求學(xué)生機(jī)械地跟著磁帶或錄音讀。[4]這樣一來,學(xué)生在態(tài)度上就會(huì)認(rèn)為口語的學(xué)習(xí)并不重要,單詞不會(huì)讀不重要只要做到會(huì)拼會(huì)寫即可,使得學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)英語,即固定的輸入信息導(dǎo)致固定的輸出信息。如,在聽到“How are you?”的問題時(shí),學(xué)生給出的回答一般都是“I am fine.Thank you.And you?”學(xué)生并不能舉一反三靈活地運(yùn)用知識去解決實(shí)際生活中遇到的問題情境。

二、初中英語口語交際能力培養(yǎng)存在的問題

課堂內(nèi)外大量的口語訓(xùn)練可以有效地提升學(xué)生聽力以及口語的能力,口語還有利于學(xué)生閱讀和寫作能力的提升?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)過程中,英語口語的訓(xùn)練并沒有得到應(yīng)有的重視。其中一個(gè)重要原因是許多英語教師并沒有把口語設(shè)為英語教學(xué)目標(biāo)之一,另一個(gè)重要原因是學(xué)生不愿意進(jìn)行口語訓(xùn)練。

(一)英語考試依賴于紙筆測驗(yàn)

大多數(shù)英語教師認(rèn)為,英語口語長期得不到提高的一個(gè)重要原因是,沒有一個(gè)多元化的測試系統(tǒng),很難測試學(xué)生的英語語言能力和表現(xiàn)。對學(xué)生英語的測試以紙筆測驗(yàn)為主,所以幾乎所有的老師在上課時(shí)都主要教授學(xué)生英語語法的相關(guān)知識,學(xué)生也認(rèn)為只要學(xué)習(xí)在英語考試中會(huì)出現(xiàn)的關(guān)鍵語法知識就行,教師和學(xué)生都忽視了英語口語的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。近年來,由于注重對學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng),英語口語的教學(xué)狀況有了一定程度的改善。[5]例如,有一些地區(qū)在高考或者學(xué)業(yè)水平考試時(shí)會(huì)增加對學(xué)生英語口語的考察。這表明教育工作者已經(jīng)意識到英語口語的重要性和必要性,并采取了一些措施來改善現(xiàn)狀。然而,這些措施卻很難得到有效實(shí)施,因?yàn)殚L久的教育理念以及考試觀念已經(jīng)根深蒂固。

(二)與學(xué)生對英語口語的態(tài)度有關(guān)

在傳統(tǒng)考試制度的影響下,大多數(shù)初中學(xué)生都對聽和寫比較感興趣,因?yàn)檫@兩項(xiàng)基本技能在英語考試中可以體現(xiàn)出來。而對他們中的大多數(shù)人來說,學(xué)習(xí)口語是浪費(fèi)時(shí)間,所以他們對英語口語的學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度。甚至他們對英語學(xué)習(xí)持功利主義態(tài)度,有許多人認(rèn)為,學(xué)習(xí)英語是因?yàn)檫@是中考或大學(xué)入學(xué)考試的必要條件,并沒有意識到在全球化的影響下,口語在未來是重要的生活技能。

(三)與學(xué)生的英語素質(zhì)水平有關(guān)

首先,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中缺乏英語口語的訓(xùn)練,導(dǎo)致語言基礎(chǔ)不牢固,經(jīng)常出現(xiàn)聽力理解困難的問題,特別是近義詞、同音詞、句子中部分讀音省略的地方不能把握。因?yàn)閷W(xué)生缺乏英語口語的訓(xùn)練,加上知識面不夠?qū)挿?缺乏對詞匯、語法、句義、社會(huì)文化以及科普知識的了解,限制了學(xué)生聽力能力的發(fā)展。

其次,缺乏專業(yè)的英語口語培訓(xùn),大多數(shù)的學(xué)生在說英語上產(chǎn)生了障礙問題,甚至出現(xiàn)“口語障礙”,即有相應(yīng)的英語知識但是就是不會(huì)表達(dá)。長此以往會(huì)使學(xué)生更加失去對英語口語的學(xué)習(xí)興趣。

最后,缺乏對學(xué)生口語的培養(yǎng),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法在比較短的時(shí)間里初步建立英語的思維方式,更不用說形成系統(tǒng)的英語思維邏輯。[6]

三、口語交際能力培養(yǎng)中問題的成因分析

重視學(xué)生的英語口語交際能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作中的當(dāng)務(wù)之急。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中,英語口語是進(jìn)行語言交流的重要工具之一,在語言交流的過程中作為一種重要的交流方式,忽視學(xué)生交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。然而,出現(xiàn)這樣情況的因素有很多,其中大多數(shù)是由于應(yīng)試教育不考查學(xué)生的口語表達(dá)能力導(dǎo)致的,因此出現(xiàn)老師和學(xué)生都不重視口語交際能力培養(yǎng)的狀況。此外,在成人的英語教學(xué)中,口語的交流也被放在了比較低的位置。這些都是導(dǎo)致口語交際能力不高的重要原因。

(一)學(xué)校與家長層面的因素

盡管英語是九年義務(wù)教育期間的必修課之一,但是學(xué)校的教學(xué)并沒有把英語和數(shù)學(xué)、語文放在同等重要的位置上。一般學(xué)校很少組織英語的相關(guān)活動(dòng),班級活動(dòng)更是少之又少,但是英語是一門語言的學(xué)習(xí),而語言的學(xué)習(xí)需要建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在英語課堂之外幾乎沒有說英語的機(jī)會(huì),課堂教學(xué)中口語練習(xí)的運(yùn)用又很少。[7]因此,學(xué)校以及教師需要增強(qiáng)對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。英語課是從小學(xué)開始設(shè)置的必修課,在一些不發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是農(nóng)村,英語課尚處于一門新建的科目,大多數(shù)的家長以及學(xué)校沒有充分認(rèn)識到英語課的重要性。由于農(nóng)村地區(qū)教育資源短缺,學(xué)校的師資力量不足,許多英語教師是由其他科目的老師兼任的。這種情況的出現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視英語的學(xué)習(xí),課堂表現(xiàn)隨意,對考試中會(huì)運(yùn)用的語法知識才會(huì)認(rèn)真對待,缺乏對英語的學(xué)習(xí)興趣以及一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍。

(二)教師教學(xué)層面的因素

教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,英語口語的學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)過程中,教師很難做到因材施教,指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。在課文的講解過程中也更加注重語法知識的學(xué)習(xí),忽略了對學(xué)生口語的訓(xùn)練,學(xué)生在課堂上的口語練習(xí)往往就是“點(diǎn)到為止”,長此以往口語不好的學(xué)生更加不敢開口進(jìn)行口語練習(xí)了。[8]由于應(yīng)試教育考試制度的影響,教師在上課時(shí)也會(huì)下意識地側(cè)重向?qū)W生講授可以在紙筆測驗(yàn)中體現(xiàn)出來的語法相關(guān)知識,因?yàn)榭谡Z缺乏相關(guān)的測試要求而忽視了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

(三)學(xué)生自身的因素

學(xué)生缺乏對英語口語重要性的認(rèn)識。受“唯分?jǐn)?shù)論”的影響,學(xué)生普遍產(chǎn)生了相對功利主義的態(tài)度,認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要的是可以在試卷上體現(xiàn)出來的關(guān)于語法、詞匯的相關(guān)知識,從而忽視了對于口語的練習(xí)。在課堂上,面對口語訓(xùn)練的環(huán)節(jié)學(xué)生往往敷衍了事,在面對語法、句型、時(shí)態(tài)等相關(guān)知識時(shí)才會(huì)積極認(rèn)真聽講。[9]家長或?qū)W校對于英語口語培養(yǎng)的忽視,導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練,在面對英語交流的環(huán)境中缺乏開口說英語的自信,從而喪失了練習(xí)英語口語的信心,造成現(xiàn)在學(xué)生普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象。

四、培養(yǎng)初中生口語交際能力的策略

(一)創(chuàng)造良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境,給學(xué)生一個(gè)進(jìn)行口語交際的“支架”,從而使學(xué)生在交際中不會(huì)感覺到手足無措。[10]當(dāng)教師為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境時(shí),學(xué)生能夠主動(dòng)搜尋與主題話題相關(guān)的材料,使他們在進(jìn)行口語交際的時(shí)候表現(xiàn)得更加勇敢、自信,語言的使用也會(huì)更加流利、順暢。

在教授口語時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣與好奇心,將枯燥的知識形象化,引發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興致。例如在學(xué)習(xí)職業(yè)名稱時(shí)可以利用職業(yè)標(biāo)志性服裝,讓學(xué)生通過角色扮演的游戲練習(xí)口語;也可以組織學(xué)生進(jìn)行介紹我的學(xué)校的活動(dòng),讓學(xué)生走出教室實(shí)地介紹學(xué)校的一物一景,提高學(xué)生的口語交際水平,達(dá)到能夠用英語與人流利對話的程度。

(二)提升學(xué)生對學(xué)習(xí)英語口語的興趣與自信

幫助學(xué)生克服口語膽怯的心理。教師可以在課前開展“講臺(tái)上”“班級里”的活動(dòng),鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到活動(dòng)中從而減輕學(xué)生害羞膽怯的情緒。當(dāng)班級中大多數(shù)學(xué)生都敢于開口說英語時(shí),剩下的少部分學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng),由“不敢開口”到“敢于說出口”的轉(zhuǎn)變。

安排有趣生動(dòng)的英語第二課堂,幫助學(xué)生樹立口語的自信。英語第二課堂不僅能夠充實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng),還可以幫助學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧。對擴(kuò)大學(xué)生的知識面、拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力都具有積極作用。例如教師可以從一部動(dòng)畫片里截取一小段,讓學(xué)生模仿動(dòng)畫中人物的語音和語調(diào)來給動(dòng)畫配音,組織英文歌曲歌唱比賽,讓學(xué)生角色扮演表演英語短劇等,對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。寓教于樂讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)口語的樂趣,從而提升學(xué)生的口語自信,讓學(xué)生在面臨英語的情境時(shí)敢于開口。在英語的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)盡量給學(xué)生提供更多進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì),從而激發(fā)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣。[11]

(三)轉(zhuǎn)變英語口語的評價(jià)方式

在對學(xué)生口語的評價(jià)上,用詞應(yīng)以鼓勵(lì)與表揚(yáng)為主。教師應(yīng)循循善誘不斷鼓勵(lì)學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性,從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)口語的興趣。不過,教師在表揚(yáng)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意公正原則,使每位學(xué)生都能更加認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)英語,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的良性循環(huán)。

轉(zhuǎn)變英語口語的評價(jià)策略,將形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,每一學(xué)期或者學(xué)年采取口語考試的方式來進(jìn)行學(xué)生口語水平的評價(jià)。例如,將學(xué)生以2人為單位進(jìn)行分組,學(xué)生按照教師提供的圖片或話題進(jìn)行對話和溝通;也可以3至4人為一組,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的場景進(jìn)行情景劇的表演。教師根據(jù)口語測試的所有測試內(nèi)容來進(jìn)行評價(jià)。此外,語法、詞匯和語調(diào)以及成員間的互動(dòng)交流也是教師考核的內(nèi)容。[12]

在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),應(yīng)提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,轉(zhuǎn)變英語教學(xué)中過于注重語法知識的講授。尤其是對初學(xué)英語的學(xué)生,往往剛開始對英語有著非常濃厚的興趣,但是受傳統(tǒng)的英語教育只注重對學(xué)生的知識層面進(jìn)行“灌輸式”學(xué)習(xí)的影響,沒有重視學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,從而使學(xué)生漸漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致機(jī)械的英語學(xué)習(xí)。因此,最為關(guān)鍵的是要進(jìn)一步推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與改進(jìn),適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對英語人才的需要,不斷提升學(xué)生英語表達(dá)能力,滿足英語核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。